Ценность читательской грамотности в учебной деятельности

Ценность читательской грамотности в учебной деятельности

младших школьников.

«Не так важно научить детей читать,

намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают!»

Джордж Карлин

В последнее десятилетие наши представления о значении чтения для развития человека и общества существенно обогатились.

Поэтому в настоящее время перед современной начальной школой поставлена задача формирования читательской грамотности младших школьников.

Если ранее умение читать, которому обучали в начальной школе, считалось достаточным для получения информации из текста, то современные представления о процессе чтения включают совокупность навыков, совершенствующихся на протяжении всей жизни.

Говоря о читательской грамотности необходимо пояснить понятие «грамотность».

Г.А. Цукерман в своей статье «Оценка читательской грамотности» определила грамотность, как владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.

В настоящее время, когда речь идет о грамотности в начальной школе, то подразумевается математическая, лингвистическая, орфографическая, читательская грамотность.

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность.

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся (PISA и PIRLS).

В самом определении четко фиксируется связь чтения и письма как двух видов письменной речи:

Слайд

У развитого читателя должны быть сформированы 2 большие группы навыков:

• способность получать из текста информацию и строить на ее основе суждения;

• умение построения логических выводов и оценки на основе личных знаний.

Последний навык предполагает большую самостоятельность мышления и воображения. (Рис.1)

Слайд

Рис.1 Смысл понятия «Читательская грамотность».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальныечитательские умения. (Рис.2)

Слайд

Р ис. 2 Читательские умения.

В характеристике читательской грамотности выделены читательские действия, обеспечивающие относительную полноту понимания текста:

• находить информацию, представленную в тексте в явном виде;

• делать на основе этой информации несложные выводы;

• интерпретировать и обобщать отдельные сообщения текста;

• оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Переход на ФГОС НОО (2009 г.), в котором читательская грамотность обозначена не только как предметный результат по «Литературному чтению», но и как метапредметный результат, дал значительный качественный прирост результатов по чтению.

Важно обратить внимание на то, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образованиячитательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения.

Требования ФГОС НОО к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы.

Слайд

Если обратиться к Примерной основной образовательной программе начального общего образования (2021г.), которая разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы, то можно заметить, что авторы предлагают:

Слайд

Слайд

Представление о читательской грамотности, как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений.

В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное сотрудничество всех участников урока.

На протяжении 12 лет я работала по программе «Школа 2100» и использовала технологию продуктивного чтения.

Технология продуктивного чтения (смыслового чтения) - это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности, благодаря которой происходит овладение функциональной грамотностью: полноценное восприятие и понимание текста учащимися, а также происходит выработка читательской позиции по отношению к тексту и его автору.

Данная технология направлена на формирование умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебника; умения извлекать информацию из текста.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

Работа с текстом до чтения:

а) антиципация; б) постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

Работа с текстом во время чтения:

а) первичное чтение текста; б) перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом.

Работа с текстом после чтения:

а) смысловая беседа по тексту; б) знакомство с писателем; в) работа с заглавием, с иллюстрациями; г) творческие задания.

Итак, первый этап направлен на развитие мотивации учащихся.

На втором этапе ведется работа над пониманием прочитанного текста.

На третьем достигается понимание авторского замысла, чтение «между строк».

Простое соблюдение последовательности шагов в процессе чтения не обеспечивает успешность использования данной технологии. Чрезвычайно важным являетсядиалоговый характер чтения текста (ребёнком, взрослым).

Первичное чтение, обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в текст, – вот задача, которую необходимо решать на втором этапе работы с текстом.

Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются – как ведущие приёмы чтения, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных смыслов любого текста, «погружение» в текст читателей самого разного возраста. Не случайно именно на них в технологии продуктивного чтения делается особый акцент.

К сожалению, очень многие ими не владеют.

Что такое диалог с автором?

С точки зрения методики преподавания, это приём работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу, а именно: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы; обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора; включать воображение.

Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

Как учить детей вести диалог с автором?

К сожалению, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко возникает самостоятельно – у большинства учащихся её необходимо формировать в процессе совместного чтения учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – всё зависит от особенностей текста.

Можно посоветовать соблюдать при этом такую последовательность действий:

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

Как правило, на подобные вопросы автор даёт прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;

2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свёрнутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, всё произведение);

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что изэтого следует? Что сейчас случится? Почему именно так...?Для чего...? Кто такой...?

Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

4) помогать учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

Распространённое затруднение связано с нечётким пониманием того, что такое вопросы к автору. Не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору.

Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер.

Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:

– на выяснение причинно-следственных и других связей

(Почему? Для чего? Чем можно объяснить?);

– на обоснование, аргументацию, доказательство

(Чем вы можете подтвердить? Как можно доказать?);

– оценочные (Каким мы видим героя в начале рассказа? Как меняется?);

– формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста (Как вы понимаете выражение «……»?).

Следует учитывать, что не на любой вопрос уместно предлагать учащимся прогнозировать возможный ответ: иногда для этого не хватает текстовой информации.

Что такое комментированное чтение?

Приём комментированного чтения используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?

1. Читают текст вслух дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

2. Если в ходе комментария дети высказывают интересные суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.

3. Комментарий должен быть кратким и динамичным.

4. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

5. Учитель комментирует текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение.

6. Прерывать чтение ребёнка нужно мягко и естественно, для чего рекомендуем использовать следующие способы:

а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свёрнутый»;

б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);

в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свёрнут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно?..»). Следует избегать слов «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т.п.

Отдельно следует сказать о комментариях к словарю текста. Если это возможно, лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение) из контекста и не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, так как пауза в последнем случае может нарушить целостное восприятие текста и его эмоциональное «проживание».

И последнее – о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария.

Итак,технология продуктивного чтения (смыслового чтения) способствует тому, что действия учеников на уроке становятся более активными, творческими и самостоятельными. Дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Технология универсальна. Её можно применять на уроках литературного чтения любого УМК.

Сейчас я работаю по «Школе России» и также использую технологию продуктивного чтения.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволяет решать задачи, поставленные ФГОС по формированию читательской грамотности младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477710-cennost-chitatelskoj-gramotnosti-v-uchebnoj-d