Выступление на методическом объединении учителей-предметников «Использование деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности по ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью»

Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в обучении на уроках СБО.

Изменение всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения детей. Увеличивается социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.

Вопрос индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения уже давно волнует учителей и учёных, и является не только социально-психологической и философской, но, и собственно, педагогической проблемой.

Индивидуальный подход к обучающемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования.

В последующем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного обучающегося) обучающийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Сегодняшняя система специального образования предполагает обучение детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которые создают благоприятные условия для развития и коррекции нарушений физического и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В свете сложившихся новых тенденций возникла необходимость создания системы интегрированного обучения и воспитания, педагогические условия, в которой будет соответствовать развитию и возможностям детей с особыми образовательными потребностями.

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого учащегося или группы детей неодинаковых условий обучения. Проблема индивидуального и дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня.

Индивидуальный подход – это учёт индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Трудности индивидуального подхода возникают при сочетании его с фронтальной работой. Порой возможности учащихся с ОВЗ настолько различны, что почти к каждому нужен особый подход в обучении. Поэтому и возникла мысль о дифференцированном под­ходе в обучении. Рассмотрим его теперь более подробно.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Дифференцированный подход – это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в основе которых лежат одинаковые или близкие причины.

Дифференциальный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Это особенность обучения группы учащихся с определенной типологией продуктивности обучения. 

Дифференцированный подход к учащимся осуществляется за счет:

Дозирования индивидуальной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения;

Зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания.

Речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания

(сначала педагог дает программу деятельности и комментирует действия ребенка, затем учащийся сам сопровождает свои действия речью, на завершающих этапах учится сам планировать свои действия);

Совместное с педагогом сличение образца и подведение итога выполнения задания и его оценки.

Введение элементов программированного обучения.

К каждому ребенку предъявляются требования с учетом его развития. Например, одному достаточно словесной инструкции, а другой нуждается в сопроводительном показе, подбираются материалы с разным уровнем сложности.

Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.

В своей работе я стараюсь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на всех этапах урока.

Продумывая ход урока, стараюсь предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

При изучении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям средней и слабой групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Привлечение детей к решению проблемных ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях (например: Мальчик хочет попробовать салат, который находится на другом конце стола. Как ему поступить?).

Использую на уроках элементов дискуссии. По ходу объяснения нового материала перед классом ставится вопрос и дается возможность ответить на него всем желающим. При этом дети не только слушают варианты ответов, предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими. Важно, что высказываются все желающие, независимо от их успеваемости в учебе, так как жизненный опыт имеется у многих. Задача учителя в данном случае скорректировать в нужном направлении отношение ребенка к социально важным вопросам.

Использую в процессе учебной деятельности игровые технологии,

которые вносят в процесс обучения элементы новизны, необычности в выполнение заданий и потому вызывают у учащихся интерес к деятельности.

Дидактические и сюжетно-ролевые игры обладают большими возможностями в осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся, одна и та же игра может осуществляется с использованием разных материалов.

Практически на всех уроках использую мультимедийные презентации, так как они способствуют всем группам усвоить и систематизировать усвоенные знания по предмету, сформировать навыки самоконтроля, сформировать мотивацию к учению.

Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым учащимся в случае затруднения предлагаются дополнительные вопросы: вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно»); развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание.

Первыми вызываю учащихся средней и слабой групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы.

При письменном опросе можно использовать карточки различной степени сложности. Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы. В практических работах карточки с заданиями сильные дети выполняют самостоятельно, для слабых есть слова для справок.

Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для сильных групп – только цель. (Например: Подготовить к стирке хлопчатобумажное белье в стиральной машине - автомате), для слабой группы – подробная инструкция выполнения задания)

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей сильной группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей средней группы предлагаю работу с технологической картой. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Иногда делю задания на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным - выполнить и дополнительную

В самостоятельных работах для разных групп даю различное количество заданий. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно, проговариваю. Во время повторения пройденного материала применяю знакомые материалы. Такое распределение заданий повторительного характера позволяет детям восстановить знания, закрепить пройденный материал, осуществлять дифференцированный подход.

Для закрепления материала проводится много практических работ и практических заданий. В ходе выполнения практической работы перед учениками встает возможность выбора этапа деятельности по степени сложности его выполнения. Использую групповую форму работы.

особенно при приготовлении блюд. Здесь возможны три способа организации коллективной деятельности: совместно-индивидуальный, совместно-взаимодействующий, совместно-последовательный. На уроках могут присутствовать все 3 вида. Первый является эффективным, когда дети хоть и работают все вместе, но не испытывают никакой зависимости друг от друга (например, практические работы при мелком ремонте одежды, стирке одежды и т.д). Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. При втором способе дети выполняют разные виды труда, но стремятся к получению общего результата работы (например, выполнение части работы при приготовлении различных блюд). Итог зависит от того, насколько добросовестно каждый выполнит свою часть работы. При третьем способе организации все дети выполняют одно трудовое задание, но каждый - лишь его определенный этап (например, практическая работа при мытье посуды, заваривании чая). Конечный результат зависит от качественного выполнения работы на каждом этапе коллективной деятельности.

В конце изучения раздела провожу тестирование с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

По какой теме мы бы не занимались, стараюсь создать на уроке атмосферу абсолютного комфорта. Чтобы каждый ребёнок сумел получить для себя максимум знаний или навыков (согласно своего психофизического развития). Принцип моей работы - «рука в руке», чтобы каждый ребёнок мог чувствовать поддержку на всех этапах учебной деятельности. И хорошим подспорьем в этом является использование индивидуального и дефференцированного подходов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477821-vystuplenie-na-metodicheskom-obedinenii-uchit