Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности

Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей третье​го года жизни осуществляется по следующим направлениям:

•​ Создание предметно-игровой среды.

•​ Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с деть​ми, в которых педагог передает детям игровые способы действий.

•​ Создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт). Проблемно-игровые ситуации создаются через предметно-игровую среду и через игровое общение педагога с ребенком.

•​ Участие педагога в играх детей, основанное на отношениях парт​нерства воспитателя и ребенка.

Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей третьего года жизни — помочь ребенку овладеть условностью игровых дейст​вий. Это определяет задачи работы, направленные на освоение деть​ми игры как особого вида деятельности, предполагающего умения:

— включать в игру действия с игрушками и другими предметами и действия без предметов — «изобразительные» (например, «съесть» несуществующую конфетку);

— заменять в игре хорошо известные предметные действия дей​ствиями с предметами-заместителями, а затем словом;

— передавать действия, характерные для персонажа («мама», «доктор» и др.), и взаимоотношения персонажей («мама» ласково разговаривает с «дочкой»);

— «одушевлять» игрушку, приписывать ей желания, эмоциональ​ные состояния;

— словесно пояснять игровые действия, предметы-заместители и воображаемые предметы («Я кормлю», «Это у меня ложка»);

— в первом полугодии принимать от педагога словесно обозна​ченный замысел игры («Мы сейчас поедем на дачу»); к концу года обозначать простейший замысел самостоятельно;

— в первом полугодии с помощью воспитателя, к концу года самостоятельно вступать в короткий диалог с игрушкой;

— самостоятельно разворачивать смысловые цепочки из 2—3 иг​ровых действий, продолжать по смыслу действие, начатое партне​ром-взрослым;

— вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями.

Важнейшим условием появления игровой деятельности у детей раннего возраста является насыщение игрой всей жизни детей в группе детского сада. Это может быть реализовано через превращение в игровой сюжет событий, которые происходят в группе. В результате про​исходит обогащение игрового опыта детей. Основной путь развития игры у детей двух-трех лет — это со​вместная игра воспитателя с ними.

Содержанием игр являются реальные бытовые действия, знако​мые детям. Наиболее важный момент игрового взаимодействия — вариативность, повторение разыгранного с воспитателем сюжета с другими персонажами, в других местах групповой комнаты. Взрос​лый подчеркивает сходство игровых и реальных действий, показы​вая, что реальные действия — это объект для игрового отражения: кормит, баюкает, укладывает спать игрушку. В процессе кормления куклы (зайчика, мишки и др.) эмоционально подчеркивается смысл действия и его воображаемый результат («вкусно поел»). 

Играя с детьми, педагог «одушевляет» игрушки, приписывает им понятные детям желания, а затем и эмоциональные состояния. Взаимодействуя с детьми, воспитатель выполняет игровые дейст​вия полушутя, давая понять, что это игра. Усложнением подобных игровых ситуаций является приписыва​ние игрушке не только желания, но и эмоционального состояния («не хочет есть, капризничает», «плачет», «смеется» и др.), а также выражение эмоционального отношения к игрушке («пожалею, успо​кою...»).

Для установления связи между игровыми действиями воспитате​лю удобно использовать речевой оборот «сначала — потом»: «Давай выкупаем куклу. Только у нас нет ванночки. Сначала нужно сделать ее из кубиков, чтобы потом купать куклу. Вот и готова ванночка, теперь будем купать куклу» (фиксируется завершение одного дейст​вия и переход к другому). В дальнейшем прямая подсказка ребенку игровых действий сменяется косвенной: «Сначала покормим куклу, а потом что будем делать?» Эти приемы обеспечивают переход от одного игрового действия к другому. Вскоре дети начинают сами проговаривать, что они сделают сначала, а что потом. Условность игровой ситуации подчеркивается введением вообра​жаемых элементов.

Важным моментом в развитии игры у детей третьего года жизни является введение предметов-заместителей. Эта работа начинается с придания предметам несвойственных им функциональных значений. Каждое игровое значение должно быть выражено действием и словом.

Затем организуются игры с использованием предметов-замести​телей, обозначающих хорошо известные детям, но отсутствующие в данный момент игрушки. Сначала заместители предлагаются как вспомогательные предметы (мыло, конфетка), а затем как основные. 

Введение предметов-заместителей готовит детей к включению в игру «воображаемых действий» с воображаемыми предметами.

Воспитатель предоставляет детям возможность для самостоятель​ных игр. В самостоятельные игры детей педагог вмешивается только при необходимости.

Два-три раза в неделю воспитателем создаются проблемно-иг​ровые ситуации. Для этого воспита​тель специально организует предметную среду. В результате такой воспитательной работы к двум с половиной годам дети усваивают различные игровые действия. Продолжитель​ность игры увеличивается и может достигать 15—20 минут (типич​ная для этого возраста продолжительность игры 3—5 минут). В иг​ровых сюжетах ребенок отражает несложные бытовые ситуации, по-разному их комбинирует, использует действия с игрушками, пред​метами и их заместителями, реплики, обращенные к игрушке.

Во втором полугодии третьего года жизни становится возможным создание игровых сюжетов по представлению, основанных на рас​сказе ребенка. Такая работа осуществляется пошагово: 1-й шаг — оживление представлений ребенка в беседе; 2-й шаг — обогащение и уточнение детских представлений за счет рассказа воспитателя, 3-й шаг — побуждение детей к проигрыванию ситуации.Рассказ-аналогия воспитателя повторяет сюжет, выделяя действия, фразы, подчеркивая эмоции — все, что облегчает создание игрового сюжета.

Следующий шаг — создание проблемно-игровой ситуации. Воспитатель идет по пути четкого выделения элементов сюжета.

К трем годам становится возможным включение в игру словес​ных элементов из песенок, книг, мультфильмов. Словесные фраг​менты включаются в привычные игровые действия.

Включаясь в самостоятельные игры детей, воспитатель способст​вует появлению у них активных форм речи.

Воспитатель использует различные игровые ситуации, побужда​ющие детей к игровому общению. 

К концу третьего года жизни ребенок переходит к выполнению иг​ровой роли, хотя и не всегда может назвать ее.

Освоение детьми действий с куклой, развитие умения вести диа​лог от своего лица и от лица игрушки обогащает самостоятельные игры, делает их более продолжительными. Это подготавливает пере​ход ребенка к совместным играм со сверстником.

К концу третьего года жизни дети могут развертывать цепочки из 2—3 действий с сюжетными игрушками, использовать предметы-заместители и называть действия с ними, вызывать с помощью иг​рушки или речевого обращения ответное действие партнера-сверст​ника. Сосредоточение детей на игре непродолжительно. Взаимодей​ствие с партнером чередуется с индивидуальной игрой. В игре часто повторяются одни и те же игровые действия.

На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры — деятельности, в которой ребенок «как режис​сер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового от​ношения детей к предметам {одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

В первом полугодии третьего года жизни эта работа проводится в рамках дидактических игр по сенсорному воспитанию. Приведем примеры игровых ситуаций:

• Маленькие игрушки в цветных юбочках ищут свою маму в такой же юбочке.

• Цветные грибочки прячутся на полянке такого же цвета.

Движения игрушек сопровождаются игровыми репликами персо​нажей.

Развитие предпосылок режиссерской игры требует использования разных предметов; это катушки, кубики, бочонки, косточки крупных персиков, полоски картона, шнурки, ленты, картонные и жестяные коробки.

Для развития режиссерских игр устраиваются игры-забавы.

Во втором полугодии третьего года жизни для ребенка становится возможным в режиссерской игре:

— разыгрывание при помощи игрушек сюжетов из 2—4 дейст​вий;

— использование ролевой речи, звукоподражания, имитаций;

— повторное разыгрывание одних и тех же сюжетов в режиссер​ской игре;

— использование в играх построек.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478595-teoreticheskie-osnovy-pedagogicheskogo-soprov