Инновационный подход в развитии коммуникативных качеств учащихся средствами хореографии

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ.

Лапицкая Ирина Викторовна

педагог дополнительного образования

ЦДТ №5 г. Ульяновск

Аннотация. Общение и опыт взаимодействия со сверстниками облегчают процесс хореографического развития детей. В статье рассмотрены упражнения на развитие коммуникативно-творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: хореография, коммуникативная компетентность, межличностные отношения, танцевальные упражнения.

Хореография — это способ эмоционального самовыражения, гармонизации физической и духовной сущности. Для успешной адаптации учащихся в танцевальном коллективе, необходимо заложить такое качество как контактность - умение детей вступать в нормальные, продуктивные взаимоотношения со сверстниками и педагогом.

На своих занятиях я использую импровизацию– это замечательный способ раскрепощения детей. Невозможно раскрытие творческого потенциала, если ребенок скован, не эмоционален, стеснителен. При исчезновении страха, который зажимает наши мышцы и положительные эмоции, появляется улыбка, лёгкость в теле, тело становится послушным, податливым, у детей появляются новые возможности исполнения. Раскрепощение в эмоциональном плане, умение чувствовать друг друга и способность самостоятельно давать эмоциональную окраску любой части исполняемой композиции имеет большое значение в концертной деятельности учащихся.

Рассмотрим подборку упражнений на развитие коммуникативных умений учащихся, которые я использую в своей работе с детьми 5-9 лет: игры на знакомство, командо-образование, упражнения на раскрепощение и уверенное поведение.

«Приветствие»

Для снятия зажимов и подготовке к совместной деятельности учащихся использую в начале занятия упражнения на установление визуального контакта.

Цель: преодолеть страх общения с окружающими, поднять собственное «Я».

Дети двигаются по классу под музыку в хаотичном направлении, стараясь не сталкиваться друг с другом и, проходя мимо друг друга, обязательно должны задержать взгляд глаза в глаза и подмигнуть.

Я прошу детей не использовать хождение по кругу и как можно чаще менять направление движения.

Детям, у которых есть зажимы, трудно установить даже визуальный контакт, не говоря уже о телесном или общении со сверстниками. Некоторые дети смотрят в пол или на уровне груди, отворачиваются. А когда глаза встречаются, то, кажется, что у детей перехватывает дух, зажимаются. При регулярном выполнении задания взгляд становится более спокойным, зрительный контакт более длительный, исчезает страх перед коллективом и педагогом, появляются улыбки.

Далее добавляем слово «Привет»: при встрече взглядом детям необходимо поздороваться друг с другом.

Если я вижу, что группа уже сдружилась, контакт установлен и в перерыве дети активно общаются друг с другом, то к этому заданию добавляю элементы тактильного общения. Это могут быть касания друг друга руками, локтями, пожатия рук и легкие объятия.

Прикосновение оказывает на детей очень сильное эмоциональное влияние, сильно воздействует на чувства.

«Знакомство»

Правила упражнения очень похожи на игру «Снежный ком», где каждый ребенок должен повторить имена предыдущих участников и сказать свое имя.

Дети стоят в линии. Один участник выходит вперед, встает в любую танцевальную позу, которую он придумал, и произносит свое имя. Следом за ним выходит другой участник, повторят позу предыдущего ребенка, произносит его имя и исполняет свою позу, произнося свое имя. Самому последнему ребенку необходимо повторить позу и имена всех детей в группе. Получается небольшая танцевальная комбинация.

Данное упражнение использую на занятиях с детьми 7-9 лет.

«Мы похожи»

Повышение самооценки, получение поддержки от группы очень важно для детей в процессе создания доброжелательной атмосферы в коллективе.

Задача: найти любое сходство с кем-то из участников упражнения. Это может быть одинаковый цвет глаз, одинаковая форма одежды, резиночки на волосах, черта характера, общее место обучения (школа, класс) и т.д.

Дети стоят по кругу, а один выходит в центр круга и начинает звать к себе «схожего» участника со словами: «Выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый …….. ». Вышедший в центр участник, следующим ищет сходство из детей, стоящих по кругу.

В конце упражнения я задаю вопросы детям:

- Как вы себя чувствовали, когда старались найти нечто, вас объединяющее?

- У кого было несколько вариантов сходства?

Изначально ребята сомневаются, что у них вообще есть, что-то схожее. Но во время упражнения дети активно включаются в процесс, и приходит осознание, что у детей много общего.

«Клумба»

К импровизации подвожу детей постепенно, то есть от свободного, непринужденного движения под музыку в играх «Море волнуется», «День и ночь», до создания импровизационных комбинаций на основе усвоенных движений, а также сочинение собственных, оригинальных движений.

Упражнение выполняется под сопровождение спокойной классической музыки. В центр класса выходит учащийся и встает в позу, изображающую цветок. Следующий учащийся встает с любой стороны от цветка и создает свой неповторимый цветок (позу). И так по очереди набирается большая «клумба с цветами». Педагог помогает детям занять место, подсказывает. Это могут быть сплетения рук, ног друг с другом, либо цветочки могут стоять на расстоянии друг от друга. По окончании упражнения у детей необходимо спросить, какой цветочек у них вырос на клумбе.

На основе правил выполнения упражнения «Клумба» можно использовать упражнения «Скульптура», «Кораллы».

«Кукла»

Детям очень нравится техника контактной импровизации. Для них это игра, но на самом деле контактная импровизация занимает большое место в формировании личности человека, его сознания, умения контактировать с другими участниками процесса.

Упражнение выполняется под музыкальное сопровождение. Дети разбиваются по парам. Один становится куклой, второй – кукловодом.

В зависимости от возраста учащихся я использую разные свойства куклы. Например: пластмассовая, тряпичная. Задача пластмассовой куклы выполнять лишь те действия, на которые их направляет кукловод. Кукловод может поднять кукле руки, наклонить, аккуратно повернуть и даже научить ходить. Играть такой большой куклой Барби детям очень нравится.

Кукла так же может быть мягкой или с искусственным интеллектом и способностью к импровизации.

Задача куклы с искусственным интеллектом продолжать движения кукловода. Кукловод задает темп, направление движения (например, передвигает руку назад), а кукла продолжает движение своей руки дальше, подключая в работу и другие части тела. В любой момент кукловод может поменять движение куклы, перенаправив направление исполнения (например, повернув голову кукле или наклонив куклы вперед).

Вывод. В современном творческом процессе, где каждый участник включен в него и ориентирован на партнера, достигаются хорошие результаты в понимании друг друга, в коллективном единении. Умение общаться, адекватно оценивать свои поступки, правильно выстраивать межличностные взаимоотношения, чутко относиться к творчеству сверстников, корректировать отношения в коллективе улучшают творческий процесс в танцевальном коллективе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478640-innovacionnyj-podhod-v-razvitii-kommunikativn