Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО

Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:

• помогает снять чувство усталости;

• раскрывает способности детей, их индивидуальность;

• усиливает непроизвольное запоминание. 

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. 
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Основу игровой деятельности обучающихся составляет игровое моделирование, часть деятельности происходит в условно-игровом плане. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игры, применяемые мною на уроках, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:
1) настольные игры
2) сюжетно-ролевые игры
3) игры-путешествия
4) развивающие игры

5)интерактивные дидактическиеигры комплекса «Академия младшего школьника»

Применение программно-методического комплекса «Академия младшего школьника» на уроках в начальной школе.

ПМК «Академия младшего школьника» В.И Варченко включает обширный набор интерактивных дидактических игр для закрепления знаний и навыков по основным учебным предметам с 1 по 4 классы: русский язык, математика, окружающий мир. В своем составе имеет также набор развивающих игр для развития психофизиологических качеств учащихся, таких как: зрительно-моторная координация, внимание, зрительная память, различные виды мышления и другие психические процессы, которые необходимы для активной познавательной деятельности.

Основная цель – закрепление полученных на уроках знаний, умений, навыков в практической деятельности – компьютерной игре.

Специальный инструмент конструктор урокапозволяет мне самостоятельно определять содержание занятия, как для всего класса, так и для отдельного ученика, создавая нужный набор заданий и определяя их последовательность. С помощью конструктора урока я могу изменять интерактивные задания (текст, картинки), влиять на их параметры (время, уровень сложности и др.). Инструмент позволяет выбрать упражнения, изменить параметры и содержание их, создавать новые. Возможности конструктора урока позволяют записывать и передавать по локальной сети, просматривать и сравнивать результаты. Для учеников имеется свой режим игры: меню, звук и письменный инструктаж, работа над ошибками, возможность работы двух учеников за одним компьютером.

Применение интерактивных дидактических игр способствует активномувключению учащихся в образовательный процесс. Всего в «Академии» 35 типов построения дидактических игр, применяю эти игры на всех этапах урока. Приложение 3

В период обучения грамоте и на уроках русского языка с детьми провожу игровые упражнения по закреплению полученных знаний. Например:

Обучение грамоте

• Выделение гласных в слове, постановка ударений.

• Выделение гласных в слове, подстановка букв.

Звукобуквенный анализ

• Проведение анализа ударений, количества слогов, букв и звуков.

• Проведение частичного звукобуквенного анализа.

• Проведение полного звукобуквенного анализа.

• Фонетический анализ слов.

• Проведение частичного анализа слов с разделительным твёрдым и мягким знаками.

Орфографический экзамен

• Использование предлогов в тексте.

• Нахождение границ предложений в тексте.

• Большая буква в именах собственных.

• Исправление ошибок.

• Распознавание сочетаний и т. д.

Результаты применения ПМК «Академия младшего школьника» мной представлены на педагогическом совете «Системно – деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС». Выступление «Интерактивное оборудование в современной системе средств обучения»,

Я применяю программно-методический комплекс «Академия младшего школьника» на уроках и занятиях внеурочной деятельностью в кружках «Развивающая математика», «Я-исследователь», «Интеллектуальные игры». Вариативность, многоуровневость и содержательность игр помогают мне обеспечивать прочность усвоения знаний, игровые элементы поддерживают интерес и формируют учебную мотивацию, активизируют познавательную деятельность.

Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его.
Ценность специальных программ для обучения детей математике, русскому языку, логике в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. Так арифметические действия предстают перед детьми в виде изменяющихся по числу и размеру группы предметов, определенное понятие или класс предметов - в виде схемы. Однако ценность большинства программ такого типа не только в наглядности, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в зависимости от уровня развития ребенка.
На своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1–4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь помогают яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. 

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу практически всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся открытыми и доверчивыми.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс и во внеурочную деятельность игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Игровые технологии – эффективное средство воспитания познавательных процессов и активизации деятельности учащихся. Это тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать речевые умения и навыки. Игры стимулируют умственную деятельность детей, а так же развивают внимание и познавательный интерес к предмету. Игры способствуют преодолению пассивности на уроках и усилению работоспособности

учащихся.

Список литературы

1. Андреева, Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников. Пермь, 2011. - 21 c.

2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

3. Степанова, О.А., Рыдзе, О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. М.: Просвещение, 2011. - 177 с.

4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

Просвещение, 2011. - 31 с.

5.Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2009.- С.25.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478826-igrovye-tehnologii-v-nachalnoj-shkole-v-uslov