Методическая разработка Дидактическая игра «Такие разные животные» для детей 5-7 лет

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 1 «Аленушка»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Методическая разработка
Дидактическая игра «Такие разные животные»
для детей 5-7 лет

2020-2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….............3
ГЛАВАI Дидактическая игра.
1.1 Дидактическая игра как средство умственного развития…………………………4
1.2 Структура дидактической игры…………………………………………………….6
ГЛАВА II. Региональный компонент.
2.1 Региональный компонент в системе работы педагога ДОУ………………………8
2.2 Реализация регионального компонента средствами дидактической игры………………………………………………………………………………………12
2.3Дидактическая игра «Такие разные животные» для детей 5-7 лет……………….13
Заключение………………………………………………………………………………16
Список литературы………………………………………………………………………17
Приложение………………………………………………………………………………18

Введение

Дошкольное детство - это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра - это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми задачами. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится.
Проблемой игры в обучении детей дошкольного возраста занимались и занимаются многие ученые педагоги и психологи. У истоков изучения дидактической игры, как основы обучения детей стоял Ф. Фребель, М. Монтессори. Много внимания дидактической игре уделяли К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А, Венгер, А.П, Усова, В.Н. Аванесова и др.
Так же многие ученые подчеркивали важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания, умения и навыки в различных сферах деятельности. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева).
В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки детей к школе.
Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога.

Глава I. Дидактическая игра

1.1. Дидактическая игра как средство умственного развития.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно - учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).
Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. 
Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки.
Однако, чтобы, игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых задании); показ воспитателем выполнения отдельных действий; подведение итогов игры и объявление победителя.
Объявление игры может проходить в обычной форме, когда педагог произносит ее название и направляет внимание детей на имеющийся дидактический материал, объекты действительности. Но бывает и так, что названия многих игр говорят уже о том, что и как надо выполнять
Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические задачи могут остаться невыполненными. Поэтому правила игры задаются воспитателем до ее начала и носят обучающий и организующий характер. Вначале объясняется детям игровое задание, а потом способ его выполнения.
- Обучающие правила направлены непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий. 
- Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных отношений.
Овладению игровыми действиями и правилами способствует правильная оценка, даваемая педагогом участникам игры. Ориентирующая и стимулирующая функции такой оценки используются для выражения правильности выполнения ребенком задания, поощрения его усилий и достижений и содействуют перспективности в достижении игровой цели. Особенно важна ее роль при определении победителя в игре. Лучше, если выигрывает не один ребенок, а вся команда (звено), каждый участник которой старается достигнуть лучших результатов для всей группы товарищей.
Бывает, что дети нарушают правила игры, объясняя это тем, что не знают, как надо их выполнять, или забыли о них. Воспитателю следует помнить, что усвоение правил не происходит быстро. Требуется многократное их повторение в последующих играх, проверка усвоения, чтобы убедиться в том, что дети будут все делать правильно.
Заканчивая игру, воспитатель должен напоминать детям название игры, отдельные игровые правила. При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий.
Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все ее участники одинаково успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени, чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность.
Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.
Руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей. В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.
В новых дидактических играх роль ведущего выполняет педагог. По мере усвоения игр эта роль может поручаться хорошо подготовленным детям, а воспитатель незаметно выполняет контролирующую функцию. Чтобы дидактическая игра вошла в самостоятельный фонд игровой деятельности, ребенок должен овладеть умением объяснять игру. Как и в любой игре, дети договариваются, где и во что они будут играть, по своему усмотрению объединяются в группы, осуществляют нужные действия, вступая при этом в игровые и реальные отношения в соответствии с содержанием и правилами игры, а также с желаниями ее участников.
Успех дидактических игр зависит во многом от правильного использования в них игрового оборудования, часть которого изготавливают сами дети, педагоги, старшие школьники. Это такие игровые атрибуты, как буквы разрезной азбуки, наборное полотно, карточки, игрушки, наборы предметных и сюжетных картинок, таблицы, природный материал (плоды, семена, листья и др.), счетный материал, геометрические фигуры, пред-меты быта, фишки. Для музыкально-дидактических игр и игр по изобразительной деятельности нужен специальный материал, который предлагается при их описании.

1.2. Структура дидактической  игры

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.   Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 
- дидактическая задача; 
- игровая задача;  
- игровые действия;  
- правила игры;  
- результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
     Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.  
Подведение  итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
     При проведении игр необходимо сохранить  все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
     В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

ГлаваII.  Региональный компонент

2.1Региональный компонент в системе работы педагога ДОУ

В соответствии с утверждением и введением в действие с 1 января 2014г. – Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ. В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участникам. Среди направленной образовательной программы  дошкольного учреждения важное место занимает региональный компонент. Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе, культуре.
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. И поэтому реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования.
Практика показывает, что краеведение имеет большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.

2.2Реализация регионального компонента средствами дидактической игры В русле реализации Федерального государственного образовательного стандарта в практической деятельности с детьми учет регионального компонента рассматривается нами, как условие вариативности дошкольного образования.
Национально-региональный компонент – это часть содержания образовательного процесса, отражающая национальное или региональное своеобразие культуры. Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации, развивающей предметно - пространственной среды, одним из элементов которой выступают дидактические игры.
С целью реализации вариативной части основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Д/С №1 города Октябрьский мною разработана дидактическая игра, направленная на развитие познавательной активности, узнавать карту родного края среди других стран, умение ориентироваться по ней, узнавать и называть животных родного края.

2.3 Дидактическая игра«Такие разные животные»для детей 5-7 лет
Актуальность: в старшем возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире:животный мир разных стран очень разнообразен и привлекателен для детей. Я заметила интерес детей к животным: дети приносят из дома фигурки разных животных и пытаются их рисовать, лепить из пластилина, делятся впечатлениями от увиденных познавательных передач, обращают внимание на иллюстрации из книг группы о животных. Особый интерес к животным во время образовательной деятельности «Ознакомление с окружающим миром». Так появилась идея углубленного изучения темы «Животные разных стран» и создание дидактической игры.
Ознакомление с окружающим миром, можно проводить в форме дидактической игры, где правило игры регулирует действия и взаимоотношения детей, позволяет реализовать детям свою активность по отношению к природе.
Путь воспитания любви к окружающему миру выстраивается в логике «от близкого к дальнему» - от познания природы родного края и далее, других стран.
Данная дидактическая игра является не только эффективным средством развития познавательной активности, но и расширяет представления и знания детей о животных родного края, животных жарких стран и животных крайнего севера и изучению географических карт этих стран.
Тема: дидактическая игра «Животные разных стран».
Направленность: познавательное развитие.
Интеграция областей: социально - коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое.
Предпосылки: развитие познавательной активности через дидактическую игру и игровые упражнения с использованием регионального компонента.
Вид:учебно – методическое пособие.
Предназначение: для индивидуальной и подгрупповой игры.
Участники: воспитатель, дети.
Многофункциональность:
- дает возможность использовать пособие в различных видах игр, методах и формах при работе с детьми;
- участие одного ребенка, подгруппы детей.
Цель: уточнение и углубление знаний о диких животных разных климатических зон и развитие связной речи детей.
Задачи.
Образовательные:
- формировать первоначальные представления о картах разных регионах;
- формирование экологических представлений о животных, живущих в разных климатических зонах. - развивать умение узнавать и называть животных по картинкам;
- расставлять картинки - магниты на нужную карту;
- систематизировать знания о диких животных разных регионов.
Развивающие:
- развивать умение составлять описательные рассказы о животных по мнемотаблице;
- Развивать любознательность, желание отвечать на вопросы, умение слушать товарищей и дополнять их ответы.
- развивать познавательный интерес к родному краю и другим регионам;
- способствовать развитию мыслительной, познавательной и речевой активности, развитию памяти, внимания;
- продолжать развивать способность работать с картами.
Воспитательные:
- воспитание уважения к дикой природе;
- воспитывать интерес к родному краю и другим регионам.
Дидактический материал:
- две металлические основы, на которые наклеены карты разных климатических зон: Башкирии, Африки и зона крайнего севера и мнемотаблица для описательных рассказов о животных;
- карточки - иллюстрации с животными разных климатических зон.

Этапы работы:
1этап - подготовительный.
- Изготовление магнитного контура карты разных климатических зон и мнемотаблица;
- Изготовление карточек на магнитах: животные Африки, Башкортостана и крайнего Севера;
- Разработка правил дидактической игры.
2 этап – практический.
Внедрить игру в образовательный процесс с детьми в разных видах деятельности.
3 этап - заключительный.
Обобщить результат работы.
Предварительная работа: рассматривание фотографий, картинок с изображением животных разных климатических зон, знакомство с географическими картами Африки, Башкортостана и крайнего Севера;
Ожидаемый результат: - расширение и углубление представлений детей о природе родного края и других регионах; - расширение знаний о животных родного края и других климатических зон;
- развитие устойчивого интереса у дошкольников к изучению карты РБ.
- развитие познавательной активности детей;- научатся общаться друг с другом и комментировать свои действия;
- развитие интонационной речи;
- развитие разговорной речи;
- обогащение словаря;
- развитие грамматического строя речи.

Заключение

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе и ее обитателям.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода к формированию экологического сознания детей является создание специальной образовательной среды, в которой взрослые личным примером, в процессе совместной деятельности демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Список литературы
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.: Просвещение, 1991.
2. Бондаренко. А.К. "Дидактические игры в детском саду" - М., 1991г.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. - М.,1964

4.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994
5. Эльконин . Психология игры . - М., 1984
Список используемых Интернет-источников
1.Национально-региональный компонент учебного плана http://sociolinguistics.academic.ru/425/
2.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.htm

Приложения

Вариант 1.
Дидактическая игра «Найди карту»
Цель первого варианта – это умение находить и называть карту разных климатических зон.
Ход игры: воспитатель называет название региона, ребенок находит и показывает карту.

Вариант 2.
Дидактическая игра «Разложи животных».
Цель игры: развивать умение правильно распределять животных разных климатических зон на карты.
Ход игры: ребенок самостоятельно раскладывает картинки животных на карту относящихся к этой климатической зоне.

Вариант 3.
Дидактическая игра «Отгадай животного».
Цель: учить детей соотносить описание животного в загадке с конкретным образом.
Ход игры: воспитатель загадывает загадку, ребенок находит, называет и прикрепляет к соответствующей карте.

Вариант 4.
Дидактическая игра «Опиши животного».
Цель: развивать монологическую форму речи, умение рассказывать о животном по плану по мнемотаблице, расширять и уточнять знание детей о животных, среде их обитания, рационе питания.
Ход игры: воспитатель показывает картинку животного и ребенок описывает животного по мнемотаблице.

Приложение №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479159-metodicheskaja-razrabotka-didakticheskaja-igr