Родительское собрание: «Взаимодействие семьи и школы по профилактике правонарушений»

Родительское собрание:

«Взаимодействие семьи и школы по профилактике правонарушений».

Цель: просветительская работа с родителями по взаимодействию образовательного учреждения и семьи.

Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательным примером родителей – систематическими пьянками, жестокостью, скандалами, правонарушениями. Однако из этих же данных вытекает и другой вывод: две трети подростков - правонарушителей воспитывались в семьях, где отсутствовали столь явные источники отрицательного влияния. Тем не менее, эти семьи тоже не смогли правильно воспитать детей, поскольку в них царила неблагоприятная нравственно-психологическая обстановка, обусловленная эгоизмом и потребительской психологией родителей.

Именно родители своими поступками, всем своим образом жизни дают своим детям самые убедительные образцы поведения, так как стереотипы поведения в детстве вырабатываются в основном с помощью подражательного рефлекса.

Глядя на родителей и других взрослых членов семьи, подросток усваивает определенные представления о том, что в жизни главное, как относиться к людям, как надо себя вести в различных житейских ситуациях. В зависимости от общей нравственной атмосферы в семье у детей также складывается сугубо избирательное отношение к моральным и правовым требованиям общества.

Неправильно сформированные ценности, образцы поведения требуют работы по перевоспитанию, которая является наиболее сложной в практике работы школы.

Семья - важнейший институт социализации подраста­ющего поколения. Совместная ра­бота педагога с родителями по воспитанию подростков приобретает особое значение.

Семья - это персональная среда жизни и разви­тия ребенка, качество которой определяется рядом пара­метров.

Социально-культурный параметр зависит от об­разовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;

социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;

технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;

демографический определяется структурой семьи.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Современные семьи развиваются в условиях качествен­но новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к пробле­мам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются ком­плексные целевые программы по укреплению и повыше­нию ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизнен­ного уровня, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.

Организованное взаимодействие педа­гога и родителей является задача по формированию активной педагогической позиции семьи. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагоги школы опираются на положи­тельный опыт семейного воспитания, распространяют его, используют в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки от­рицательных. Для эффективного достижения реализаций поставленных задач, необходимо выстроить доверитель­ные отношения между учителями и родителями.

Вторая, не менее важная задача школы заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умения­ми, в их усвоении в теоретической и практической организованной деятельности. Учителям и родителям нужно быть партнерами в воспитании и до­полнять друг друга. Такие отношения предполага­ют равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином вос­питательном процессе базируется на общих основаниях, осуществляют одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контро­лирующую и др.

Взаимодействие семьи и школы значительно обогаща­ет воспитательную атмосферу среды, вскрывает потенци­альные резервы целенаправленного формирования лично­сти в том случае, если взаимодействие протекает в целе­сообразных формах, если оно подвижно и координируется в зависимости от содержательной стороны кон­тактов между школой и семьей.

Изменение целей взаимодействия приводит к пере­стройке содержания, форм и методов работы учителя с ро­дителями. Массовые формы, несмотря на сохранение своей значимости, уступают место индивидуальным и групповым, а методы словесного воз­действия - активной совместной воспитательной деятель­ности учителей и родителей.

Значительное место в системе работы классного руко­водителя с родителями учащихся отводится психолого-пе­дагогическому просвещению. Накопление психолого-пе­дагогических знаний родителей должно быть тесно связа­но с развитием их педагогического мышления, практичес­ких умений и навыков в области воспитания. Это обуслав­ливает отбор содержания, а также форм организации педа­гогического просвещения.

Значительную трудность для взаимодействия со школой по профилактике правонарушений и преступлений представляют семьи, находящиеся в социально опасном положении. Это связано с тем, что в большинстве случаев невозможно устранить основной источник разрушения личности - неблагоприятные условия жизни ребенка в семье. Если хотя бы один из родителей в состоянии контролировать себя, ситуацию, можно предложить ему какие-то рекомендации. А если нет, если, к примеру, оба алкоголики, то к кому обращаться с наставлениями? Остается ребенок ­- страдающее существо, которому надо помочь. Эту помощь мо­жет оказать школа, органы правосудия, общественность.

Предлагается экспресс-тестирование: «Какой я родитель»

Уважаемые родители, отметьте для себя: какие из перечисленных утверждений вам подходят

• У моего ребенка есть своя комната (игровой уголок, учебное место).

• Стараюсь каждый день уделять внимание своему ребенку, общаться с ним, заниматься, играть.

• Считаю себя достаточно терпеливым родителем и стараюсь спокойно выходить из ситуаций, когда ребенок начинает капризничать, плохо кушать, не хочет одеваться.

• Мне не трудно простить ребенка за его баловство, шалости.

• Использование телесных наказаний, считаю, абсолютно не приемлемым.

• Стараюсь поддерживать и развивать интерес ребенка к познанию окружающего мира, развивать его способности.

• Всегда, прежде чем что-либо запретить ребенку, объясняю причину запрета.

• Учу ребенка выполнять доступные его возрасту обязанности.

• Люблю своего ребенка и уважаю его как личность без всяких условий.

• Стараюсь развиваться как личность и воспитатель своего ребенка.

• Пополняю свои знания в области психологии, педагогики (интересуюсь психологической и педагогической литературой и т. п.).

Результаты теста:

Практически все вышеупомянутые утверждения Вам подходят.

Замечательно! Вашему ребенку повезло с родителями, ведь они любящие, мудрые, терпеливые воспитатели для своего ребенка.

Примерно с половиной утверждений Вы можете согласиться.

Вам есть о чем задуматься! Вероятнее всего, Вашему ребенку требуется  больше заботы, внимания и понимания, чем Вы ему даете. Наверное, стоит пересмотреть Ваше отношение к процессу воспитания.

Подавляющее большинство утверждений идут вразрез с Вашими убеждениями.

Задумайтесь, пожалуйста: любите ли Вы своего ребенка? Зачем он Вам? Важно ли для Вас, чтобы Ваш ребенок был счастливым? А что Вы для этого делаете?

Какие бы результаты экспресс-теста Вы не получили, если уж Вы задаетесь вопросами: какой я воспитатель, правильно ли я воспитываю своего ребенка, хороший ли я родитель – у Вас достаточный потенциал для того чтобы стать достойным воспитателем и любящим родителем для своего ребенка, ведь Вам не безразлично его счастье.

Литература:

Интернет источники:

https://pandia.ru/text/79/487/15978.php

https://rastivmeste.ru/ekspress-test-dlia-roditelej-horoshij-li-ja-vospitatel/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479256-roditelskoe-sobranie-vzaimodejstvie-semi-i-sh