Преодоление оптико-моторных проблем у детей с особыми потребностями

Преодоление оптико - моторных нарушений у детей с ОВЗ,

посредством специально – организованной дефектологической помощью в условиях

ГБУЗ СО ТЛРЦ «Ариадна»

Цель данного направления работы - преодоление оптико-моторных нарушений и других дефицитов развития у детей с ОВЗ .

Задачи:

• Создавать у детей предпосылки к освоению продуктивными видами деятельности: изобразительной и конструктивной,

• Осуществлять подготовку руки к письму, посредством формирования навыка графомоторики.

• Совершенствовать зрительно- моторную- координацию и стереогноз.

• Формировать оптико-пространственные представления.

• Совершенствовать когнитивные функции: праксис и гнозис, мышление, внимание, память, речь детей.

• Профилактика и предупреждение оптико-моторных проблем у младших школьников.

Условия для реализации поставленных задач:

Процесс успешного формирования навыков графомоторики обеспечивается выполнением ряда условий

• Развитая общая и мелкая моторика;

• Сформированный оптико-пространственный гнозис и праксис как на неречевом, так и речевом уровнях;

• Достаточный объем внимания и памяти;

• Сформированная предметная деятельность,

• Произвольное поведение и самоконтроль;

• Развитое наглядно-действенное и образное мышление.

У детей с ОВЗ становление и развитие всех психических функций и систем идет глубоко своеобразно.

Изучение истории аномального развития ребёнка, помогает выявить причины и время наступления поражения центральной нервной системы, понять в каких условиях рос и воспитывался ребенок и как эти условия повлияли на его развитие.

Чаще всего отмечается запаздывание в сроках созревания и нормального функционирования отдельных структур и систем головного мозга. И в дальнейшем может вызывать определенные трудности в процессе обучения ребенка в школе.

Так, становление двигательных навыков у У.О детей идет с большим опозданием. На ранних этапах развития, у них задерживается прямостояние. Такие дети позже начинают ходить, бегать, прыгать, а в более старшем возрасте, отмечается скованность, неловкость, плохая координация, неполный объем движений, а также недостаточная их управляемость (произвольность).

У детей с нарушениями анализаторов: опорно-двигательного аппарата, слуха или речи, навыки формируются искаженно, дефицитарно.

Дефицитарное развитие - особый способ формирования психики: одни ее стороны могут оставаться относительно сохранными, другие - повреждаться, третьи - отставать или задерживаться. Навыки формируются длительно, зачастую частично или неполностью, как следствие сбоя в работе анализаторов и их систем.

При планировании и отборе содержаня работы дефектологу необходимо учитывать эти особенности детей.

Для успешного формирования навыков графомоторики важно развивать зрительно - моторную координацию.

Понятие о зрительно- моторной координации.

Это особенная способность человека, с помощью которой ему удается одновременно использовать руки и глаза при выполнении различных действий. Также она известна под названием координация в системе «глаз – рука».

Зрительно-моторная координация - сложная когнитивная способность. Глаза помогают координировать свое внимание, помогают мозгу устанавливать положение частей тела в пространстве, учитывать множество факторов, программировать и совершать определенные целенаправленные действия руками..

Зрительно- моторная координация дает нам возможность осуществлять согласованные действия глаз и рук.

Зрительно-моторная координация поддается тренировке, как и другие способности человека. В процессе выполнения упражнений нейронные связи укрепляются и совершенствуются, а значит, структуры мозга работают быстрее и эффективнее.

Анализ специфических ошибок у детей с различными дефицитами развития.

1. Дети

2. с патологией речи. Им свойственно:

• «Зеркальное письмо» при выполнении задания на конструирование из счётных палочек.

• Складывание разрезных картинок в положении «вверх ногами».

• Трудности в анализе образца-матрицы и определения недостающего фрагмента, а так же при совмещении частей рисунка (прогрессивные матрицы Равена и игры «Подбери заплатку»)

• Серию сюжетных картинок, часто располагают в обратном направлении (справа –налево). В том же направлении ведут пересчет предметов и сравнивая предметные множества по количеству элементов в них, работают в обратном направлении.

• При достаточно сформированной ориентации в частях (сторонах) тела, не умеют определять положение объекта в пространстве по отношению к себе и тем более в положении «от другого человека».

• Затрудняются двигаться в указанном направлении или производить движения руками в нужную сторону.

• Не понимают инструкции, содержащие предлоги: над, под, между.

• Моторно-неловкие, неумелые, не умеют правильно держать карандаш при рисовании, не соблюдают строку при письме. Зачастую элементы печатных букв несоразмерны или отсутствуют.

• Пишут буквы и цифры снизу - вверх.

1. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

• Нарушена координации «взгляд – рука». Многие дети не могут удерживать голову из-за слабости мышц - парезов.

• Не могут совместить части разрезных рисунков, сложить матрешку, их движения не синхронны и не скоординированные.

• Работают одной «сохранной рукой», не пытаясь помочь хоть как-либо себе второй рукой, вследствие выраженных двигательных нарушений в одной половине тела.

• Не могут захватить и удерживать предметы, изменить их местоположение, передвигать и переставлять игрушки. Затрудняются при ловле и прокатывании мяча.

• Нет ориентировки в частях (сторонах) тела человека. Ограничены в ориентировании в пространстве.

• Не могут захватить карандаш. Не могут правильно распределить пальцы на карандаше. Не могут произвольно проводить линии и вообще писать, не видят, не в состоянии проследить за расположением строки.

• Нарушена тактильная чувствительность, стереогноз, как правило, с одной стороны.

• Затрудняются выполнять простейшие специфические манипуляции с предметами: такие как снять кольца с пирамидки, достать мелкие предметы из емкости, открыть или закрыть баночки крышками, захватить шнурок, вдеть его в бусины, работать с мозаикой.

• С трудом овладевают навыками самообслуживания: не умеют шнуровать, застегивать и расстегивать пуговицы и молнии, не умеют держать ложку и кружку.

• Старшие дошкольники и дети с умеренными двигательными нарушениями затрудняются пересчитывать предметы в ряду , и тем более расположенные нелинейно в ряд.

• Испытывают трудности при сравнении двух и более объектов и при анализе образца так как нет зрительно- моторной координации.

• Зачастую нет указательного жеста.

1. Дети с парциальной недостаточностью когнитивного компонента и дети с недоразвитием познавательной деятельности.

• Испытывают трудности моторного характера: движения скованные, хаотичные, неловкие, неточные.

• Нарушен стереогноз.

• Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к трудностям соотнесения предмета и его символа. Из-за нарушения зрительного гнозиса затрудняется выполнять задания на соотнесение предметов и контуров определению предмета по его и тени. Недостаточность в работе системы взгляд -рука не позволяют выделять заданные предметы в «шуме», находить недостающие части целого.

• Не могут без образца или показа способа действия собрать разрезную картинку более чем из трех частей, выложить узор или буквы из счётных палочек. Используют метод наложения и часто действуют методом проб и ошибок или просто выкладывают палочки в ряд.

• С трудом могут пересчитать предметы в ряду, они механически передвигают палец, не синхронизируя его с названным числом.

• С большим трудом понимают инструкцию, содержащую указание на пространственное расположение предметов.

• Вследствие скудности представлений и малых технических возможностей их рисунки примитивны и схематичны, часто отсутствуют значимые элементы, например, на лице нет рта, носа и т.д. Не умеют располагать рисунок на листе. Не соблюдают границ .

Приемы и виды работы по преодолению оптико-моторных нарушений.

1. Ориентировка в частях (сторонах) тела:

Формирование понимания правильного расположения частей тела и лица, понятие о правой и левой сторонах.

Для этого предлагается рассматривать себя в зеркале и на фото. Сравнивать изображения людей и животных, с целью нахождения и показа частей и сторон тела.

Нахождение и показ названных частей лица, тела и рук на себе и игрушке-кукле. Использование наручных (игрушечных) часов и браслетов на руке, как стимул для ориентирования в сторонах тела.

Складывание разрезных картинок -лица, людей в полный рост.

Динамические и пальчиковые игры с предметами и их перерекладыванием.

1. Ориентирование в пространстве в положении « от- себя».

Поможет игра: Аэродром. Ребенок встает между разложенными на полу самолетиками четырех цветов (справа, слева, впереди и сзади). Предлагается определить, где красный самолет или какой самолет впереди. Также подходит игра «Куда пойдешь и что найдешь».

1. Ориентирование в положении «от другого предмета»

Здесь помогут игры «Кто идет впереди( позади)», «Пилоты» – движение в указанном направлении. Игра «Угадай предмет по его расположению» - что находится слева от стола.

1. Ориентирование на листе бумаги, тетради, альбоме.

Формируем понятие: право-лево, верх -низ, середина листа. Применяем продуктивные виды деятельности: аппликации, схемы, рисунки с различным расположением на листе. Важно сформировать понятие красной строки.

Для линейного пересчета можно использовать условные обозначения, например, условные метки, на которые накладывают счетный материал. Четко слева направо и без пропусков используем метод наложения и только при условии усвоения данного способа действия, переходим к использованию метода приложения и соотнесения.

1. Игры на развитие мелкой моторики.

Игры с мозаикой. Игры с мелкими игрушками-животными или любым раздаточным материалом. Расстановка по величине или группировка по однородности в две корзинки. Игры с пальчиками, шнуровками, пальчиковым театром. Игры с бизибордами, стационарными лабиринтами, прищепками. Игры с бусинами и счетными палочками.

1. Упражнения для развития тактильного гнозиса.

Игры типа «Чудесный мешочек» формируют способность распознавать на ощупь предметы и поверхности, структуру материалов. Позволяют принимать тепловые и болевые сигналы. Детям предлагаются муляжи овощей-фруктов, геометрические тела и детали конструктора, большие и маленькие предметы. Упражнения в определении формы предметов, сделанных из палочек, колечек и другого подручного материала. Упражнять детей в счете «наощупь». Определять материал, из которого сделаны предметы (дерево, резина, железо) и качество этих предметов (колючие, гладкие и др).

1. Для формирования конструктивного праксиса

Удобно использовать методики: пирамидки, доски Сегена, разрезные картинки, сборно-разборные игрушки и различные виды мозаики и конструктора. Проводить упражнения в непредметном конструировании по образцу, по памяти, с предварительным анализом местоположения деталей.

1. Для развития внимания и наблюдательности

Игры с карточками и картинами «Найди одинаковый предмет», «Чем отличаются картинки», «Отметь отличия фишками», «Корректурные пробы»

Важно, чтобы при выполнении такого рода заданий, ребенок придерживался принципа линейности (соблюдал строку).

1. Формировать графомоторные навыки.

Учить рисовать, используя трафареты и шаблоны. Рисовать и обводить узоры и орнаменты с помощью взрослого или самостоятельно. Учить рисовать по клеточкам. Учить работать с карандашами и ручками.

Заключение.

Если данные и многие другие аналогичные упражнения включать в ежедневные занятия, проводить их целенаправленно и систематически, то у всех категорий детей, независимо от причины ОВЗ, отмечаются положительная динамика.

Оптико-моторные нарушения нивелируются, и уже к концу дошкольного обучения дети готовы к обучению в школе. У них успешно формируются навыки графомоторики, а значит они не будут иметь трудностей в дальнейшем, при обучении чтению и письму.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480166-preodolenie-optiko-motornyh-problem-u-detej-s