Игровые технологии в работе с детьми дошкольного возраста

Консультация для воспитателей

«Игровые технологии

в работе с детьми младшего возраста»

Право на игру зафиксировано в конвенции о правах ребенка среди жизненно важных прав. Вместе с тем, данное право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Детская игра иногда рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, что весьма печально отражается не только на развитии игры, но и на общем психическом развитии ребенка. Для большинства взрослых раннее обучение представляется более важным и полезным занятием, чем игра. Значение образовательных достижений и приоритет обучающих занятий всё более вытесняет игру из жизни детей. Жёсткое программирование свободного времени в детских садах, постоянный контроль и запрограммированные формы деятельности детей не оставляют возможностей для свободной игры.

Изучая материалы ФГОС видно, что главная задача Стандарта для дошкольного образования – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детском саду. Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, обучение должно входить в жизнь ребёнка через ворота детской игры. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение, нежели учебное занятие по типу школьного урока.

Игровые технологии как система игр используются не только в совместной и самостоятельной деятельности, но и при проведении режимных моментов, что обеспечивает более успешное усвоение детьми культурно-гигиенических навыков. Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы. В игре происходит развитие интеллектуальных, личностных качеств и психических процессов.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой проявляются его индивидуальные особенности, развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Любая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное воздействие на обучаемого. Игровые технологии являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план, и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

 Как показала практика, наилучший эффект дают игры, в которых используется яркий, качественный игровой материал.  Продолжительность игровой части занятия – от 4 до 10 минут в зависимости от возрастной группы. А так как малыши нуждаются в индивидуальном общении и взаимодействии со взрослым, то наиболее адекватной возрастным возможностям дошкольников  является групповая форма организации обучения, охватывающая 8 – 10 детей (младшие группы), 10 – 15 детей (старшие группы).  Педагог должен позаботиться о том, чтобы было достаточно материала и пространства для индивидуальной деятельности каждого. В то же время пространство для игр должно позволять детям видеть игру сверстников.

Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те, которые:

- помогают выделять характерные признаки предметов, то есть учат сравнивать;

- помогают обобщать предметы по определенным признакам;

- учат ребенка отделять вымысел от реального;

- воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Целевые ориентации игровых технологий:

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитее трудовых навыков.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, колликтивизма, коммуникативности.

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, развитие творческих способностей, мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивной формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима.

Понятие “Игровые педагогические технологии” включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр тем, что они обладают четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются определенной воспитательной направленностью.

Педагогические игры классификацируются по основным принципам:

1. Деление игр по виду деятельности (физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические.

2. По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, познавательные, творческие, коммуникативные и другие.

3. По характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: игры с предметами и без них, настольные,

компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

В какие бы игры не играли наши воспитанники, нужно быть не рядом, а вместе с ними. Уважать личность каждого ребёнка, учитывать индивидуальные особенности. Только такое партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом, сам ребёнок становится активным и полноценным участником образовательного процесса, что отвечает сути Федерального Государственного Стандарта Дошкольного Образования.

Список использованных источников:

1. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. -М. - Просвещение. -1988.- 85 – 87;

2. Игра – это серьезно. //Дошкольное воспитание. - 2003.- № 6.- с. 86 – 89;

3. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М. : Айрис – пресс, 2004.

4. Меленко В. Нужно ли учить ребенка играть. //Дошкольное воспитание. -2005.-№ 4.- с. 119 – 121;

5. Солнцева О. Играем в сюжетно – ролевые игры. //Дошкольное воспитание. - 2005.-№ 4.- с. 33 – 37;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480285-igrovye-tehnologii-v-rabote-s-detmi-doshkolno