Статья «Основы профессионального успеха педагога»

Основы профессионального успеха педагога.

Социально-экономические и общественно-политические изменения, происходящие в государстве на современном этапе, модернизация образовательной системы выдвигают новые задачи уровня знаний и умений педагога.

Качественная подготовка педагогов, обновление их знаний и умений, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности, я рассматриваю как важное условие результативного решения педагогических задач на практике.

Во-первых, хочу подчеркнуть, что профессиональная компетентность требует постоянного развития (повышение).

Во-вторых, я считаю, что она повышается циклически по следующим этапам:

*первый этап связан с осознанием каждым педагогом необходимости своего личностного и профессионального роста. В этот период происходит формирование мотивационной сферы деятельности (М);

*второй этап характеризует повышение уровня психолого-педагогической компетентности, приобретение педагогами личностно значимых знаний, необходимых для организации и проведения учебно-воспитательного процесса, общение с питомцами (когнитивная сфера) (К);

* на третьем этапе каждый из педагогов структурно изменяет или создает новую педагогическую практику (практическая сфера) (П);

*на четвертом этапе происходит общее повышение результативности учебно-воспитательной деятельности (результативная сфера) (Р).

Формирование каждой сферы деятельности происходит последовательно. В своем единстве указанные этапы составляют один завершенный цикл. В период прохождения всех этапов одного цикла создаются предпосылки для начала следующего цикла для повышения уровня профессиональной компетентности. Ведь получение первых результатов в учебно-воспитательной деятельности и общении с воспитанниками, анализ недостатков и проблем, возникших в ходе работы (рефлексия), ), будут способствовать овладению новыми знаниями и умениями для усовершенствования традиционной практики и достижения следующих результатов. Преемственность циклов составляет непрерывный процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагога. Сам процесс можно запечатлеть следующим образом. (схема 1).

Схема 1

Мотивационная

сфера

Когнитивная

сфера

Практическая

сфера

Результативная сфера

Мотивационная

сфера 1

Когнитивная

сфера 1

Практическая

сфера 1

1

Результативная сфера 1

Мотивационную и когнитивную сферу деятельности (I и II этапы) я называю периодом личностного роста руководителя кружка. Критерием эффективности прохождения этого периода считаю сформированность умения каждого педагога определить личностно значимые методические проблемы и разработать индивидуальную программу их решения.

Практическую и результативную сферы деятельности (III и IV этапы) я определяю как период профессионального роста руководителя кружка. Соответственно критерием эффективности прохождения указанного периода будем считать усовершенствование учебной и воспитательной практики, личностный рост каждого питомца и всего кружка.

Период личностного роста педагогов (мотивационная и когнитивная сферы) я рассматриваю как важную предпосылку периода профессионального роста педагога (практическая и результативная сфера).

Единство и преемственность указанных периодов составляют процесс формирования профессиональной компетентности в пределах одного цикла. Этот процесс также можно изобразить схематически (схема 2)

(схема 2)

Сформованість професійної компетентності керівника гуртка

Эффективность педагогической деятельности зависит не только от того, насколько точно определена цель деятельности и адекватно отобрано ее содержание, но и какие избранные средства и методы для достижения поставленных целей. Причем цель, содержание, средства, методы педагогической деятельности не существуют независимо друг от друга: цель деятельности определяет ее содержание, в свою очередь содержание влияет на выбор средств и методов, а методы деятельности могут корректировать ее содержание.

Средство – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, используемых для достижения поставленных целей.Обращаясь к понятию "средство", следует уточнить, что средствами воспитания в педагогике может стать любой предмет, явление, процесс, концентрирующий достижения достижения человеческой культуры, доступный для использования. Основными средствами социально-педагогической деятельности есть природа, слово (общение), деятельность (игровая, трудовая, познавательная).

Любой субъект окружающей реальности, взятый извне субъектом (педагогом), кроме человека может выступать как средство педагогической деятельности.

Метод – способ достижения заданной цели, путь исследования, методы и приемы обучения, воспитания, коррекции, реабилитации, адаптации. В науке метод является главным средством получения новых знаний, инструментом открытия объективных закономерностей окружающей действительности.

В социальной и коррекционной педагогике методы являются важным средством включения самого ребенка в процесс, решения проблем его социальной жизни, то есть системой качественно определенных действий, направленных на решение проблем ребенка.

Общеизвестно, что профессиональная деятельность тем успешнее и эффективнее, чем богаче арсенал методов достижения ее целей. Традиционное накопление методов осуществляется за счет заимствования из других смежных наук и разработка собственных методов. Причем, процесс заимствования в социальной и коррекционной педагогике происходит путем адаптации заимствованного метода к целям и задачам своей науки и практики, т.е.

способы социальной педагогики рождаются из недр тех наук, которые она интегрирует (социологии, психологии, медицины, педагогики).

В своей практике я использую методы, наиболее соответствующие особенностям нашего внешкольного учреждения, а также индивидуальным особенностям детей с ограниченными возможностями.

1) способы социально-педагогического исследования.

Следует отметить, что в современной педагогической реальности наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности Так, в реальной практической деятельности педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные данные о ребенке и его окружении, проанализировать полученные данные, выстроить предположение о возможном решении проблемы социальной жизни и обучения ребенка, создать индивидуальную учебную программу, сделать конкретные практические шаги по реализации выдвинутой гипотезы и, наконец, убедиться в результативности предпринятых шагов.

Основными методами социально-педагогического исследования, которые я использую в своей работе с детьми с ограниченными возможностями, являются методы: наблюдение, опрос, тестирование, изучение документов, анализ их деятельности.

2) Методы социального обучения и воспитания.

Под социальным обучением принято понимать процесс усвоения личностью социальных знаний, умений, навыков в результате целенаправленного взаимодействия с окружающей средой.

Социальное обучение и воспитание осуществляет семья, внешкольные учреждения, публичные организации, средства массовой информации, административные органы, общество в целом.

На мой взгляд, основными методами формирования социальных знаний и умений есть методы убеждения и упражнений.

Среди методов, посредством которых осуществляется социальное обучение и воспитание, особую группу составляют методы поощрения и наказания.

Как показывает анализ, методы поощрения и наказания – сложные способы воздействия взрослых на личность ребенка. И поощрения, и наказания направлены на формирование нравственных качеств ребенка и принятого в обществе поведения (социального поведения), только эта цель достигается разными приемами: поощрение ориентировано на одобрение

обращение ребенка, а наказание – в его осуждение. поощрение подкрепляет положительные действия ребенка, стимулирует новые, формирует чувство удовлетворения своими действиями. наказание сдерживает отрицательные действия ребенка. И наказание, и поощрение служат напоминанием ребенку очевидной связи между поступком и последствиями этого поступка.

3) способы социально-педагогической помощи.

Эта группа способов способствует решению задач в профессиональной деятельности педагога, работающего с детьми-инвалидами, таких как исправление и корректировка поведения, предупреждение проблем в социальном развитии, помощь в самоутверждении ребенка.

В деятельности педагога ключевой профессиональной задачей остается поиск оптимальных способов и приёмов решения проблем социальной жизни ребенка. В этой связи требуют уточнения такие понятия профессионального словаря как: педагогическая техника, технология.

Педагогическая разработка понимается как система средств, способов организации и управления учебно-воспитательным действием. Основу технологии составляет алгоритм действий (операций). Совокупность операций, объединенных общими целями, составляет процедуру технологического процесса. Конкретно метод обеспечивает повторяемость технологии, отдельные его этапы могут повторяться, взаимоизменяться либо опускаться.

Я попыталась определить типичный алгоритм деятельности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями. Он может быть следующим:

1. Диагностический этап – анализ исходной ситуации, постановка задачи социально-педагогической защиты (проектирование), планирование деятельности.

2. Создание условий для решения проблемы.

3. Определение способов социально-педагогической защиты (непосредственные, прямые, косвенные, опосредованные).

4. Помощь семье в создании условий для самостоятельного поиска этих способов.

5. Анализ результатов выхода из проблемы.

6. Оценка своей деятельности.

7. Формирование установки семьи на самостоятельное преодоление подобных проблем.

8. Осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием.

В этой связи следует обратить внимание на то, что предложенный типовой алгоритм деятельности педагога социально-реабилитационного кружка соотносится с логикой социально – педагогического процесса в целом.

Следовательно, если педагог нашел оптимальные способы и приемы решения задач профессиональной деятельности, то уже можно говорить о мастерстве педагога как проявлении совершенства.

Воспитание ребенка – одна из важнейших задач педагогической деятельности. Успешное решение этой задачи зависит именно от педагога,

потому что педагог – это творец духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое ценное – детей, свою надежду, свое будущее. Эта благородная профессия требует от человека постоянного творчества, неутомимой работы мысли, великой душевной щедрости, любви к детям, безграничной преданности делу.

Выполнить возложенную на него миссию педагог сможет только тогда, когда будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, совершенствовать свою личность, стремиться достичь педагогического мастерства.

Чем лучше осознает педагог свое высокое предназначение, чем лучше понимает требования к своей личности, тем активнее он работает над собой. А это – основа профессионального успеха!

Однако одного желания и даже высокого чувства ответственности недостаточно для профессионального самообразования. Нужны еще и особые знания и навыки в этой сфере.

Под самосовершенствованием педагога я понимаю осознанную работу над усовершенствованием своей личности как профессионала:

*адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

*непрерывное усовершенствование моральных и других социальных свойств своей личности.

Я также считаю, что педагогическая культура является составной частью всеобщего воспитания. Вот ее признаки:

*ярко выраженная, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей;

*гармоническое умственное, нравственное и эстетическое развитие;

*педагогическое мастерство;

*добропорядочность, легкость в общении, увлеченность работой;

*постоянное самосовершенствование;

*широкий научный и художественно-эстетический кругозор;

*умение легко входить в творческую работу, уметь актуализировать свои эмоциональные,

Понятно, что педагогическая культура не сводится ни к отдельно названным качествам, ни к их сумме. В ее основе лежат мировоззренческие, нравственные, нравственные, интеллектуальные и другие компоненты общей культуры педагога. Без постоянной работы над развитием своей личности достичь высокой педагогической культуры невозможно. Она – плод индивидуального самовоспитательного творчества.

Особое внимание следует уделить развитию основных профессионально-педагогических умений и навыков:

Познавательные умения и навыки

Конструктивные умения

Вообще, овладение искусством самосовершенствования, это:

* познание тех специфических требований, которые предъявляет перед педагогом его деятельность;

* оценка своих знаний, умений, способностей и черт, определение степени их соответствия этим требованиям профессии;

*осознание тех изменений, которые нужно произвести в своей личности и разработка программы действий для этого;

*реальная самовоспитательная деятельность, осознанные и направленные действия педагога, рассчитанные на самоизменение.

Перспективой усовершенствования работы является также использование информационных технологий. В контексте педагогической деятельности это перспектива повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Именно эти технологии позволяют использовать нетрадиционные формы работы, занятия-экскурсии, игры на скорость и внимание, просмотр видеофильмов, слушание музыки. Владение компьютером позволяет руководителю кружка разработать индивидуальные, диагностические карточки, разнообразные шаблоны, схемы и т.д.

Использование мультимедиа технологий позволяет создавать базы данных, видеофильмы, видео слайды. В этих продуктах сочетается текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация. Использование Всемирной сети Интернет открывает доступ к базе данных и дает возможность получать необходимую информацию. Электронная почта

(E-mail:averi4eva.sveta@yandex.ua) позволяет также общаться с коллегами и получать любую информацию.

Вообще, все информационные технологии обеспечивают коммуникацию как на уровне "человек (субъект познавательной деятельности) - компьютер (носитель нужной информации)", так и на уровне "человек - человек" (компьютер на этом уровне - одновременно средство носитель информации).

Итак, подытоживая вышесказанное, заключаем, что коммуникативно-информационные технологии – это всегда самосовершенствование, значительный шаг в повышении эффективности образовательного процесса, условие для теоретического и практического усвоения педагогами интерактивных методов обучения и воспитания. Все это способствует не только интеллектуальному развитию личности, но и формированию информационной и коммуникационной культуры, компьютерной грамотности как одного из важных условий социализации личности воспитанников. Педагог, овладевший своей главной ролью, который проникся чувством глубокой социальной ответственности за свое дело, не может стоять на месте, он постоянно в поиске. А, как известно, дорогу преодолеет идущий!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480334-statja-osnovy-professionalnogo-uspeha-pedagog