Педагогическая разработка «Дидактические игры дошкольников»

«Дидактические игры для дошкольников»

Одна из главных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два психических процесса, которые связаны между собой, формируются и развиваются у ребенка при познании всего, что его окружает.

Самое важное для развития мыш­ления— уметь пользоваться знаниями, то есть от­бирать из своих умственных знаний только те, которые необходимы для решения поставленной задачи. Ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, синтезировать и анализировать.

Перед педагогом стоит совсем нелёгкая задача - научить ребенка думать. Для этого умственный труд необходимо сделать интересным, занимательным. Достигнуть этого можно разными ме­тодами. Среди этих методов на отдельном месте стоит словесная дидактическая игра.

Она содержит в себе больше возможностей для развития умственной дея­тельности детей, для развития их мышления. Так как игра — вид деятельности, присущий этому возрасту, то в игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее. В игре ре­бенок легко преодолевает трудности умственной работы и не замечает, что его учат.

В словесной дидактической игре детей учат думать о тех вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. При словесных играх требуется использова­ние приобретенных ранее знаний. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, самому придумывать рассказы-небылицы и многое другое.

Словесные игры для детей младшего и среднего до­школьного возраста направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание пра­вильного звукопроизношения, умение считать, ориенти­роваться в пространстве. Лишь незначительная часть игр направлена на развитие мыслительной способности детей.

В старшем же дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать словесные игры именно с целью развития самостоятельности мышления, форми­рования мыслительной деятельности.

Словесная дидактическая игра— доступный, полезный, эффективный метод воспита­ния самостоятельности мышленияу детей. Она не требу­ет специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателем самой игры.

Методика проведения игр

В данном пособии представлены игры для старшей возрастных групп. Указывается цель каждой игры, ее ход и мето­дика проведения. Во многих случаях даются варианты, усложняющие игровые задачи.

Общие методические советы, необходи­мые для проведения игр:

1. Воспитатель должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в ней. Выбор игры определяется как уровнем умственного развития детей группы, так и зада­чами воспитания.

2. В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение. Прежде всего на игровой лад настраивается сам воспитатель. Если надо играющих разделить на две группы, по считалке выбирают двух вожаков.

3. Необходимо сделать игры занимательными, сохра­нить то, что отличало бы игру от занятий и дидактиче­ских упражнений. Занимательность должна заключаться как в правилах, заставляющих ребенка думать, «ломать голову», так и в широком использовании игровых эле­ментов, о которых говорилось выше: считалки, сговор, соревнования, разыгрывание фантов.

4. Нужно создать условия для умственной активности всех детей. Игры следует строить так, чтобы не получи­лось, что двое заняты, а остальные ждут своей очереди.

5. В каждую игру следует вводить варианты с услож­нением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержа­нии, в других условиях.

Словесные игры должны войти в число любимых деть­ми самостоятельных игр.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им, в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

А.Н.Леонтьев также приходит к выводу, что дидактические игры имеют большое значение для развития важных черт личности ребенка. Он раскрывает два момента, которые определяют значение дидактических игр для формирования личности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых появляется «самостоятельная оценка ребенком своих возможностей, умений». Второй относится к содержащимся в играх двойным мотивам (помочь товарищу). Здесь важно то, что «моральный момент содержится в деятельности самого ребенка».

Давая характеристику дидактическим играм, А.Н.Леонтьев указывал на то, что подлинно дидактические игры «представляют собой не что иное, как ряд подготовительных операций, требуемых в дальнейшем учебной деятельностью ребенка» .Определенное А.Н.Леонтьевым значение дидактических игр открывает широкие возможности для использования с целью формирования самооценки ребенка и подготовки его к школьному обучению.

Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности (наряду с сюжетными играми, играми - драматизациями и др.), следовательно, она имеет ряд общих особенностей игры:

Игра – это вид деятельности ребенка, в силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Для реализации своих игровых целей ребенок по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступая в разнообразные отношения с играющими. В процессе игры участвуют психические процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы, в игре ребенок активно использует свои знания.

Еще К.Д.Ушинский говорил, что ребенок не играет тогда, когда его заставляют играть, тем самым, указывая на специфическую особенность игры – самостоятельность. Поведение играющих детей регулируется определенными правилами и требованиями. Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие принимают их и добиваются их выполнения добровольно, в интересах самого существования игры, так как нарушение правил ведет к окончанию игры. Дети проявляют большую выдержку, устойчивость, внимание, терпение при выполнении правил игры, чем при выполнении требований в обычной повседневной жизни. Правила выступают своего рода механизмом регуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организовываться в игре.

Творческий характер игровой деятельности.

Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работает мысль и воображение ребенка. Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно. В дидактических играх оно связано с выбором способов действия, с их вариативностью, может проявляться в быстрой мобилизации знаний и умений. Большинство игр требует находчивости, быстроты реакции на изменяющуюся обстановку.

Эмоциональная насыщенность игры. Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результата, преодолевая трудности. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки. Радость носит интеллектуальный характер. В игре ребенок переживает не только положительные эмоции, он переживаем и горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовлетворение, наслаждение.

Общие особенности игры как деятельности в дидактической игре проявляются своеобразно, сочетаясь с особенностями присущими данному виду деятельности. Главная и существенная особенность дидактической игры – взаимосвязь обучения с игрой. Обучение, в форме дидактической игры, основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по сообразно мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Проанализировав это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях, игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие, в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. Дидактическая цель остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена дидактическая игра, тем лучше эта цель скрыта. Ребенок просто играет, но по внутреннему значению это процесс неосознанного учения.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Участие взрослого часто не требуется.

Принимая во внимание слова «все познается в сравнении», целесообразно выделить общее и различное в сюжетно – ролевой и дидактической играх, занятиях. Иногда один вид деятельности отождествляется с другим, общие признаки, различия стираются, не выделяются особенности, присущие тому или иному виду. Игра часто подменяется упражнениями, занятиями, в основе которых лежат

задания и их выполнение.

Чаще других отождествляют сюжетно – ролевые и дидактические игры. В сюжетно – ролевые игры иногда вносят излишний дидактизм, стремление учить детей путем прямого руководства, а внимание детей нацеливается лишь на усвоение материала, усиливаются требования к выполнению правил, что в большей степени свойственно занятиям.

В дидактическую игру иногда вносится излишняя сюжетность, развлекательность, хотя основу дидактической игры составляет связь игровой деятельности и усвоение знаний. Дидактическая игра – это познавательная игра, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательных способностей. Особенности сюжетно - ролевой игры в том, что в ней ясно обнаруживается самодеятельный характер, в то время как содержание дидактической игры заранее определено. В сюжетно – ролевой игре дети сами устанавливают правила, обусловленные содержанием сюжета, его развитием, правила же в дидактических играх предлагаются в готовом виде, т.е. тоже заранее определены.

Различен и характер руководства рассматриваемыми видами игр: руководство сюжетными играми носит косвенный характер, не допускает прямого руководства, а в организации и проведении дидактической игры руководство более открыто и непосредственно.

Практика широко использует взаимосвязь дидактической игры и занятия в воспитательно – образовательном процессе. Общим в дидактических играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление и формирование правильного отношения к предметам, явлениям общественной окружающей жизни. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей. Умственное воспитание – целенаправленное воздействие на становление разнообразной активной, творческой деятельности детей происходит в дидактических играх и на занятиях.

Дидактическая игра, осуществляя задачи обучения, имеет и свои отличительные особенности: обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности, наполненность обучения эмоционально – познавательным содержанием.

Таким образом, дидактическая игра имеет существенные сходства и различия с сюжетно – ролевой игрой и занятиями.

В дидактической игре отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Игра, используемая для обучения, должна содержать дидактическую задачу или несколько задач – один из основных элементов дидактической игры. Определяя дидактическую задачу, надо учитывать уровень подготовленности детей, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания и представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности можно формировать средствами данной игры.

В исследовании А.И.Сорокиной обращается внимание на следующие структурные компоненты: дидактические (обучающие) и воспитывающие задачи, реально значимые только для педагога. И игровая задача, которая стоит перед детьми и решается ими, игровые правила и игровые действия. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т.п. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что – то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать. Это сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями, навыками.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того. Что увлекает в них детей? То явно увидим, что дети проявляют интерес к игровому действию. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовольствия.

Недостатком многих дидактических игр, как отмечает В.Н. Аванесова , является элементарность и однообразие игровых действий, тогда как они должны быть интересными, разнообразными и развернутыми.

Наиболее значимым структурным компонентом считаются игровые правила, цель которых организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами, и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила регулируют действия, поведения ребенка, его взаимоотношения с другими детьми, выполнение ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными, им свойственны обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, сочетающиеся между собой. Обучающие правила организуют познавательную деятельность детей: рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи.

Соблюдение правил в игре требует о детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. При определении правил игры важно учитывать конечный результат, т.е. от выполнения заданий дети должны получать радость.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры – это показатель уровня детей в достижении знаний, в развитии умственной деятельности, в характере взаимоотношений. Также результат игры выражается в решении задачи, воспринимаемое детьми как достижение, и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая игра, игровые действия и правила, а также результат игры. Отсутствие одного из компонентов нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие, приводит к разрушению игры.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана выдающимся немецким педагогом, теоретиком дошкольного воспитания Ф.Фребелем (1782 – 1852). Суть педагогической теории и практики Ф.Фребеля, касающаяся детских садов: создание необходимых средств для образовательно – воспитательной работы. Среди таких средств, предусматривающих развитие личности, Ф.Фребель уделяет пристальное внимание игровой деятельности. Можно сказать, что впервые в истории педагогики Ф.Фребель дает ответ на вопрос о том, как могут дети усваивать в практической деятельности серьезное содержание, преподносимое в игровой форме.

Большое значение дидактическим материалам уделяется в системе итальянского педагога М.Монтессори (1870 – 1952). Все материалы М.Монтессори можно разделить на несколько групп: материалы практической жизни учат ребенка быть независимым, помогают заботиться о себе и окружающем мире. Материалы по сенсорике развивают органы чувств ребенка. Сенсорика – это основа интеллектуального развития. Каждый материал предназначен для развития какого-либо одного органа чувства – зрения, слуха, осязания, обоняния. Все материалы постепенно усложняются. Материалы по математике вводят ребенка в мир цифр, счета, знакомят с десятичной системой. Материалы по развитию речи имеют цель подготовить детей к письму и чтению. Благодаря системе М.Монтессори происходит формирование сложных психических функций через развитие высших чувств.

Материалы М.Монтессори можно назвать автодидактическими, т.е. способствующими непреднамеренному обучению, основанным на самостоятельности и самоорганизации детей. В связи с этим изменяется и роль воспитателя. Он не контролирует и не указывает на ошибки, а наблюдает, приходит на помощь, когда она нужна. «Помоги мне это сделать самому» - девиз воспитателя по системе Монтессори. Во многом это возможно благодаря самоконтролирующим материалам и созданию развивающей среды в группе.

Таким образом, можно сказать, что основной метод М.Монтессори – метод наблюдения за самовоспитывающимся ребенком. Этот метод наблюдения в его усовершенствованной форме, в форме эксперимента, применяется при воспитании ощущений. Все воспитание ощущений сводится к тому, что производится эксперимент при помощи соответствующего дидактического материала и затем ожидается непосредственная самопроизвольная реакция ребенка.

Соответствующие предметы должны быть так устроены, чтобы ребенок без помощи взрослого мог исправить свои ошибки. Лишь тогда воспитание внешних ощущений будет самовоспитанием.

Великий педагог К.Д.Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, который не может сравниться ни с чем другим.

В отечественный период на развитие идей обучающей игры значительное влияние оказали положения, выдвинутые Н.К.Крупской: бережно относиться к игре, сохранять такие её элементы, как инициативность, самостоятельность, творчество детей.

Эти положения нашли отражение в работах Е.И.Тихеевой и Б.И.Хачапуридзе – первых советских авторов разработавших проблемы дидактической игры. Она, опираясь на отдельные рациональные моменты педагогики М.Монтессори, осуществила принципиально новый подход в обучении детей, введя как обязательный момент в школьную дидактику, отвергнутую М.Монтессори игру. Таким образом, преобразовав занятия М.Монтессори, и автодидактические упражнения в автодидактические игры и игры – занятия. Е.И.Тихеева, справедливо считала, что дидактическая игра даёт возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, внимание, речь. Высоко ценила дидактическую игру, её роль в ознакомлении с предметами, явлениями окружающей жизни. Е.И.Тихеева разработала специальные дидактические игры, которые требовали сосредоточенности, внимания, умение выделить существенные признаки, восстановить недостающие части. Многие из этих игр до сих пор используются в детских садах.

Своеобразная классификация игр предлагается А.И.Сорокиной. Она предлагает следующие виды игр:

- Игры - путешествия. Они отображают реальные факты через необычное загадочное, интересное. Всё, что происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель этих игр – усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, обратить внимание на то, что часто не замечается. Игры – путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач.

- Игры – поручения. По содержанию и по продолжительности короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения («Разложи колечки по величине», «Собери в корзиночку все предметы красного цвета» и др.)

- Игры предложения. Они ставят перед детьми задачу и создают ситуацию, требующую осмысления последующего действия и выполнения его в связи с поставленными условиями или созданными обстоятельствами .Игровые задачи в таких играх заложены в самом названии « Что было бы…?» или « Что бы я сделал?»

- Игры – загадки. Главной особенностью загадок является логическая задача, замысловатое описание, которое надо отгадать. Разгадывание развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения, что способствует умственному развитию детей.

- Игры – беседы (диалоги). В основе игры – беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей друг с другом. Познавательное содержание не лежит на поверхности, его нужно найти, добыть, сделать открытие. В результате чего-то узнать. Игра – беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Игровые ситуации, которые имеются в каждой игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми.

Благодаря исследованиям утвердилась идея взаимосвязи обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства детскими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие игры как средство интеллектуального развития ребенка. В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на занятиях.

Картотека игр

«Отгадай-ка»

Цель игры. Учить детей описывать предмет, не гля­дя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры.Воспитатель напоминает детям, как они на занятии рассказывали о знакомых предметах, загады­вали и отгадывали о них загадки, и предлагает: «Давай­те поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, ко­торые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать пред­мет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет маленький мячик на колени любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем пере­дает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребе­нок описывает свой предмет и передает камешек следую­щему играющему, чтобы тот отгадал.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый не приду­мает свою загадку. Если игра проходит во время занятия и, значит, в ней принимают участие все дети группы, дли­тельность ее будет 20—25 минут.

В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы де­ти при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Он может задать вопрос загадывающему: «Где этот предмет нахо­дится?» или: «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать возмож­ность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них.

«Магазин»

Цель игры. Учить детей описывать предмет, нахо­дить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.

Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обра­щаясь к ним, говорит: «У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выпол­нить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию прода­вец узнает ее и продаст вам».

Короткой считалкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо вы­полнять правила игры. Воспитатель: «Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети». Продавец подает покупателю мяч. «Спасибо, какой красивый мяч!» — говорит воспитатель и с мячом садится на стул.

Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки: «А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она «пушистая, оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки». Продавец по­дает игрушку лису. Покупатель благодарит и садится на место.

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ку­пят себе игрушки.

Роль продавца могут выполнять несколько ребят по­очередно.

Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в комнате или на прогулке.

Игру в «магазин» лучше проводить после сна перед самостоятельными играми.

Воспитатель приносит в «магазин» и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить инте­рес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые.

«Радио»

Цель игры.Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

Ход игры.Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, ко­торый говорит по радио? Правильно, его называют дик­тором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать де­тей нашей группы. Он будет описывать кого-нибудь из нас, а мы по его рассказу узнаем, кто же из нас потерял­ся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хоро­шо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку? Так воспитатель начинает игру, показывая детям при­мер описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», — говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалки.

Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей, как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.

Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девоч­ки (мальчика) у нас!». И тогда диктор платит фант, ко­торый в конце игры выкупается.

«Кто больше заметит небылиц?»

Цель игры. Учить детей замечать небылицы, нело­гичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Ход игры. Дети садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки. Воспитатель объясняет пра­вила игры: «Дети, сейчас я прочитаю вам стихотворение Корнея Чуковского «Путаница». В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто за­метит небылицу, положит фишку, заметит еще одну не­былицу — положит вторую фишку рядом и т. д. Кто за­метит больше небылиц, тот и выиграет. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу».

Сначала читается небольшая часть этого стихотворе­ния. Читается стихотворение медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные им небылицы. Дети, у которых больше фишек, называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. По­вторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель гово­рит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. На­до следить за тем, чтобы дети не утомлялись, так как игра требует большого умственного напряжения. Заме­тив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех детей, которые заметили больше небылиц и правиль­но их объяснили

«Придумай небылицу»

Игра проводится после того, как с детьми неоднократ­но проводили предыдущую игру.

Цель игры. Учить детей придумывать самостоя­тельно небылицы, включая их в свой рассказ, развивать фантазию детей.

Ход игры. Вступлением к игре служит такая беседа воспитателя: «Писатели, поэты создали много интересных смешных стихов, сказок, рассказов. Мы с вами не­мало их прочитали. А ведь мы можем и сами попробо­вать придумать смешной рассказ. Вот послушайте, какой рассказ-небылицу придумала я...»

Примерный рассказ воспитателя:

«Утром, когда солнце село, я встала и пошла на работу. Подошлак детскому саду и увидела там детей. Я сказала им «до свидания».Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в детский сад,зашли в комнату, вытерли ноги и сразу сели за стол завтракать».

Дети слушают внимательно, а потом называют небы­лицы. «А теперь постарайтесь сами придумать рассказ с небылицами. Мы будем слушать и замечать небыли­цы», - предлагает воспитатель.

Приводим примеры рассказов-небылиц, придуманных детьми: «Жила в лесу девочка. Была у нее волшебная палочка. Прискакал к ней зайчик без усиков с короткими ушками. Она хотела до него дотронуться, а зайца как не бывало. Посмотрела она туда, сюда — нет зайца. Подняла она глаза вверх, а заяц сидит на верхушке сосны и смеется».

«Отвечай быстро»

Цель игры. Закреплять умение детей классифици­ровать предметы (по цвету, форме, качеству), приучать их быстро думать и отвечать.

Ход игры. Воспитатель, держа в руках мяч, ста­новится вместе с детьми в круг и объясняет правила иг­ры: «Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, потом он сам называет любой цвет и перебрасывает мяч следующему. Тот тоже ловит мяч, называет предмет, свой цвет и т. д.

«Зеленый» — говорит воспитатель (делает маленькую паузу, давая детям возможность вспомнить предметы зе­леного цвета) и бросает мяч Вале. «Лист», — отвечает Валя и, сказав «голубой», бросает мяч Вите. «Небо»,— отвечает Витя и говорит «желтый», бросая мяч следую­щему. Один и тот же цвет можно повторять несколько раз, так как предметов одинакового цвета много.

Основным признаком для классификации может быть не цвет, а качество предмета. Начинающий говорит, на­пример: «Деревянный», — и бросает мяч. «Стол», — отве­чает ребенок, поймавший мяч, и предлагает свое слово: «Каменный». «Дом», — отвечает следующий играющий и говорит: «Стальной». — «Ложка». И т. д.

В следующий раз за основной признак берется форма. Воспитатель говорит слово «круглый» и бросает мяч лю­бому играющему. «Солнце», — отвечает тот и называет другую форму, например «квадратный», бросая мяч сле­дующему игроку. Тот называет предмет квадратной фор­мы (окно, книга, платок) и предлагает какую-либо фор­му. Одну и ту же форму можно повторять несколько раз, поскольку многие предметы имеют одинаковую форму.

При повторении игру можно усложнить, предложив называть не один, а два или несколько предметов.

«Кто больше назовет действий?»

Цель игры. Учить детей соотносить действия людей с их профессией, активизировать словарь, воспитывать умение быстро думать.

Ход игры. Воспитатель перед игрой проводит корот­кую беседу, уточняя понимание детьми слов «профессия», «действия»: «Дети, я работаю в детском саду воспитате­лем. Это моя профессия. Толина мама лечит больных. Ее профессия называется «врач». Как вы думаете, ка­кая профессия у Антонины Васильевны, которая нам готовит обед? (Дети отвечают: «Повар».) Назовите, какие вы знаете профессии. (Дети называют: «Шофер, учитель, сапожник, летчик и др.».) Каждый человек, имея про­фессию, работает, выполняет какие-то действия. Что же делает повар? (Дети отвечают: «Варит, печет, жарит, пе­ремалывает мясо, чистит овощи и др.».) Вот сейчас мы и поиграем с вами в игру «Кто больше назовет действий?» Я назову профессию, а вы вспомните все действия чело­века этой профессии».

Воспитатель говорит слово «врач». Дети отвечают: «Осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекар­ство, делает уколы, операции». «Портной» — наметывает, кроит, порет, утюжит, примеряет, шьет и т. д.

Воспитатель называет знакомые детям профессии: дворник, няня, прачка, шофер и др. Дети вспоминают, что делают люди этих профессий.

Кто больше назовет действий, считается выигравшим.

«Что кому нужно?»

Цель игры.Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые лю­дям определенной профессии.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям игру «Кто больше назовет действий?» Он говорит: «В этой игре вы называли, какие действия выполняет человек той или иной профессии. А сегодня мы вспомним, что же нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы». «Сапожник!» — говорит воспитатель. «Гвоз­ди, молоток, кожа, сапоги, ботинки, машинка, лапа»,— отвечают дети.

Воспитатель называет профессии, знакомые детям данной группы: врач, медсестра, воспитатель, няня, двор­ник, шофер, летчик, повар и др.

Если интерес к игре у детей не пропадает, можно предложить обратный вариант. Воспитатель называет предметы для труда людей определенной профессии, а дети называют профессию.

«Читает, рассказывает, учит рисовать, лепить, танцу­ет и поет, играет», — говорит воспитатель и бросает мяч кому-либо из играющих. «Воспитательница», — отвечает тот и бросает мяч ей.

В этой игре, как и в других играх, где правилами предусматривается умение быстро отвечать, необходимо помнить об индивидуальных особенностях детей. Есть медлительные дети. Их надо приучать думать быстрее, но делать это следует осторожно. Такого ребенка лучше вызвать отвечать первым, так как в начале игры боль­шой выбор слов. Воспитатель подбадривает ребенка сло­вами: «Витя быстро нашел нужное слово. Молодец!» Подчеркивается именно быстрота ответа.

«Вершки-корешки»

Цель игры. Упражнять детей в классификации ово­щей (по принципу: что у них съедобно — корень или пло­ды на стебле).

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть «вершками», а что — «корешками». «Съедобный корень овоща будем называть «корешками», а съедобный плод на стебле — «вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательны, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки». «По­мидор!» — «Вершки». «Лук!» — «Вершки и корешки».

Воспитатель может предложить иной вариант; он го­ворит: «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после бе­седы об овощах, об огороде.

«Назови три предмета»

Цель игры. Упражнять детей в классификации предметов.

Ход игры. «Дети,— говорит воспитатель,— мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я на­зову одно слово, например «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом «мебель». Какие предметы можно назвать одним словом «мебель»?» Дети: «Стол, стул, кровать, диван». «Правильно, — говорит воспитатель, — но в игре нужно назвать только три слова». «Цветы!» — произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых поня­тия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся на­ходить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети час­то играли в различные игры на классификацию пред­метов.

Эту игру рекомендуется проводить с небольшими группами играющих.

«Охотник»

Цель игры.Упражнять детей в умении классифици­ровать и называть животных, рыб, птиц и т. д.

Ход игры. Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома — чем дальше, тем лучше — положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник — один из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту, буду охотиться за...» Здесь он делает шаг впе­ред и говорит: «...зайцем»; делает второй шаг: «...медве­дем»; делает третий шаг: «...волком»; четвертый шаг: «...лисицей»; пятый: «...барсуком...». При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в птичью охоту, то нужно назы­вать только птиц.

Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправ­ляется следующий. Неудачливому охотнику можно раз­решить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной.

Примечание.По принципу этой игры можно провести игру «Рыболов». Игра проводится так же. Рыболов го­ворит: «Пойду на рыбалку и поймаю... щуку, карася, оку­ня» и т. д.

«Птицы (звери, рыбы)»

Цель игры. Закреплять умение детей классифици­ровать и называть животных, птиц, рыб.

Ход игры. Все дети садятся на стулья, поставлен­ные в ряд или вокруг стола, или становятся в кружок.

Один из играющих берет в руки какой-нибудь пред­мет и передает его своему соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и бы­стро отвечает: «Орел». Затем он передает вещь своему соседу и сам говорит: «Вот птица. Что за птица?» «Воро­бей»,— отвечает тот и быстро передает предмет следу­ющему.

Предмет можно передавать по кругу несколько раз, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Отвечать надо не мешкая. Если ребенок медлит, это зна­чит, что он плохо знает птиц. Тогда все другие участники игры начинают помогать ему, называя птиц. Одну и ту же птицу нельзя называть дважды, каждый раз нужно называть новую. Так же играют, называя рыб, зверей, насекомых.

«Испорченный телефон»

Цель игры. Развивать у детей слуховое внимание.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ве­дущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашива­ет у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

Игра проводится в свободное от занятий время. Она успокаивает детей после подвижных игр.

«Природа и человек»

Цель игры.Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком, а что дает человеку природа.

Ход игры. Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знания о том, что окру­жающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; напри­мер, лес, уголь, нефть, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек.

«Что сделано человеком?» — спрашивает воспитатель и передает одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?»

В ходе игры воспитатель проводит с детьми неболь­шую беседу о том, что человек использует природу для того, чтобы лучше жилось людям и в то же время люди бережно относятся к природе: охраняют леса от пожаров, очищают пруды, озера и реки, охраняют животных и птиц.

«Летает — не летает»

Цель игры. Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.

Ход игры.Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры: «Я бу­ду называть предметы и спрашивать «летает?», например: «Голубь летает? Самолет летает?» и т. д. Если я назову предмет, который в самом деле летает, вы поднимете ру­ки. Если я назову нелетающий предмет, руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто ошибется, заплатит фант». Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поехали-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» — и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», — и тоже поднимают руки. «Дом летает?» — спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат. У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы своевременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.

Занятие НОД по развитию речи

«Чтение небылиц. Дидактические игры со словами»

Тема: «Чтение небылиц. Дидактические игры со словами»

Цель: активизировать словарь детей.

Ход работы:

Воспитатель интересуется, не забыли ли дети игру «Что получится, то и получится».

Игра «Что получится, то и получится»

В эту игру можно играть, как на улице, так и в помещении. Но сначала нужно поупражнять детей в ответах на вопросы: - Что? Какой? Что делает? Где находится? В первое время воспитателю наверняка придется чаще самому отвечать на эти вопросы, предлагая подсказки. Например: «Какой? – спрашивает педагог и отвечает: - Желтый». А дети продолжают перечислять цвета: «Зеленый, красный, розовый» и. т. д.

-Круглый - говорит воспитатель.

-Квадратный, треугольный - перечисляют дети.

Подсказки могут быть лаконичными и развернутыми.

-Когда лежишь на мягком луговом ковре, то можно наблюдать за живыми существами – порхающими, ползающими, жужжащими. Можете назвать их?

-Где лежат вещи? Где можно спрятаться? Где можно гулять?

-На свете много интересных дел. Чем можно заняться, чтобы не заскучать?

Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его по вертикали на четыре части и вписать в них вопросы в такой последовательности: Кто? Что? Какой? Что делает? Где?

Сформулировав вопрос, воспитатель должен выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. Слова, которые явно не соотносятся по смыслу, следует вписать в таблицу. Когда колонки будут заполнены, нужно прочитать детям небылицы, начиная фразу с прилагательного («Замороженный сундук мяукает в печке»).

Приведем варианты небылиц, которые воспитатель составил вместе с детьми.

Кто? Что? Какой? Что делает? Где?

Шуба Грустный Плачет На горе

Чайник Ласковый Пляшет В огороде

Носорог Сахарный Валяется На скамейке

Краб Клубничный Греется В люстре

Вода Кукурузная Кудахчет На очках

Если дети не проявляют интереса к этой игре, нужно вернуться к ней спустя 3-4 месяца.

В ходе игры следует проговаривать детям, правильно построенную фразу и фразу с нарушениями в согласовании слов, например: «Грустный шуба плачет на горе». Пусть дети заметят ошибку и исправят ее. Такие упражнения полезны для совершенствования грамматического строя речи.

Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут придумывать их самостоятельно.

После проведения игры, воспитатель уточняет, что такое небылицы. Затем читает одну из них («Вы послушайте, ребята…», «Богат Ермошка», С. Маршак «Пудель», Д. Хармс «Иван Торопышкин» и. т. п.).

«Наши небылицы будут из одной строчки – предложения», - говорит педагог и задает детям вопросы: «Кто (что?», «Какой (какая, какое, «Что делает?», «Где находится?».

Воспитатель записывает ответы в таблицу, а затем зачитывает наиболее смешные небылицы.

Игра повторяется еще раз. Далее дети играют в игру «Угадай слово».

Игра «Угадай слово»

-Я, задумала слово,- говорит воспитатель.

-Какое? - интересуются дети.

-А вот это как раз у меня и надо выяснить, задавая мне разные вопросы. (Выслушивает детей и подсказывает им, какой вопрос лучше задать в этом или ином случае.)

-Это живое существо?

-Живое.

-Это человек?

-Нет.

-Растение?

-Нет.

-Это животное?

-Да.

-Дикое животное?

-Нет.

-Домашнее?

-Да.

-С рогами?

-Нет.

-Большое или маленькое?

-Не большое и не маленькое. С кошку.

-Какие уши?

-Длинные.

-Это кролик?

-Да.

В конце игры педагог хвалит детей.

Итог занятия

В заключении проводится игра «Чепуха». Воспитатель предлагает детям задумать названия любого предмета (одушевленного или неодушевленного). Затем задает ребятам вопросы, чтобы отгадать задуманное слово, например: «На чем поедем в цирк?» (На стуле, бегемоте, мышке, занавеске и. т. п.).

Конспект НОД по ФЭМП

«Математические дидактические игры»

Задачи:

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.

Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

Упражнять в правильном использовании слов: сначала, потом, до, после.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Воспитывать самостоятельность при выполнении задания.

Дидактический наглядный материал:

Демонстрационный материал: 9 картинок с изображением зайчиков, цифровые карточки. Серия картинок «Распорядок дня». Открытки с изображением предметов разной формы.

Раздаточный материал: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). По одной фигуре на каждого ребёнка. Карандаши, листы бумаги с изображением двух домиков разного цвета и дорожек к ним разной длины и разного цвета, 2 полоски в клетку.

Предварительная работа: составление и решение арифметических задач на сложение. Дидактические игры: «Геометрические фигуры», «Дополни предложение». Сюжетно- ролевая игра «Магазин».

1часть

Воспитатель (далее В-ль): - «Дети, давайте вспомним о распорядке дня. Вспомним зачем нам надо ежедневно соблюдать распорядок дня и в садике и дома. (Ответы детей).

- Дети, предлагаю поиграть в игру, которая называется. «Дополни предложение». Эта игра поможет вспомнить правильный распорядок дня тем ребятам, кто иногда его нарушает!

На доске картинки из серии «Распорядок дня».

В-ль предлагает детям рассмотреть их и рассказать, что на них изображено, затем просит закончить предложения и показать соответствующие

Картинки: - Утром девочка встаёт и сначала ….

-Девочка делает зарядку до ….

-Девочка вернулась с прогулки и ….

-До начала передачи «Спокойной ночи, малыши!» ….

-После просмотра передачи девочка ….

Дети самостоятельно составляют рассказ о распорядке дня.

2часть.

В-ль: «Дети, скоро вы пойдёте в 1 класс и вам пригодятся знания, которые вы получили в садике. Чтобы учиться отлично надо быть внимательным, развивать память, логику. В этом нам поможет умение решать арифметические задачи».

На панно 6картинок с изображением зайчиков, на некотором расстоянии расположено ещё 3 зайчика.

В-ль: «Дети, предлагаю составить задачу на сложение. Давайте, уточним, какие числа будут в задаче? (6и3). «Дети составляют задачу:(на полянке гуляло 6 зайчиков к ним прибежали ещё 3 зайчика. Сколько зайчиков стало на полянке)

В-ль: «Давайте определим структуру нашей задачи (условие, вопрос). Задача повторяется ещё раз. Вызванный ребёнок решает задачу на доске. Рисует соответствующее количество зайчиков и называет арифметическое действие с помощью которого решена задача.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

В-ль читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения: Руки вверх поднимаем,

А потом их опускаем,

А теперь их разведём,

И к себе скорей прижмём,

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, топай веселей.

3часть

В-ль: «А теперь отправимся в увлекательное путешествие по дорожкам разного цвета. Дети, будьте внимательны. Будешь внимательным и самостоятельным – будешь лучшем учеником!

У детей на листах бумаги изображения двух домиков разного цвета. К домикам ведут дорожки разного цвета и разной длины.

В-ль: «Давайте измерим длину дорожек с помощью полоски бумаги в клеточку и узнаем какая дорожка короче (длиннее)».

Предварительно объяснить, что полоску надо приложить к началу дорожки, отметить карандашом конец полоски, посчитать, сколько клеток уложилось в длине полоски и обозначить результат измерения карточкой с цифрой. (Дети измеряют дорожки).

В-ль уточняет: «Скольким клеткам равна длина красной дорожки? Какой длины красная дорожка? Скольким клеткам равна длина зелёной дорожки? Какой длины зелёная дорожка? Какая дорожка короче красная или зелёная? На сколько клеток красная дорожка короче зелёной? Что можно сказать о длине зелёной дорожки по сравнению с красной? До какого домика зайчики добегут быстрее? Обоснуйте свой ответ (ответы детей).

4часть.

В-ль: «Дети, а вы любите играть? Предлагаю поиграть в игру «Магазин открыток». На «витрине» набор открыток с изображением предметов разной формы. У детей по 1 геометрической фигуре (треугольник, круг, прямоугольник, овал, квадрат).

В-ль: «Дети, подумайте и найдите в нашем магазине открытку с изображением предмета, похожего на вашу геометрическую фигуру и обоснуйте свой выбор открытки.

Ответы детей (У меня круг. Я нашёл открытку с изображением часов, потому что часы тоже имеют форму круга и т. д.)

В-ль: «Дети, сегодня вы старались, у вас всё получилось правильно!

Конспект НОД по рисованию

«Создание дидактической игры «Что нам осень принесла?»

Задачи:

Образовательные:

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи, фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности; учить детей создавать дидактическую игру.

Развивающие: развивать стремление создавать предметы для игр.

Воспитательные: воспитывать стремление доводить замысел до конца. Вызывать чувство радости от приобретенного умения создавать дидактическую игру.

Материалы и оборудование: муляжи овощей, фруктов, грибов; презентация слайдов; мяч; краски гуашь, кисти, салфетки, баночки с водой, карандаши графитные; квадраты белой бумаги двух размеров по количеству детей.

Предварительная работа: игры детей в настольно-печатные игры; рассматривание грибов, овощей и фруктов.

Ход ООД:

Мотивация на совместную деятельность:

Дети играют в групповом помещении.

Созываю сначала собрать игрушки:

«Всем игрушкам спать пора!

Уберем их на места.

Ведь убирать игрушки нужно, убирать и не ломать,

Ведь вечером снова в них мы будем играть»

(прибрали игрушки)

В руках педагога мяч. Продолжаю.

«Посмотрите. Только мяч не хочет спать.

Он с вами хочет поиграть»

Мяч украшен осенними листьями.

Воспитатель: - Посмотрите, сегодня мяч непростой – не спортивный, как мы его привыкли видеть, а сегодня мячик – осенний; нам подбросила хозяйка этого времени года. Как ее зовут? (ответ: осень)

- Обратить внимание детей на экран. На экране анимация девушки –осени, которая машет детям рукой, здоровается.

Воспитатель: - Поэтому мяч сегодня с нами поиграет в осеннюю игру, а затем спросим у осени, зачем она к нам пожаловала в гости.

Игра «Что нам осень принесла?»

 Воспитатель задает детям вопрос: - Так что же нам осень приносит? (предполагаемые ответы –обобщения - фрукты, овощи, грибы);

1 раунд - Игра «Назови на какой овощ, фрукт похож мячик?» (мяч передается по кругу) (ответы – апельсин, мандарин, яблоко, капуста, свекла, помидор)

2 раунд - Игра «Назови съедобный гриб» (лисички, опята, подберезовики, подосиновики, маслята и т. д.)

Игра закончится, когда мяч побывает у всех детей в руках.

Мотивация к деятельности

Воспитатель просит детей обратить внимание на экран и девушку –осень.

Девушка – осень, говорит, что побывала уже везде: была и в лесу, и в парках, и в маленьких деревнях, и в больших городах, заглядывала в окна ребят детских садов и увидела, что в нашей группе нет ее любимой настольной игры – лото «Что нам осень принесла?». В нее очень хорошо играть, когда на улице вдруг польет сильный дождь.

Воспитатель предлагает детям исполнить песню «Огородная хороводная» (Сл. А. Пассовой, муз. Б. Можжевелова) и организует хоровод.

Обсуждение правил игры в лото. (должно быть много карточек с одинаковой картинкой).

Загадать загадки о том, какие фрукты, овощи и грибы будут в нашем лото.

Загадки.

№1: - Стоит Антошка на одной ножке, кто не пройдет, всяк поклон отдает.

Ответ: - Гриб (воспитатель кладет муляж гриба).

№2: - Красный вкусный, хоть не сладкий.

Зреет на обычной грядке,

Но, как в сказке, с давних пор

Все зовут его: «Синьор.»

Ответ: - Помидор (показ муляжа помидора)

№3: - На грядке зеленый, в кадке соленый.

Ответ: - Огурец. (показ муляжа огурца)

Воспитатель: - Ребята, а где растут помидоры, огурцы.

Ответ: - На огороде.

Воспитатель: - А вот еще загадки:

№4: - Само оно с кулачок, Имеет красный бочок, Дотронешься — гладко, А откусишь — сладко.

Ответ: - Яблоки. (показ муляжа яблока)

№5: - Желтая лампочка висит, скушать нам ее велит.

Ответ: - Груша (показ муляжа груши)

Воспитатель: - А как можно назвать одним словом все то, что растет на дереве.

Ответы: - Фрукты

Воспитатель: - Итак, сегодня вы будете рисовать на карточках - Белый гриб, овощи – помидор, огурец, фрукты – яблоко и грушу.

Скажите, пожалуйста, какой формы фрукты и овощи?

Ответы: - Круглой или овальной.

Воспитатель: - Правильно, а у грибов шляпка похожа на полукруг или полуовал. Давайте возьмем карандаш и в воздухе нарисуем круг, овал, полукруг (дети рисуют в воздухе).

Инструкция. Сначала нужно нарисовать контур, а затем аккуратно закрасить не выходя из линии контура.

Пальчиковая гимнастика «На базаре»

На базар ходили мы,

(соединение мизинцев)

Много груш там и хурмы,

(соединение безымянных)

Есть лимоны, апельсины,

(соединение средних)

Дыни, сливы, мандарины.

(соединение указательных)

Но купили мы арбуз –

(соединение больших)

Это самый вкусный груз!

Показ способов рисования.

Продуктивная деятельность.

В процессе рисования помочь им, кто будет испытывать затруднения в уточнении последовательности изображения, расположения на листе бумаги и т. д. Следить за применением правильных приёмов рисования красками. По окончании все рисунки рассмотреть, обсудить все ли мы сделали, о чем просила нас Осень.

Поощрение. Беседа. Дети играют в настольно-печатную игру «Что нам осень принесла», сделанную своими руками.

Консультация для родителей «Роль дидактических игр в процессе ФЭМП у детей дошкольного возраста».

    Понятие «формирование математических способностей» является довольно сложным и комплексным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, которые необходимы для познавательного развития ребенка.

   Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. А самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям.

   Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура. Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного действия. Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющего багажа и умений или формирование их. Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.

    Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдельных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Однако, если для воспитанника цель – в самой игре, то для взрослого, который организовывает игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности.

   Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра – это «поиск и открытие», и всегда игра – это радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием – особенность дидактической игры.

   При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме. Для формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

   1. Игры с предметами: «Собери пирамидку», «Собери матрешку», «Построй башенку» и т. п. Задача этих игр – способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

   2. Игры для сенсорного развития:

   - на закрепление цвета предмета: «Разноцветные бусы», «Поставь букет в

вазу», «Угостим медведя ягодой» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

   - на закрепление формы предмета: «Какой это формы? », «Круг, Квадрат», «Заплатки для коврика», «Заштопай штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

   - на закрепление величины предмета: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угостим мишку» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

3. Игры с крышками от бутылок: «Воздушные шары», «Солнечная поляна»,

«Подбери колеса для машины» и т. п. Эти игры учат детей различать, группировать, чередовать предметы по цвету, величине.

   Важно отметить, что каждая игра дает упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

   Роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у младших дошкольников очень велика. Они помогают ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор.

Список используемой литературы

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2010.

2. Васильева. Н.Н. Развивающие игры для дошкольников / Н.Н. Васильева, Н.Н. Новотворцева. – Ярославль, 2012

3. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2010

4. Швайко.Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 2008г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480420-pedagogicheskaja-razrabotka-didakticheskie-ig