Конспект выступления «Организация исследовательской деятельности»

Выступление по теме

«Организация исследовательской деятельности»

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Важное место в учёбе занимает исследовательская деятельность. И конечно, эта работа должна начинаться на начальном этапе обучения, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Именно в этом возрасте начинается формирование ребёнка как личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

Уже в начальной школе есть ученики, которых не устраивает работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому важно именно в школе развить интерес к различным областям науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Целью своей работы по обучению исследовательской деятельности ставлю:

Создать условия для развития исследовательских навыков у учащихся.

Перед собой я поставила ряд задач :

• Познакомить со структурой выполнения исследовательских работ.

• Способствовать развитию исследовательских навыков.

• Воспитывать у учащихся познавательный интерес к окружающей среде.

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Один из возможных способов достижения указанных целей — учебно-исследовательская деятельность детей. В ходе ее учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей.

Нельзя забывать, что специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической и корректирующей роли учителя. Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен чутко и умело руководить исследо вательской деятельностью своих учеников.

Основными направлениями возможных исследований являются:

Какими могут быть темы исследований?

Фантастические–относящиеся к несуществующим, фантастическим объектам и явлениям.

Экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Теоретические – касающиеся изучения и обобщения сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

Главная задача – дать ребёнку возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой исследовательской деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия, о котором мы - учителя, должны всегда помнить - в исследовательской деятельности обучающихся – никакого насилия над личностью ребёнка. Личный интерес, личная увлечённость – вот залог успеха.

Обязательно должны соблюдаться правила выбора темы исследования.

• Тема должна быть выполнима, решение её должно принести участникам исследования реальную пользу.

• Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, ноотносительно быстро.

• Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одарённым.

• Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.

Учитель обязан познакомить детей с источниками информации

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с большим интересом ищут информацию для своих исследований в библиотеке, другие вовлекают в свою работу родителей. Весь найденный материал мы просматриваем, выясняем, что нужно: провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или я включаю его выступление на одном из уроков. Естественно тема таких работ должна быть заранее продумана учителем, а дети должны получить положительный результат. Так на уроке окружающего мира дети охотно выступают перед одноклассниками со своими проектами - исследованиями. Например, исследовательский проект «Моё домашнее животное», «Грибы наших лесов» , «Птицы нашего края» вызвали огромный интерес у детей.

Какова же роль исследовательской работы?

Роль исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе многогранна:

• познавательная — стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач, это требует привлечения сведений из разных областей знаний, межпредметных связей;

• развивающая— развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

• воспитательная— развитие коллективизма, упорства в достижении; результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;

• дисциплинирующая — необходимость строгого выполнения всех методических приемов.

Что привлекает учащихся к исследовательской деятельности?

• Любознательность,интерес к поиску новых неизвестных данных (правильно организованное исследование всегда подразумевает наличие некой задачи, требующей решения).

• Увлеченность, повышенный интерес к изучаемому предмету (это могут быть дисциплины естественного цикла, технической и гуманитарной областей, где исследовательская деятельность должна всемерно поддерживаться и стимулироваться).

• Престижность: участие в различных конкурсах повышает авторитет школьника в среде товарищей.

Что же такое метод исследовательских проектов?

Метод исследовательских проектов — это система учебно-познавательных приемов, позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы. Предполагается, что в ходе проектно - исследовательской деятельности должно происходить соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над исследованием-проектом каждый ученик имеет возможности

1. Реализовать себя

2. Продемонстрировать другим свою компетентность,

3. Ощутить свой успех.

При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и учащихся между собой в группах.

К аковы этапы проведения исследовательского проекта?

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, предлагаю исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, математики, благо учебники сейчас предполагают эту деятельность. Также я веду кружок «Я – исследователь». В 1 классе дети коллективно работать ещё не умеют, поэтому форма организации на начальном этапе будет совместно-индивидуальная. Эта форма организации совместной деятельности характеризуется тем, что участники вначале работают обособленно, индивидуально, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта. Это такие исследования как «Осенние листья», в результате которого получились композиции «Осенний букет», «Осенний ковер»; «Разноцветные шары», «Зоопарк». В результате работы дети получили определённые знания (спросили, прочитали, увидели) и создали общую композицию.

Позже совместная организация становится совместно-последовательной. Это когда результат, полученный одним, становится предметом деятельности следующего участника, затем третьего, четвертого и далее. В результате родились проекты «Русская деревня», «Новогодняя фабрика», «Дымковская игрушка».

Самая сложная в плане реализации - совместно-взаимодействующая форма организации совместной деятельности. В этом случае согласование действий участников предполагается на всех этапах работы – от планирования до завершения, получения окончательного продукта. Это творческий проект «Зимняя фантазия», «Люблю тебя, Петра творенье».

Результаты моей работы уже видны. Многие ученики уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Примером могут служить урок – исследование словарного слова «ветер», детские проекты по русскому языку в результате работы над словарными словами. На районном и областном семинарах учителей начальных классов дети показали как они работают над исследованием в кружке «Я – исследователь». Ребята моего кружка принимают участие в конкурсах исследовательских работ. В 2014-15 учебном году ученики 3 класса заняли 2 место в районном конкурсе с проектом «Любимое лакомство», а в 2015-16 учебном году среди учащихся 3 классов заняли 1 место с проектом «Сохраним ёлочку».

По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формированияуниверсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться. В результате выполнения исследований ученики сами научатся добывать знания в различных областях.

Поэтому главной целью исследовательской работы в целом является:

формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

• знакомство с проведением учебных исследований

• развитие творческой исследовательской активности

• стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам

• ознакомление с научной картиной мира

• вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс

Я хочу остановиться на последнем пункте - вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс. Несомненно, большими помощниками в исследовательской работе являются родители. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже, если ребёнок очень хорошо подготовлен к защите своей работы, ребёнок чувствует ответственность, возложенную на него и может случится так, что он растеряется при виде незнакомых людей. Здесь, конечно, очень помогает выполненная компьютерная презентация, или грамотно оформленный стенд, где стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Я буду продолжать начатую работу по вовлечению детей в исследовательскую деятельность, потому что убедилась:

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь к самообразованию, к самопознанию, к развитию творческих способностей.

Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых результативных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов, исследовательских работ и проектов. Очень важно учитывать, что обучение началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех этапов исследовательской культуры школьника.

  А. И. Савенков сказал, что «Обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики… Строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания».

А что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мыслей ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда им просто не мешать - суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. От своих работ - конечных результатов, ученики и я получаем большое удовольствие и черпаем много нового и интересного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480480-konspekt-vystuplenija-organizacija-issledovat