ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ на тему: «Что делать? Читать!»

Министерство образования и науки Ставропольского края

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

основная образовательная школа №6

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему: «Что делать? Читать!»

Автор проекта: Рожкова Людмила Викторовна

учитель начальных классов

МКОУ ООШ № 6

с. Донское

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность выбранной темы

2. Новизна

3. Цель педагогического проекта

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретический аспект

2. План реализации проекта

• Образовательные технологии

• Формы, методы и приёмы

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Ожидаемые результаты.

2. Используемая литература

3. Приложение

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность выбранной темы

Чтение является одним их самых весомых средств приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, воспитания. В условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Актуальность моей работы, заключается в исследовании и разработке методических приемов работы с детской книгой на уроках в начальной школе, что способствует воспитанию интереса к чтению и книге, формированию читательской компетентности, функциональной грамотности младших школьников, общему развитию и духовно-нравственному воспитанию детей.

К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы “ приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.

1. Новизна

Новизна проекта заключается в том, что для повышения читательского уровня у каждого человека должен быть свой внутренний мир , который воспитывается семьёй, обществом , школой, который формируется на основе соприкосновения с миром художественной литературы.

Проблема: низкий уровень качества чтения препятствует формированию осознанных и действенных знаний, повышению уровня познавательной активности и учебной мотивации обучающихся.

1. Цель

Цель:развитие интелектуально-творческого потенциала и коммуникативных компетенций школьника путём использование современных технологий.

Задачи педагогической деятельности:

• Формировать потребность в качественном чтении, культуру читательского восприятия и понимание литературных текстов

• Развивать умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений

• Воспитать художественный вкус

• Содействовать развитию творческого воображения, позновательной и исследовательской активности детей.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретический аспект.

Чтение несет в жизни культурного человека сразу несколько важнейших функций:
Познавательная. Благодаря книге перед ребенком открывается целый мир, о котором он еще почти ничего не знает. Книга расширяет естественные границы познания, позволяя малышу узнать о том, что ему, возможно, даже не придется никогда увидеть.
Воспитательная. При помощи простейших, постепенно усложняющихся образов, ребенок учится законам жизни в обществе, правилам общения с людьми. Часто хорошая книга позволяет родителям объяснить ребенку те вещи, которые сами они не смогли бы точно сформулировать. Иногда именно книжные примеры помогают ребенку усвоить те правила, которые он не мог или не хотел воспринять от родителей.
     Помимо духовного просвещения есть еще и практическая необходимость в чтении книг. Для нас давно не секрет, что у «начитанных» детей гораздо реже возникают проблемы с грамотностью, как в устной, так и в письменной речи.

Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб

расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.

Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у

ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.

Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.

Учиться - это величайшее приключение в жизни. Учение желанно, жизненно необходимо, неизбежно и выше всего - это наиболее стимулирующая и захватывающая жизненная игра. Ребенок верит, он будет

всю жизнь верить в это, если вы не убедите его в обратном.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Под читательской компетентностью будем понимать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

Основные компетентности в литературной сфере, необходимые школьнику:

– общекультурная литературная компетентность – восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей;

– ценностно-мировоззренческая компетентность – понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические нравственные позиции;

– читательская компетентность – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения;

– речевая компетентность – знание норм русского литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров.

Формирование названных компетентностей достигается в результате освоения следующего содержания образования, которое состоит из четырех частей.

Первая часть включает в себя основные темы, проблемы и образы, к которым обращается литература.

Вторая – основные теоретико-литературные понятия.

Третья – основные виды деятельности по освоению литературных произведений и ведущих теоретико-литературных понятий.

Четвертая – перечень литературных произведений, обязательных для изучения (при этом художественное произведение является эстетически самоценным и не может рассматриваться лишь как средство изучения указанных проблем или освоения знаний по теории литературы.)

В качестве критериев интереса будем рассматривать:

активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);

положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;

творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:

• положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

• заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

• увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

• стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

1. План реализации проекта

- Образовательные технологии:

Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных образовательных технологий. Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.

Игровая

В жизни формирующегося человека огромное значение имеет игра. Именно в игре, по мнению психологов, ребенок строит свои первые модели окружающего мира, развивает свои способности и характер, а также усваивает правила общения между людьми. Игра является практикой детской жизни, поэтому в ней отражается то, что ребенок уже знал ранее, а в ходе игры эти знания преобразуются и совершенствуются благодаря речи. В игре происходит активная деятельность воображения, благодаря этому имеющиеся знания комбинируются, реальные представления сочетаются с выдумкой и фантазией. Игра способствует формированию коммуникативных качеств, необходимых для общения со сверстниками и не только. В процессе игр развивается находчивость, инициатива, сообразительность.

Игровые технологии на данный момент являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяю не только сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и осуществить шаги по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов. Игра способствует эмоциональному окрашиванию монотонной деятельности по запоминанию, усвоению, повторению информации. Еще одной положительной стороной игры является применение полученных знаний в новой ситуации. Таким образом, усвоение нового материала происходит через практику и вносит интерес в учебный процесс.

Каждая игровая технология в начальной школе по ФГОС должна решать следующие задачи:

• развить у ребят способность самостоятельно мыслить;

• решать без посторонней помощи простейшие задачи;

• добиться полного усвоения материала по предмету каждым учеником в школьном коллективе;

• сохранить физическое и психическое здоровье ребят во время учебного процесса.

Игра помогает естественной адаптации младших школьников к разнообразным учебным нагрузкам, переходу их к новому виду деятельности - учебной деятельности, которая становится ведущей. Учебные результаты являются не прямыми, а косвенными продуктами игровой деятельности и полностью зависят от заложенного в ней учебного материала. Мотив игры проявляется не в результате, а в ее процессе.

Ш.А. Амонашвили говорил: «На год раньше отобьем у них охоту учиться, станем искусственно задерживать их развитие. Если мы забудем о том, что дети не могут расставаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мир познания, а бездушной мачехой»

Информационно-компьютерные технологии

Трудно представить современный урок без использования компьютерных технологий. Они могут быть включены  в любой этап урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле над усвоением знаний, отработке умений и навыков.

Уроки литературного чтения с компьютерной поддержкой являются наиболее интересными и помогают учащимся образно представить изучаемое произведение любого жанра.

Внедрение ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование компьютерных  технологий  на  уроках  литературного  чтения  позволяет сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению, повышает творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Задача  учителя – сделать  каждый  урок  привлекательным  и современным. На  уроках  литературного  чтения с использованием  ИКТ  имеют  место следующие виды работ:

1) презентации (знакомство с творчеством писателей и поэтов)

2) воспроизведение  эталонной  художественной  речи

3)  видеофрагменты

4) задания занимательного характера для уроков закрепления и  обобщения;    

5) тестовые оболочки для контроля и проверки знаний учащихся

ИКТ помогает улучшить содержательную сторону урока. Как правило, презентация может оказаться своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может использоваться на любом этапе урока: знакомство с новым произведением, анализ содержания, контроль знаний, проверка домашнего задания. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. На этапах подготовки к восприятию произведения и первичного знакомства с произведением можно применить красочные портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал для заочного путешествия по местам, связанным с жизнью и творчеством мастеров слова. Узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя или поэта. Видеофрагменты (мультфильмы, видеофильмы, созданные по произведениям), аудиозаписи с текстами, которые читают мастера художественного слова, помогают прочувствовать авторский замысел, способствуют развитию эмоциональной сферы ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с помощью которого смогут выразить свои чувства. Учитель может начать урок литературного чтения не по стандартной схеме, а с использованием звукового файла, вставленного в презентацию и соответствующего теме урока, или с рассматривания репродукций картин художников (например, к стихотворениям о природе).

Формы, методы и приёмы

В своей работе я использую ряд приёмов и методов стимуляции чтения, направленных на улучшение навыков чтения.

• Синквейн – резюмирует, синтезирует информацию, описывает материал в краткой форме, развивает умение находить главное.  

• «Толстые и тонкие вопросы» - «тонкие» вопросы – вопросы, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

• Групповая работа – выполнение разнообразных заданий в группах сменного состава.

• Пятиминутка чтения. Каждый ребёнок получает карточку с небольшим литературным произведением. Задача: прочитать рассказ и пересказать его соседу. 

• Поэтические минутки. Раз в неделю на уроках литературного чтения дети читают наизусть  стихотворения различных поэтов на заданную тему (например: стихотворения о детях, об игрушках, о зиме, о девочках и др.).

• «Прочитай, посмотри и сравни». После чтения литературных произведений ,по возможности,  просматриваем одноимённые мультфильмы или фильмы и проводим сравнительный анализ литературного текста и фильма.

Ход урока

1. Эмоциональный настрой на урок

В некотором царстве, в некотором государстве….

Жили-были дед да баба….

Жили-были старик со старухой….. (говорит учитель)

- Что это такое? (зачин в сказках)

- А какой конец у сказки обычно бывает?

- Чему учат нас сказки?

- А встречается в сказках зло?

- А с каким цветом у вас ассоциируется добро? А Зло?

- Если бы вы были художниками, то какие бы краски взяли, чтобы написать добро? А зло?

1. Значит какая сегодня у нас будет тема урока? (Подводящий диалог) СКАЗКИ.

Так, но мы ведь не просто дети, мы ученики, а как вы думаете, мы чему будем сегодня на уроке учиться (Цели урока говорят дети)

-Глава 3 на пути в волшебный лес

Волшебный ЛЕС

Кот на слайде хвалит детей за предыдущую работу и приглашает в Волшебный Лес. Приведёт нас туда клубочек. Клубочек будет катиться, пока вы рассказываете сказку – цепочку. Вы знаете такие сказки?

3 Мы сегодня и познакомимся со сказками –цепочками . А кто может уточнить нашу тему : СКАЗКИ - ЦЕПОЧКИ

- А давайте поразмышляем.

- Какие вы знаете сказки?

-А что это за сказки докучные? Расскажите про их законы.

-А сегодня сказка –цепочка. Предположите, какие законы у этих сказок?

4.Перед тем как отправиться в дальний путь в Волшебный Лес давайте отдохнём:

Физкультпауза

Добрый герой - хлопаем ему, злой- топаем .

- Отдохнули.

5. Работа по учебнику стр. 36

Чтение сказки по цепочке хорошо читающими учениками.

6. Воспитательный момент-бережное отношение к книге.

7. Беседа по прочитанному:

- Вам понравилась сказка?

- Кто главные герои в сказке?

- Кто помогал старику тащить репку?

- Почему у них удалась эта работа? Чему учит нас эта сказка?

8. А давайте- ка поразмышляем над рисунками на странице 36 .

- Кто у меня смышлёный и понятливый?

- Кто нам объяснит, почему художник нарисовал сказку вот такими частями? Выборочное чтение к различным частям сказки.

- Почему героям сказки всё-таки удалось вытянуть репку?

Мы у героев так же будем учиться работать дружно и я вам предлагаю работу в группах.

Предположите, от чего будет зависеть ваш успех работы в группе.

Сядьте в свои группы, мы этой работе только учимся и сейчас покажем нашим гостям.

-Скажите с чего надо начинать работу?

У вас на столах задания, посмотрите и начинайте работу, время на подготовку 3-4 минуты.

1 группа Задания от сказочного Кота.

- Как называется эта сказка? Каждая картинка – это звено сказки- цепочки. Поставь рядом с каждой картинкой её порядковый номер. Составьте из них цепочку.

2 группа

В сказках есть добрые герои и злые. Какие герои всегда побеждают в русских народных сказках? Разложи слова- качества по группам:

ДОБРО ЗЛО

3 группа Вы настоящие артисты.

Ваша задача подготовить и показать ученикам 1 «А» класса и их гостям спектакль по сказке «Репка»

4 группа

Вспомните этих героев из сказок. Назовите их добрые и злые поступки.

5 группа

Составьте пословицы и объясните одну (по выбору)

А давайте подведём итоги работы по группам. Удалось ли всё решить? Что не получалось, а что получилось?

9. Итог.

- Какая была тема?

- Разобрались мы в сказках- цепочках?

- А какие виды работ нам в этом помогали ?

- А что расскажете родителям?

- А вам хотелось бы дома папам прочитать сказку- цепочку?

Вот и заканчивается наш с вами урок, но путешествие в Сказочный лес продолжается, и чтобы сделать наш путь веселее и интереснее, я предлагаю украсить нашу дорожку ромашками .

Рефлексия:

У вас на столе лежат цветки без серединки, хочу, чтобы сначала вы подумали и оценили мою работу как учителя, работу своих друзей, всего нашего класса, и если вам на уроке было комфортно, интересно, приклейте жёлтую серединку,

ну а если вам было грустно и тревожно то красную. Я тоже это сделаю, попрошу и гостей оценить нашу работу и все эти ромашки приклеим на дорожку.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Использование новых образовательных технологий позволит развить творческие способности учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса; выполнение неиспользованных ранее заданий по текстам произведений поможет освоить навыки рефлексивного чтения; читающий сверстник будет иметь привлекательный имидж в глазах одноклассников; личностные качества учителя и повышение мотивации к чтению станут ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него.

Реализация методики позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Все вышеперечисленные методики , кропотливая, но интересная работа по их материалам, позволяет надеяться, что уровень формирования навыков правильной читательской деятельности успешно реализуется.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – с.88

2. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

3. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению/ В.Н.Зайцев – М., Просвещение, 1991 г.

5. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем/ А.В.Левин – Москва, 1994. – 191с.

6. По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao).

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

   1. www.ezhva-licey.ru/itogi_uroka/

8. Система работы по выработке сознательного отношения к чтению и повышению качества обучения. Читательский дневник для учащихся 1 класса: «Что и как читать?».festival@1september.ru

9. Электронные ресурсы http://iem.adm.nov.ru/mentor/0107_nitalimova.html

http://festival.1september.ru/articles/416798/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методическое сопровождение: «Портфель читателя».

Что такое Читательский портфель?

Это личный документ, который выдается каждому ученику :

- помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;

- позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;

- отражает круг его «актуального» и «ближайшего чтения;

Проблемные вопросы помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.

Наличие Читательского портфеля может быть полезным, при переходе в другую школу (или конкурсном отборе) как документальное подтверждение начитанности и образованности ребенка.

Структура и содержание.

Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

- соответствие возрастным возможностям и интересам;

- проверенность многими поколениями читателей;

- отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Читательский паспорт.

ПОРТРЕТ

В этом разделе ребенку предлагается представить себя как читателя: рассказать о что он любит читать, когда, почему. Кто его любимый писатель, в какую библиотеку он записан и т.п.

Поразмышлять о роли чтения в жизни человека.

В читательской биографии предлагается записывать краткие сведения и впечатления о прочитанных книгах. Здесь же координатор проекта фиксирует читательские достижения ребенка на основании результатов представленных заданий по прочитанным книгам. (факт выдачи лотерейного билета)

«Копилка» (рабочие материалы) -

Туда ребенок помещает выполненные задания

Достижения:

Раздел, в который ребенок помещает свои лучшие работы. Анализирует свои успехи, подводит определенные итоги.

Читательский портфель, как и проект в целом, имеет своей целью

* Вдохновить каждого на внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни.

* Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;

* Расширить круг чтения и читательских интересов ребенка.

Для родителей. Читательский портфель ребенка может стать поводом к совместному чтению и обсуждению книги. Поможет родителям лучше понять своих детей, вовремя увидеть и решить возникающие проблемы.

Для библиотекарей. Библиотекари могут использовать читательские портфели, чтобы лучше помочь читателю в выборе книги, дать правильный совет, подсказать, направить.

Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом успешного развития и становления его как личности.

Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

- соответствие возрастным возможностям и интересам;

- проверенность многими поколениями читателей;

- отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Четвертый класс – хорошее время читать:

«Дальние страны», « Судьба барабанщика», «Тимур и его команда» Аркадия Гайдара

«Динка» Валентины Осеевой

«Кортик», « Бронзовая птица» Анатолия Рыбакова

«Хроники Нарнии» Кэррола Льюиса

«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» Даниэля Дэфо

«Хоббит, или Туда и Обратно» Дж. Р. Р. Толкина

«Бемби» Ф. Зальтена

«Уральские сказы» Павла Бажова

«Пятнадцатилетний капитан» Жюля Верна

«Том Сойер» Марка Твена

Приложение 2

Обращение к педагогам и родителям

Дорогие коллеги и уважаемые родители, ТОВАРИЩИ ВЗРОСЛЫЕ!!! Вам вместе с детьми предстоит принять участие в педагогическом проекте, который мы назвали «Хорошее время читать».

Говорят, что дети читают все меньше и меньше. И вовсе не хотят читать. Может быть, мы просто не умеем их заинтересовать или уделяем слишком мало своего времени и внимания такому важному делу как приобщение ребенка к чтению?

Могут быть разные ответы. Как впрочем, и способы действий.

Нам показалось, что ПООЩРЕНИЕ детского чтения, на первых этапах становления читателя может успешно способствовать формированию его интереса и увлеченности чтением.

У нас есть гипотеза, что (на первых порах) читая даже только ради «подарка», участия в лотерее - ребенок постепенно привыкнет читать, и будет читать в дальнейшем ради самого удовольствия от встречи с удивительным миром книги.

А если он уже испытывает удовольствие и необходимость в чтении, то тем более, почему бы его не поощрить за то, что он занимается таким хорошим и нужным делом.

Приложение 3

Упражнения на развитие восприятия текста

1. Работа по буквенным и числовым таблицам строится в два этапа:

- подготовительный – зафиксировать взгляд в центре таблицы, видеть ее целиком и найти все видимые цифры или буквы в порядке возрастания или по алфавиту (время выполнения – 30 секунд);

- исполнительный – последовательный поиск всех цифр или букв (найденные цифры или буквы указываются карандашом).

Задание: «напечатать» называемые учителем слова (это могут быть словарные слова или термины)

1. Нахождение слова, идентичного тому, которое расположено в начале строки (автор – американский ученый психолог Ли Кларк)

Вол/мол мул вол волк столб болт вол тол вот

Мак/маг мак мат мал смак бак мак лак мак рак гак

Ручка/тучка кучка рубка ручка рюмка речка

Маска/манка арка каска пасха маска миска

1. Быстрое чтение слов в столбцах по вертикали, когда каждое предыдущее слово быстро закрывается карточкой

1. Чтение с карточкой – для избавления от регрессий. Ученик, придерживая карточку левой рукой, закрывает ею уже прочитанные слова. Таким образом, он не дает себе возможности вернуться к уже прочитанному. Карточка должна двигаться в одном заданном темпе, что стимулирует развитию скорости чтения.

Чтение – вид деятельности, в котором значение внимания особенно велико, т.к. без умения сосредоточиться, организовать внимание, быстрое чтение невозможно.

Упражнения на повышения уровня внимания

1. На расширение объема и распределения внимания:

- Подчеркнуть в ряду буквы:

м – а / м с а ы у м а м а у ы с у о н о с а м и у о

у – ы / м с а у с ы м а л е ы и у ы а о д т ж и р

1. На развитие избирательного внимания (использую методику Мюнстерберга).

- Найти среди буквенного набора слова, подчеркнуть их:

к н о с л и к п р с л о н т д к в о л к м и т

п р щ у к а т ь к а р а с ь т п с о м т д н

- Найти общее понятие для слов каждого ряда

Память – это динамический процесс, поэтому качественные и количественные показатели памяти определяются степенью активности психической деятельности человека. Для повышения эффективности восприятия и запоминания текста при чтении необходимо объединить считываемую информацию в крупные информационно-смысловые блоки (словосочетания, предложения, идеи).

Упражнения на развитие вербальной памяти детей

Упражнения, предложенные И.Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения» и О.А. Кузнецовым в книге «Техника быстрого чтения».

1. Игра «Кто больше запомнит».

Первый участник называет любое слово, следующий повторяет за ним и называет свое, третий – два предыдущих слова и свое и т.д., пока позволяет память детей. Возможно использование на любых уроках (например, на уроке русского языка – имена существительные женского рода)

1. Игра «Посмотри и запомни»

На столе раскладываются карточки с написанными на них словами, дается время на запоминание. Дети закрывают глаза, учитель меняет карточки местами, дети находят изменения.

Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо быть не только внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: делить текст на части; выделение основной идеи, значимых слов, предложений; мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.

Упражнения на определение смысловой структуры текста

1. Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается)

2. Работа с деформированным текстом

- Собери рассыпанные слова в предложение

- собери предложения (пословицы) из частей

3. Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой

смысловой части текста.

4.Дополни предложение:

например: На берегу развели костер, чтобы …

Игры-занятия, способствующие обучению чтению

(По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao).

1. След в след.

Учитель читает текст. Дети пальчиком идут след в след за вашим голосом. Начинать нужно с небольшой скорости - чтобы вначале каждый ребенок наверняка был успешен.
Затем говорю: "СТОП!" - и, пробегая между рядами, предлагаю некоторым детям показать пальцем в тексте слово, которое прозвучало последним перед сигналом СТОП, и прошу это слово еще раз прочесть. Ребенку легко узнать слово, даже если оно трудное - он же только что его слышал!
Если я вижу, что детям чересчур легко следить за мной, ускоряю темп чтения, стараюсь применять периодическую смену голоса, интонации или темпа. Угадал очередной ребенок - очко "следопытам" (группе), не угадал - учителю. Игра идет до пяти победных очков. Но стараюсь все же не так часто выигрывать.
Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением.

  2. Эхо в горах
Учитель читает текст. Дети храбро читают вместе со мной, только чуть поотстав - эхом. И им уже не так страшно разбираться в незнакомом тексте - потому что они не одни, а вместе с учителем.
Ребенок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос - их преодолевать.

  3. В образе
Учитель читает какой-нибудь маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац, затем предлагает подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети выскажут множество версий. Теперь предлагаю "прочитать" эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребенка, карлика или великана, разбойника или ветра... В зависимости от выбранных версий. Обычно читать в образе ребенку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано. Поэтому не страшно. И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу - похоже или нет?

  4. Дружба
Чтение по абзацам, предложениям. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоем - например, с соседом по парте. Одному читать страшно, а вдвоем – нет! Один споткнется, другой поможет – темп чтения не нарушится, да и слабый проговорит слово, увидев его в тексте.

Читательская разминка

(По материалам сайта www.4stupeni.ru Конспект урока: "Согласные звуки [з], [з’], буква з." 1 класс, обучениие грамоте).

1. Прочитай и повтори чистоговорки или скороговорки несколько раз, у величивая темп и добавляя нужное слово.

  Шла Саша по шоссе и сосала ... (сушки) .

Шапка да шубка - вот и наш

... (мишутка) .

Цапля цыкнула на зайца:

“Отдавили вы мне ... (пальцы)".

1. «Вспышка» - прочитай (за отведенное время) и запомни слова (предложения, текст)

2. «Собери словечко» - из заданных букв, слогов или слов собери как можно больше новых слов:

а) Директор – реки, ток, кот, диктор, рот, корт и т.д.

б) Кареч – речка; палам – лампа и т.д.

Вдумчивое чтение

Полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с произведением строю как обобщение, поиск и открытие истин, с отрудничество по схеме:

Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств (чтение под музыку, мысленное представление, использование ИКТ и т.п.)

Предложенные упражнения позволяют работать над развитием навыков быстрого чтения на любом уроке. Эти упражнения не занимают много времени, а дидактический и раздаточный материал (часто изготовленные самими детьми) можно использовать для решения и других учебных задач.

Заключение

Развитие навыков чтения будет эффектным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха»,в системе проводить иупражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, который потом не угасает у них в последующих классах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480323-pedagogicheskij-proekt-na-temu-chto-delat-chi