Солнечные дети. Взаимодействие специалистов в работе с детьми с синдромом Дауна. (из опыта работы)

Солнечные дети.

Взаимодействие специалистов в работе с детьми с синдромом Дауна.

(из опыта работы)

СП «Детский сад Крепыш» ГБОУ СОШ №3 г. Похвистнево Самарской области.

natkil11@yandex.ru

Наша работа с «солнечными» детьми началась летом 2014 года, когда в младшую группу была принята девочка с синдромом Дауна. Наполняемость группы на тот момент составляла 28 человек. В нашем ДОУ условий для обучения и воспитания таких детей, а также опыта работы с ними у специалистов не было.

На момент поступления девочке было 2,5 года, уровень интеллектуального развития был очень низкий. Речь отсутствовала, имелся только лепет. С ребенком работали учитель- логопед, дефектолог, педагог- психолог. Учитель- логопед и дефектолог учили ее брать предметы не только правой, но и левой рукой, знакомили со способом обследования предметов, с различными формами и фактурами предметов. Совместными усилиями нам, специалистами, удалось снять спастический синдром кистей рук.

Когда в наше дошкольное учреждение были приняты ещё несколько детей с подобным диагнозом, перед нами встал вопрос о создании адаптированной основной образовательной программы. Нам пришлость изучить литературу по этой теме. Мы приступили к написанию своей рабочей программы, ориентируясь на программу Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой. Программа, созданная для учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, получила название «Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития с синдромом Дауна от 2 до 7 лет». Ее цель – осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка, стимулирование общего развития детей с синдромом Дауна.

Программа основывается на закономерностях развития в дошкольном возрасте и предназначена для проведения корреционно- педагогической работы. Мы наметили несколько направлений предстоящей работы:

1. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук;

2. Развитие эмоциональной, познавательной сферы;

3. Развитие речи;

4. Развитие социально-коммуникативной сферы.

На начальном этапе работы нам было важно сформировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия со взрослым, действия по образцу и речевой инструкции. Все занятия с ребенком проводили в индивидуальной форме. Основным методом всей работы в течение года была совместная деятельность.

Занятия с детьми с синдромом Дауна носят постоянный характер. Проводятся специалистами 1 раз в неделю в течение 10-20 мин. в зависимости от возраста. Самым трудным в воспитании и обучении таких детей стало развитие мелкой моторики. Педагог-психолог совместно с детьми с синдромом Дауна рисовал красками, лепил из пластилина, перебирал фасоль, делал пальчиковую гимнастику и т.д. Все занятия решали одновременно проблемы развития моторики, речи и сенсорного развития.

Содержание коррекционной работы по речевому развитию зависит от возможностей ребенка. Оказание ранней логопедической помощи не только способствует формированию первоначальных навыков и умений, но также благотворно влияет на дальнейшее психологическое развитие детей с синдромом Дауна.

Основной целью социально-коммуникативного развития является овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с синдромом Дауна в общественную жизнь. Главная проблема таких дошкольников заключается в отсутствии связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченном общении с природой. Эти дети не должны быть изолированы от своих здоровых сверстников, так как общение с ними-одна из ступеней социальной адаптации. В течение всего дня в саду преобладает повышенный фон настроения, положительные эмоции. Дети постоянно проявляют доброжелательность, часто – веселость и ласковость.

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессови способов умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов. В наглядном материале не должно быть ничего лишнего, в поле зрения ребенка должны быть только те предметы, которые соответствуют цели занятия. В работе с воспитанниками широко используются пирамидки, вкладыши, пазлы, шнуровки, картинки-половинки, мозаика, лабиринты, конструкторы, доски Сегена, матрешки, коробка форм и многое другое.

В результате проведенной работы в течение года, были достигнуты следующие результаты:

- дети научились пользоваться указательным жестом;

-проявляют интерес к действиям с игрушками и предметами;

- слушают потешки, стихи и песенки, проявляют к ним интерес;

- воспроизводят знакомые звукоподражания и усеченные фразы;

- выполняют действия по простым речевым инструкциям;

- продолжают осваивать новые эмоции в виде радости, злости, грусти и ревности.

Вывод: Конечно, инклюзивное образование детей с ОВЗ – новое и перспективное направление деятельности, но успех такой работы зависит, в первую очередь, от готовности образовательного учреждения к ней. Это и наличие необходимой материальной базы, и введение в штат специалистов, и их взаимодействие и работа по единому плану. Только соблюдение всех необходимых условий сделает инклюзивное образование не только элементарно возможным, но и успешным.

Литература

1. Баряева Л.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., 2005.

2. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна: методическое пособие. М.,2002

3. Медведева Т.П., Панфилова И.А., Поле Е.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое пособие. М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480563-solnechnye-deti-vzaimodejstvie-specialistov-v