Педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ТМНР

Педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков  у детей с ТМНР.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития - это дети, имеющие сочетание двух или более тяжелых нарушений, вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы, приводящие к отклонениям от нормы возрастного социального, психического и физического развития.

В настоящее время является актуальным вопрос социализации и интеграции детей с множественными тяжелыми нарушения развития (ТМНР) в общество. В связи с этим необходимо отметить, что решение проблемы их включения в активную жизнь социума невозможно без налаживания с ними социального взаимодействия и коммуникации.

Для всех детей с множественными тяжелыми нарушения развития (ТМНР) характерны нарушения функций психики: мышления и речи, памяти и внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Речь они понимают на узко бытовом уровне, с жестовым подкреплением. Собственная речь детей с ТМНР представлена вокализацией, голосовыми реакциями, криками. Они не могут использовать речь при взаимодействии с людьми.

Исследования отечественных авторов указывают, что именно общение является основной движущей силой развития учащегося.

Овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у умственно отсталого ребенка происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а у некоторых детей без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей в более широкую систему коммуникативных связей.

Многие дети характеризуются тотальным недоразвитием речи, т. е. они никогда ею не овладеют. Но это не означает, что не смогут понимать речь в других формах ее предъявления: жест, мимика, пиктограммы и др.
Вместе с тем, общение с детьми в любом виде деятельности всегда должно сопровождаться четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого.

Необходимо побуждать детей к использованию доступных речевых средств: звуков, звукокомплексов, слов и т. п.

Учащихся с ограничениями в формировании речи следует обучать, используя заместители речи. Это могут быть жесты, мимика, рисуночные изображения, количество которых, по мере их освоения и переноса в «активный словарь», постепенно увеличивается.

Дети вступают в контакт между собой не часто, иногда с помощью жестов. Игры между ними носят стереотипный характер, они быстро угасают, так как в их основе нет содержательного взаимодействия.

У умственно отсталых детей нарушены артикуляционные движения, что влияет на доступность понимания окружающими речи говорящего.

Таким образом, развитие речи детей и далее является стержневым для всех разделов коррекционной работы.

Формирование речевых умений включает в себя:

- коррекционные упражнения на подвижность артикуляционного аппарата;
- отчетливое произнесение слоговых комплексов и слов
с различной интонацией и (или) темпом (на основе подражания);

- формирование умений связного высказывания;

- ответы на вопросы в игровой и бытовой ситуации;

- построение фраз о наблюдаемом или выполняемом (выполненном) действии;
- выражение в речи просьбы, желания, состояния.

Методы, приемы и методики обучения чтению:

Звуковой (фонемный)

Это прием в методе обучения грамоте — в котором мы знакомим ребенка со звуками и буквами. Заучиваем звучания и написания гласных, затем согласных.

Складовой метод

Складом называется слияние согласной с гласной (ма, ша), отдельный согласный (в закрытом слоге) (ам, аш).

Глобальное чтение

Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов.

Чтение предложений

Связный текст

   Педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков  является необходимой в рамках развития и дальнейшего обучения детей с ТМНР, поскольку именно общение является движущей силой развития обучающегося.

Работа по формированию коммуникации и речи – длительная и кропотливая. Также она требует участия логопеда и дефектолога – как людей, которые разбираются в том, какие умения и навыки актуальны для ребенка. Если все взрослые, взаимодействующие с ребенком, будут соблюдать перечисленные выше правила общения и активно поддерживать выбранные стратегии коммуникации, ребенок легче и быстрее освоит доступные ему способы общения и с большим желанием будет их применять в повседневной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481078-pedagogicheskaja-rabota-po-formirovaniju-komm