Опыт работы с детьми по теме: «Формирование экономической грамотности детей 5-6 лет посредством различных видов детской игры»

Опыт работы с детьми по теме: «Формирование экономической грамотности детей 5-6 лет посредством различных видов детской игры»

Опыт работы по данной теме формировался на основе:

• анализапедагогической литературы по современным образовательным технологиям, отбора наиболее результативных технологий

• ознакомления с публикациями в печати

• изучением педагогического опыта коллег

• организации образовательного процесса с детьми

• разработкой материалов по теме и представлением опыта своей работы

Воспитание финансовой грамотности детей дошкольного возраста в настоящее время актуально и востребовано. Дети очень рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне.

Наши дети видят, как просто, достав пластиковую карту легко совершать покупки. Как правило, они не знают, к каким тяжким последствиям может привести бесконтрольное пользование кредитными картами. Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить надо меньше, чем зарабатывается.

Начиная знакомство с экономической грамотностью дошкольников, я столкнулась с проблемами они представлены на слайде, основная проблема – это неуверенность взрослых в значимости и необходимости освоения детьми дошкольного возраста основ экономической грамотности.

Беседуя с детьми, я заметила, что мои воспитанники не знают цены предметов, не видят взаимосвязи между трудом и заработной платой, у них нет четкого представления о том, как некоторые товары появляются в магазинах, обещают друг другу подарить или купить игрушки, некоторые ребята не проявляют бережного отношения к своим личным вещам и вещами принадлежащим другим.

Проблема состоит в том, что дети имеют поверхностные представления о том, как деньги появляются в их семьях. С трудом понимают, что каждая семья имеет разный уровень дохода, а количество денег в семье ограничено.

Родители не рассказывают детям о финансовых проблемах, взрослым проще сказать «нельзя» или «нет денег», чем объяснить, что такое семейный бюджет.

Грамотность в сфере финансов, так же, как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере финансов, начиная с дошкольного возраста, поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.

Моя задача совместно с родителями помочь дошкольнику адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.

Для теоретического обоснования проблемы изначально я уточнила трактовку некоторых понятий, они представлены на слайде.

Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос Коменский, он предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников, беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки. Они должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших».

По мнению А.Д. Шатовой, «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создана «предметно-развивающая среда»

Цель моей работы с детьми: формировать экономическую грамотность детей 5-6 лет посредством различных видов детской игры.

Задачи:

• Формировать первичные финансово-экономические представления дошкольников

• Способствовать обогащению словарного запаса дошкольников основными финансово - экономическими понятиями, соответствующими их возрасту

• Способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями

• Формироватьумениерациональноорганизовывать свою трудовую деятельность

• Развивать нравственно-экономические качества личности: трудолюбие, предприимчивость, добросовестность, ответственность и самоконтроль

• Формировать бережное отношение ко всем видам собственности (личной и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам

Изначально я провела педагогический мониторинг, основанный на наблюдении и беседах, который показал, что:

Только 36% воспитанников интересны рассказы о финансово-экономических понятиях

Всего 21% детей знают, как получить доход и только 25% имеют представление, что такое потребности

43% рассказывают зачем нужны магазины

50% как товар попал в различные категории магазинов

Чтобы заинтересовать воспитанников моей группы экономической сферой жизни людей, предложила ребятам поиграть в игру «12 экономических записок». Разгадывая загадки и выполняя задания игры, многие ребята пришли к выводу о том, что все окружающее нас создано трудом людей, а экономика по всюду, поэтому стоит побольше узнать о ней.

На первом этапе знакомство с экономикой я начала с расширения и дополнения представлений детей о труде взрослых. Так как мои воспитанники очень хорошо знакомы с профессией воспитатель и самостоятельно отражают ее в играх, поэтому я обратила внимание на труд младшего воспитателя. После проведения наблюдения и беседы о данной профессии мы с ребятами организовали игру «Наведи порядок», в которой ребята не только наводили порядок в игровых центрах, но и определяли каждой вещи свое место, что способствовало формированию аккуратности и желании поддерживать чистоту в группе. Организация дежурства была направлена не только на умение сервировать стол, но и оказание помощи младшему воспитателю после приема пищи, что способствовало формированию уважительного отношения к труду младшего воспитателя.

После рассматривания иллюстраций, наблюдения и беседы о профессии дворник, на прогулке создавала проблемные ситуации «Как помочь дворнику?», направленные на желание оказания посильной помощи при наведении порядка на прогулочном участке группы.

А в дидактической игре «Кому, что нужно для работы?» закрепляли назначение, бережное отношение и безопасное использование орудий труда.

При знакомстве с профессией работник прачечной была организована экскурсия в прачечную, где ребята самостоятельно складывали свои полотенца в стиральную машину, учились пользоваться гладильным прессом. Находясь под впечатлением от экскурсии, ребята самостоятельно организовали сюжетно-ролевую игру «Стирка», где, используя разные орудия труда не только стирали кукольные вещи, но и аккуратно их развешивали, гладили утюгом и раскладывали на свое место.

Еще одной знакомой профессией для детей была профессия повар. Дети, играя в сюжетно-ролевые игры с тематикой семья довольно часто обыгрывают процесс приготовления пищи. Для закрепления знаний о профессии повар была организована экскурсия на кухню. Дети увидели котлы, электрические плиты, большие мойки для посуды. Был проведен инструктаж о правилах безопасности на кухне.

Во время экскурсии на кухню дети познакомились с профессией кладовщик. Кладовщик рассказала о значении ее профессии для детского сада. Новая профессия подвигла ребят на организацию игры «Составим меню…», в которой они самостоятельно составляли меню назавтрак, обед и ужин. А в игре «Закажем продукты» формировали заказ продуктов в соответствии с уже составленным меню. Данные игры способствовали закреплению представления о профессии кладовщик, о составе некоторых кулинарных блюд, формированию интереса к труду взрослых, развитию воображения и творческих способностей, а также умению самостоятельно распределять роли в игре.

Дети часто слышат слова заведующий, делопроизводитель, завхоз, но не знают специфики данной профессии, мною была организована экскурсия в кабинет заведующего, делопроизводителя и заместителя заведующего по хозяйственной части.

А проведение игры-беседы «Очень важные вопросы», было направлено не только на развитие диалогической речи и расширение словарного запаса, логического мышления, фантазии, но и способствовало закреплению представлений детей об особенностях труда людей, работающих в детском саду.

После экскурсий и наблюдений за трудом взрослых, я ввела в словарь детей словосочетание «результат труда». «Результат труда дворника – чистые дорожки» - заметила Соня Р. «В группе всегда чисто – это результат труда младшего воспитателя» - отметил Илья М.

Проведенная работа способствовала тому, что мои воспитанники с интересом стали озвучивать результаты своего труда. Приходя утром в группу, они делились своими трудовыми успехами: например, Матвей - вымыл за собой посуду, Алиса - помогал замешивать тесто, а Вероника- помогала родителям ухаживать за младшим братом.

На данном этапе у ребят стало отчетливо формироваться положительное отношение к труду.

В мире много профессий, но есть особенные - люди этих профессий трудятся во благо. Знакомство с этими профессиями я начала с экскурсии в медицинский кабинет. Проведение экскурсии способствовало расширению представлений детей о труде медицинской сестры, разделению ее обязанностей от обязанностей врача, обогащению словаря детей такими понятиями как процедурный кабинет, изолятор.

А в дидактической игре «Что лишнее?» закрепляли название и назначение инструментов, необходимых для работы медицинского персонала.

В сюжетно-ролевой игре «На приеме у врача», «Вызов врача на дом» создавала ситуации, направленные на закрепления знаний о работе медицинской сестры, например, врач дал направление на прививку или ребенок упал и поранился, нужно обработать ранки, сделать перевязку.

Проведение данных игр способствовали формированию умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия. В игре ребята не только использовали медицинские инструменты, но и называли их, что способствовало формированию представлений о назначении материалов в трудовой деятельности медицинских работников, возникновению ролевого диалога, формированию чуткого отношения к заболевшему.

А закреплению формирования интереса к профессиям врача, медицинской сестры, пожарного, полицейского, учителя помогли игры детей с лэп-буком «Город профессий».

Играя в игры «Четвертый лишний», «Найди и покажи», «Что кому нужно?». «Подбери одежду», «Кто что делает?», «Загадки», «Раскрась по образцу» дети развивали логическое мышление, внимание, монологическую и диалогическую речь. Используя для игр леп-бук ребята играли в режиссёрские игры и расширяли свои представления о гуманной направленности этих профессий их необходимости.

Для расширения и закрепления представлений о труде пожарного я провела спортивную игру- эстафету «Юный пожарный», в ходе которой уточнили и закрепили причины возникновения пожара, средства тушения пожара, правила поведения при пожаре, запомнили номер телефона пожарной части. Спортивная игра развивала физические навыки детей: внимание, быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, координацию движений. Воспитывала чувство дружбы, желание играть в команде, желание побеждать. Формировала у дошкольников осознание отношение к выполнению правил пожарной безопасности.

В сюжетно ролевой игре «Инспектор ГИБДД» продолжила знакомить детей с работой сотрудников ГИБДД, закреплять знания о профессии инспектор ГИБДД, об их значении для жизни города. В ходе игры дети продолжали развивать навыки: выполнять установленные нормы поведения на дороге, формировать самооценку своих поступков и поступков других людей на дороге, развивать игровые умения, пользоваться современными технологическими средствами (сотовый телефон, рация). Эта игра вызвала у детей интерес и уважение к труду работников автоинспекции; формировала умение выполнять правила безопасности движения; быть вежливыми с окружающими; внимательность, сообразительность.

Играя, дети вводили свой словарь такие слова как инспектор ГИБДД, перекресток, регулировочный жезл, дорожные знаки, светофор, рация, сотовый телефон

Словесные игры «Да-нетки», «Составь предложение, «Придумай историю о …» подвели детей к понятию того, что результатом труда может быть не только товар или услуга, но и принесённое благо. Словесные игры способствовали активизации словаря по данной теме, развитию фразовой и монологической речи, коммуникативных способностей детей.

Проведение различных видов игр было направлено не только на знакомство детей с профессиями, но и формированию уважительного отношения к людям всех профессий.

В игре «Собираемся на работу» развивала навык детей подбирать инструменты для врача, пожарного, полицейского, спасателя. Уточнила, закрепила представления детей о труде взрослых, способствовала использованию эти знания в процессе организации различных видов детских игр.

Организация режиссерских игр: «В ветеринарной клинике», «На посту» и другие способствовали углублению представлений детей о труде врача, медицинской сестры, сотрудника полиции.

Проведение различных видов детских игр способствовало формированию умения у ребят выполнять профессиональные действия людей различных профессий, правильно использовать атрибуты, вести ролевые диалоги. Мои воспитанники стали развивать и обогащать сюжет игры, самостоятельно создавать разнообразные игровые замыслы, что способствовало формированию умения детей объединять сюжеты разных игр, налаживать взаимодействие с сверстниками в совместной игре, развивалось активное речевое общение, расширялся и обогащался словарный запас, формировалось уважительное отношение к людям этих профессий.

Так как детям намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о труде людей их профессиях, а увидеть захватывающие картинки на экране, поэтому я применяла в работе ИКТ-технологии: просматривали видеофрагменты познавательных мультфильмов: «Богатый Бобренок», «Профессии в наших семьях. Роль профессий» и презентации: «Две лягушки», «Забытые профессии», «Значение пословиц и поговорок о труде» и др.

На данном этапе мы с ребятами:

• Читали литературные произведения такие как «Хаврошечка», «Семь Семионов - семь работников», «Три поросенка», “Дудочка и кувшинчик”, “Мороз Иванович”, «Бабушка и Петрик»

• Рассматривали репродукции картин: «Няня детского сада Нина», «Булочник», «Сельский почтальон» и другие

• Прослушивали песенки о тех, кто любит потрудиться и о тех, кто лениться: «Песня Василис», «Антошка», «Мамины помощники», «Песенка про лень» и др.

Знакомились с пословицами и поговорками о труде и трудолюбии «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Терпенье и руд все перетрут», «Под лежачий камень, и вода не течет» и многие другие

После совместного обсуждения содержаний произведений, мои ребята пришли к выводу, что лучше трудиться, а не лениться.

А после прочтения глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» и просмотра мультипликационного фильма «И так сойдет» ребята пришли к выводу о том, что важно не только хотеть трудиться, но и уметь это делать, а Матвей обобщил все сказанное такими словами: «Тот, кто умеет и знает, как делать – профессионал».

В игре «Труд-хорошо, а лень-плохо» с применением ТРИЗ технологии ребята рассматривали сюжетные картинки, задавали друг другу вопросы о том, что будет если потрудиться, и что будет если полениться. Например, ребенок пришёл с прогулки и у него на брюках дырочка. Что будет если полениться и не отремонтировать их? Или у домашнего питомца закончился корм, что в этом случае можно сделать? Данная игра позволила ребятам самостоятельно прийти к выводу о том, то на протяжении всей жизни человеку нужно трудиться. Данная игра способствовала не только ознакомлению ребят с профессиями, но и формированию положительного отношения к труду, чувству ответственности за порученное дело, желанию помогать взрослым.

На данном этапе, стала вводить в активный словарь детей такие понятия как экономика, потребности, труд, например, в сюжетно ролевой игре «Семья», дети стали говорить не просто мама ушла на работу, а уже уточняли кто она по профессии. Так мама у Вероники мама ушла на работу в ателье, она - швея, или папа Константина приходя с работы уточнял у мамы, слышала ли она о новостях экономики.

Проведение подвижной игры «Такси» было направлено не только на расширение представлений о труде шофера и совершенствование навыков в ходьбе с остановкой по сигналу, развитие внимания, умение двигаться вдвоем, согласовывая движения, друг с другом, меняя направление, но и на формирование интереса к денежной купюре, ведь ребятам в игре пришлось оплачивать проезд за такси, таксисту сдавать сдачу и рассчитывать стоимость поездки.

Особенный интерес у детей вызвала дидактические игры «Кто я?» и «Где мы были мы не скажем». Захватывало детей то, что они не по собственному желанию загадывали профессию, а столкнулись со сложностями. Как изобразить стюардессу ведь она может быть похожа на официантку, только она летит на самолете. Играя в речевую игру «Кто я?», развивалось умение задавать вопросы, диалогическая речь, логическое мышление и память.

В подвижной игре «Где мы были мы не скажем» детям потребовалось проявить фантазию и артистизм они развивали свое творческое мышление и физические навыки. В дидактических играх «Что создается трудом», «Профессии и результаты труда» закреплялись такие понятия как результат труда и продукт труда, продолжала развивать логическое мышление и монологическую речь.

В игре «Товар-услуга» рассматривая карточки с изображением людей разных профессий, уточняли что является результатом их труда - товар или услуга. Например, повар производит- товар, а официант –оказывает услугу: обслуживает гостей кафе. Данная игра способствовала знакомству ребят с понятиями «товар» и «услуга», пониманию того, что продукты труда используются человеком для себя или для продажи.

На данном этапе, с помощью дидактической игры «Мой маленький бизнес» стала знакомить детей с понятием «заработная плата». Данная игра помогла мне не только познакомить ребят с различными ситуации, рассказывающими как в семье появляются деньги, но и способствовала развитию смекалки и формированию умения самостоятельно принимать решения.

А в играх «Книжный магазин», «Магазин РУКОДЕЛИЕ», «Супермаркет» формировала умение детей правильно совершать покупки. Участвуя в играх, дети расширили свои представления о сотрудниках торгового зала: продавец, продавец-консультант, кассир. Игра «Книжный магазин» способствовала формированию интереса к книгам, развивала монологическую и диалогическую речь. Алина, которая выбрала-роль продавца консультанта знакомила покупателей с содержанием книг, старалась заинтересовать их.

Игра «Магазин РУКОДЕЛИЕ» способствовала расширению предоставлений детей о рукоделии и оборудовании необходимом для занятия им, формированию представлений о назначении линейки, правилах измерения отрезка. Вероника- продавец этого магазина, с помощью линейки отмеряла необходимые отрезки лент.

Играя в супермаркет и другие виды магазинов, дети развивали навыки устного счета в пределах10, ведь им из монет определенного номинала нужно было набрать определенную сумму для совершения покупки. Кассиру при необходимости нужно было правильно рассчитать сдачу, а покупателю проверить правильно ли это сделал кассир.

Закрепление представлений о профессиях, труде, результате труда и заработной плате проходило в игре-занятии «Что такое заработная плата», где ребята, собирали логические цепочки: профессия- результат труда - в зависимости от последнего –заработная плата или сам результат труда. Через игру они не только познакомились с понятием «Зарплата», но и разделяясь на подгруппы учились ее распределять по величине, что способствовало развитию диалогической, монологической речи, составлению последовательности чисел по возрастанию и уменьшению, умению сравнивать числа межу собой.

Например, первой подгруппе достались карточки с изображением повара, шофера; второй подгруппе карточки- шея, парикмахер; третьей подгруппе стюардесса и дворник. Первая подгруппа повар - обед для кафе- заработного плата; шофер- поездка на работу, зарплату не поучает это его личный автомобиль. Дети в этой подгруппе спорили долго, но сошлись на том, что автомобиль без особых знаков значит он личный, поэтому зарплаты их сравнить нельзя так как они не знают кем работает автомобилист.

На втором этапе, я формировала представления детей о деньгах: кто придумал деньги, как деньги попадают в дом и зачем они нужны, знакомила с понятиями «денежные средства», «валюта», «бартер».

Простые и понятные сюжеты из рассказов Петра Кошель «История денег» помогли мне доступно познакомить детей с монетами и вызвали у детей живой интерес и желание узнать о них поподробнее. Самый частый вопрос, который задавали ребята это - «А почему, сейчас нельзя покупать все за ракушки и камешки ведь их так много?».

После просмотра презентаций: «Как появились деньги», «История денег в России» и др., не только обсуждали вопросы, связанные с деньгами, но и играли в речевую игру «Да-нетки», которая способствовала развитию диалогической речи, обогащению активного словаря, коммуникативному развитию и конечно формированию представлений детей о том, как появились деньги.

А в дидактической игре «Бартер» ребятам пришлось учиться договариваться об обмене, что способствовало развитию коммуникативных навыков, диалогической речи, логического мышления. Даная игра позволила детям сделать вывод о том, что деньгами пользоваться гораздо проще.

В игре «Магазин игрушек» ребятам было необходимо придумать игрушку и изобразить ее так, чтобы покупатель отгадал изображаемый образ и обменял ее на отгадку. А Матвей усложнил игру, он предложил придумывать образы, которые сложно отгадать, по его мнению, чем дольше игрушка находится в магазине, тем дороже она должна стоить. Данная игра способствовала развитию фантазии, артистизма, логического мышления.

В подвижной игре «Продаем горшки» ребятам нужно было решить, сколько монет запросить за свой горшок, так как от этого зависело, удастся ли им занять свое место, ведь чем больше монет они запросят, тем больше кругов игрокам команды придется пробежать. В этой игре дети как бы определяли стоимость своего горшка. Данная игра способствовала нее только развитию ловкости, быстроты двигательной реакции, но и логическому мышлению.

В дидактической игре «Что на что меняем?» ребята учились договориться, на сколько условных единицах можно обменять тот или иной предмет. В этой игре закреплялись представления о том, как производятся те или иные предметы, сколько усилий затрачивается на его производство, развивалось логическое мышление, диалогическая речь, умение договариваться.

Для того чтобы бы детям было проще соотнести усилия по изготовлению продукта и его стоимостью после продуктивных видов деятельности мы все вместе пытались определить цену изготовленных поделок – это положило начало к ознакомлению с понятиями «цена», «стоимость».

Показ презентации «История денег в России» помог познакомить ребят с тем, как деньги меняли свой облик со временем. А в знакомстве с понятием «валюта», мне помогли герои сказок и мультипликационных фильмов разных стран.

В дидактической игре «Деньги со всего мира» проходило знакомство с денежной валютой разных стран, формировались представления о государственных символах, авторах сказок, развивалось логическое мышление и память.

В игре «Монетный двор» мы с ребятами не только рисовали купюры и изготавливали монеты для режиссёрских и сюжетно ролевых игр, но и закрепляли названия частей монет и банкнот. А в игре «Заплати за работу», дети пытались самостоятельно определить стоимость труда или заработную плату работника той или иной профессии. Наблюдая за детьми, я заметила, что, оценивая труд они опираются на собственный опыт и знания, но самое главное в игре они подошли к выводу о том, что деньги — это не только способ оценки товара, но и мера оценки труда.

Наблюдая за детьми, я увидела, что ребята стали не только понимать, что заработная плата — это деньги, но и отражают это в различных играх. Например, в игре «Семья» ребята, играя роль родителей, возвращаясь домой с работы не только выполняли домашние обязанности, но и рассказывали о том, что получили зарплату, совместно обсуждали, что нужно купить в магазине.

Опираясь на это, я начала знакомство детей с источниками дохода семейного бюджета. В игре «Да-нетки», отвечая на простые вопросы, ребята в игровой форме познакомились с тем как деньги попадают в их дом.

В игре «Доходы семьи» закрепляла представления детей о доходах, развивала логическое мышление, монологическую речь, называя вид дохода ребята стали приводить примеры из своего личного опыта.

А в игре «Кто какой доход принес в семью» знакомила ребят с тем как формируется доход семьи, ребята, вынимали из мешочка карточку с изображением члена семьи и называли его вид дохода.

В игре «Какие бывают доходы?»уточняла представление детей об основных и дополнительных видах дохода, формировала навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и не основные). Ребята, рассматривая карточку, которую они выбрали называли деятельность взрослого и полученный результат, определяли какой доход от этой деятельности получает взрослый (основной или дополнительный). Некоторые карточки вызвали споры детей, например, рассматривая карточку с изображенным садовника и дворника они разделились на две группы: одни считали, что женщина работает в своем саду, а другие, что это не ее личный сад, а трудится она в саду промышленного назначения, такой же спор был по поводу дворника, часть детей решила, что мужчина убирает листья у себя в саду. Данная игра способствовала не только формированию навыков самостоятельного определения видов доходов, но и развитию логического мышления, памяти, монологической и диалогической речи.

Проведение интеллектуальной эстафеты «Угадай и заработай» было направлено на закрепление представлении о том, что денежное вознаграждение можно получить, только за выполненную работу. В игре ребятам нужно было поделиться на команды и преодолев полосу препятствий достать из контейнера номер загадки, разгадать ее и получить жетон. В конце игры подсчитывались результаты и выясняли кто больше заработал жетонов, которые участники команд смогли потратить уже в другой игре.

В игре «Распределение доходов» продолжала работу по закреплению и расширению элементарных знаний об экономике, пополняла словарный запас такими понятиями как банк, банкнота, квитанция, зарплата. Например, я давала задание отложить 3 монеты по рублю для того, чтобы к среде оплатить квитанцию за электроэнергию в банке, отложить деньги на оплату за детский сад двумя банкнотами так чтобы их сумма была равна 10 рублям и т.п. Данная игра способствовала не только формированию представлений о купюрах (банкнотах) и монетах,но и закреплению представлений о цифрах, умению соотносить цифру и количество.

А игра «Разменяй монету» стала популярной в нашей группе. Ребята стали самостоятельно играть в нее не только в группе, но и дома с родителями. А самое главное, что через игру закреплялся состав чисел, развивалось логическое мышление, скорости реакции, формировалось экономическое развитие дошкольников.

Для того, чтобы понять «Зачем нужны деньги?» предложила ребятам разобрать ряд проблемных ситуаций. Например, Мама Миши работает на кондитерской фабрике и однажды за работу ей заплатили конфетами. Миша очень обрадовался, когда мама принесла домой кучу конфет. Вопросы детям: «Вы бы тоже были рады конфетам? Что будет если дома нет ничего кроме конфет? Что можно сделать если понадобятся какие-то другие продукты и вещи?»

Конечно, все дети ответили, что очень были бы рады конфетам? Но продолжая отвечать на вопросы они догадались, что не все так хорошо. Выходы из сложившейся ситуации они нашли разные. Алиса сказала, что незачем переживать деньги в семью принесет папа. Матвей предложил обменять конфеты на что-то другое, а Дарина посоветовала маме Миши продать эти конфеты и заработать деньги. Исходя из ответов детей стало понятно, что они понимают важность денег в жизни человека.

В дидактической игре «Что нам нужно?» продолжала закреплять представления о том, что необходимо человеку для жизни. Эта игра способствовала развитию логического мышления, монологической, диалогической речи, совершенствованию умения отвечать на поставленные вопросы полным ответом с использованием многосложных предложений.

Далее знакомила детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями потребности. В этом мне помогла игра «Хочу, надо», которая была направлена на формирование представлений о том, что потребности можно разделить на две группы «надо», «хочу», развитие умения определять разницу между понятиями «хочу» и «надо», а также логического мышления, расширение представлении об экономических возможностях людей.

Проведение словесной игры с мячом: «Продолжи предложение»: «Что можно купить, что нельзя» было направлено на формирование желания экономно относиться к природным ресурсам. Я играла с детьми в два варианта этой игры: в первом – ребенок, поймавший мяч называл предмет в зависимости от того, какое ему предложение нужно дополнить «Я могу купить» или «Я не могу купить»; во втором: дети играли друг с другом. Ребенок бросающий мяч первым называет объект природного или рукотворного мира, а поймавший мяч называет как человек использует объект природного мира или как его производят. В игре закреплялось умение ловить и бросать мяч, развивалось логическое мышление, внимание, быстрота мышления, умение сосредотачиваться на определенном предмете,

Для закрепления представления о том, что не все, то в чем нуждается человек можно купить за деньги, предложила поиграть в словестную игру «Поздравление для друга», в которойсоставляя поздравление с днем рождения для друга ребята желали здоровья, счастья, много друзей, учиться на 5. Я предложила ребятам разделить желания на те для исполнения которых нужны деньги, а для каких нет. Данная игра позволила ребятам сделать вывод, что не все можно купить за деньги.

В игре «Подарок для мамы» ребята решали, кокой подарок они подарили бы маме, понадобятся им для этого деньги или нет. В игре происходило знакомство со способами экономии, закреплялись представления о том, что можно купить, а что нет, развивалась диалогическая, монологическая речь, логическое мышление, память и фантазия.

После того как у ребят сформировалось представление о том, что такое «доходы семьи» и «потребности», мы стали разбирать такое понятие как «расходы».

Вигре «Доходы. Расходы. Семейный бюджет» закрепляла и дополняла представление детей об источниках дохода семьи и ее расходах, знакомила с понятием семейный бюджет.

Дидактическая игра «Расходы» помогла закреплять представления об основных тратах семейного бюджета, формировать знания о том, как можно сэкономить деньги в семье, развивать логическое мышление и память.

Используя палочки Кюизенера, совместно с детьми составляли баланс семьи. Наглядно разбирали, что будет, если расходы превысят доходы, и наоборот, совместно пришли к выводу о том, что очень важно соблюдать баланс между доходами и расходами.

Дидактическая игра «Заработай, накопи» помогла детям осознать важность накопления денежных средств, откладывания их про запас. Участники игры наугад выбирали карточку с изображением предмета и указанием его цены, который ему необходимо купить и карточку с количеством денег, которое есть в их распоряжении. Если этой суммы хватало, ребенок забирает предмет себе, если недостаточно, то нужно заработать денег еще, для этого ему необходимо выполнить задание. Задания выполнялись до тех пор, пока не соберется необходимая для покупки сумма. Данная игра способствовала формированию осознания необходимости накопления денежных средств, а также закреплению навыков устного счета в пределах 10, развитию умения устанавливать причинно-следственные связи.

Закреплению представлений о доходах и расходах происходило в игре «Почему так произошло?» с применением ТРИЗ-технологии. В ходе игры я называла 2 события, на первый взгляд, не связанные между собой и задавала вопрос: «Объясни, почему так произошло?». Например, «Мама не пошла сегодня в магазин». Матвей составил такой рассказ: «Мама не пошла сегодня в магазин, потому что не ходила вчера на работу из-за больших пробок на работу. Из-за этого она не получила зарплату». А Варвара ответила так: «Мама сегодня не ходила в магазин потому, что в него она ходит по утрам. Вчера были большие пробки и в магазин не привезли ее любимые пирожные». Матвей в своём рассказе показал связь между доходами и расходами, а Варя в своей истории установила связь между потребностями мамы и способом их удовлетворения.

Закрепление представлений о доходах и расходах семьи продолжила в игре «Семья и карьера», с помощью которой ребята не только систематизировали свои знания о потребностях доходах и расходах, но и развивали логическое мышление, устный счет в пределах 10, состав чисел до 10, умение играть по правилам.

На третьем этапе закрепляла и расширяла представление детей о том, где люди покупают и продают товары и услуги. Сейчас дети вместе с родителями посещают супермаркеты и гипермаркеты, в этих магазинах можно купить практически любой товар.

В игре «Назови отдел» предлагала рассортировать товары по отделам супермаркета. Я показывала карточку с товаром, а ребенок называл к какой группе товаров относится этот предмет потом говорил название отдела, в котором он продается. Георгию попалась карточка с изображением телевизора, он определил, что это бытовая техника, а отдел спортивный.

Для закрепления и расширения представления детей о местах где осуществляется купля и продажа товаров, играли в игру «Доскажи словечко», например,

«Пошла Муха на… и купила самовар» (базар)

«-Хозяин, продашь нам корову свою?

-Продам. Я с утра с ней на … стою!» (рынке)

«Купили в …

Резиновую Зину,» (магазине)

А в игре «Продолжи предложение», ребята дополняли предложения, составляли рассказ, используя экономические слова, принимая ранее полученные знания. Я начинала рассказ, а дети продолжали его, например, я начинала: «Мама пришла с работы и», а Маша продолжила: «Мама пришла с работы и принесла покупки из магазина. Она купила молоко, мороженное, хлеб и печенье. Это все она купила в магазине. Молоко и мороженное она купила в молочном отделе, а хлеб в хлебном. Потом мама пошла на кассу и заплатила деньги. Мама дала кассиру купюры и монеты».

Дидактическая игра «Магазин игрушек» дала возможность детям практически осуществить процесс купли-продажи; развивать умение «видеть» товар: материал, место производства, цену (стоимость).

Прежде чем купить понравившуюся игрушку, ребенок называл материал, из которого она сделана (дерево, металл, пластмасса, ткань, бумага и т. д.). Место производства (где, и кто сделал). Дав правильное описание, ребенок покупал игрушку. По мере того как игрушки раскупаются, продавец добавляет новые.

А в игре «Маршруты товаров» развила у детей умение различать товары по их принадлежности к определенной группе и определять место его производства (бытовая техника, промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.) Каждый ребенок выбирал карточку-картинку, называл, что на ней нарисовано, и определял, где этот товар сделали и в какой магазин можно увезти этот товар. Выигрывал тот, кто правильно подобрал карточки к табличкам с названием магазина.

Разобравшись, где продаются и покупаются различные товары. Я стала знакомить детей с понятиями «цена» и «стоимость».

Организация игры«Дороже – дешевле» была направлена на формирование и закрепление представлений о разных видах товаров, их классификации; умению использовать жизненный опыт в анализе стоимости товаров и применять при этом арифметические действия. В этой игре использовала несколько вариантов:

• Нужно расположить карточки по мере возрастания цены на товар и наоборот

• Раскладывают по две карточки и с помощью знаков определяют, какой из товаров «дороже», а какой «дешевле».

• На выбор предлагала выбрать одну из карточек и сказать, почему именно этот товар нужно купить в первую очередь.

В играх «Маршрут товара» и «Дороже-дешевле» ребята знакомились и закрепили представления о том, что такое цена.

Используя игру с палочками Кюизенера «Определи стоимость», «Кондитерская» ввела понятие «стоимость», которая была направлена на формирование умения определять стоимость нескольких одинаковых товаров, зная цену одного товара или стоимости всей покупки. Перед детьми раскладывала карточки с изображением товара, а под карточкой находилась палочка Кюизенера, обозначающая цену товара и карточка с цифрой сколько таких товаров нужно купить, а ребятам нужно выбирать карточку с товаром, который он хотел бы купить и с помощью выкладывания палочек определят стоимость.

В игре «Шопинг»продолжала закреплять представления детей о том для чего нужны деньги, как их можно получить и как их потратить, развила умение считать сдачу. В игре ребята пробовали себя в роли продавца и покупателя. В игре у каждого участника игры есть шанс стать владельцем супермаркета. Ребята зарабатывали деньги и заполняли свою корзину для продуктов наперегонки. В процессе игры развивалось логическое мышление, внимание и коммуникативные навыки.

В игре «Финансики. Домашние питомцы», чтобы удовлетворить потребности своих питомцев, ребята отправлялись в зоомагазин чтобы купить своему любимцу все необходимое. В процессе игры формировалось умение распоряжаться своими финансами, считать деньги и выдавать сдачу, развивалось логическое мышление, воображение, память и коммуникативные навыки.

А игра «Бюро путешествий»помогла не только познакомить с работой туристического агентства и с понятием «прибыль» в контексте понятия «доход», но и была направлена на развитие логического мышления, устного счета.

Закрепление ранее изученных понятий проходило в играх «Магазин», «Овощной рынок», «Автосалон». Игра помогла понять какие знания детьми усвоились больше, какие меньше. Все дети часто посещают магазина с родителями поэтому они часто разыгрывают это сюжет. Поэтому подготовку к игре дети осуществляли самостоятельно, им потребовалась лишь не большая моя помощь.

В игре «Магазин» ребята использовали конструктор «Полидром» из которого сделали прилавок магазина, а товарами на прилавке стали муляжи фруктов и овощей, предметы заместители и игровое оборудование которое дети изготовили самостоятельно в мастерских. Роли в игре воспитанники распределили с помощью считалки. Постепенно я усложнила игру, вводя новых персонажей: директор магазина, старший кассир, недовольный покупатель, что способствовало развитию творческого самовыражения. Наблюдая за детьми, я заметила, что они активно используют слова «товар», «цена», «стоимость», «ценник», «сдача», «скидка», «карта магазина». Данная игра способствовала формированию экономической грамотности детей, развитию логического мышления, формированию навыков сложения и вычитания, развитию диалогической речи, фантазии.

Однажды я поинтересовалась, где еще можно купить продукты? Илья, София, Вероника предложили купить продукты в минимаркете, Константин, Артем, Алиса и Верника посоветовали интернет-магазин, а Лида, Варвара и Камилла сказали, что продукты можно купить на рынке. Так в нашей группе появилась новая игра «Рынок».

А в игре «Автосалон» мальчики не только отражали сюжеты, связанные с деятельностью и взаимоотношениями людей в автосалоне, но и пользовались экономическими словами часто используемыми взрослыми «скидка», «акция», «страховка», «кредит»

Организация различных игр способствовала расширению представлений о специфике разных профессий, развивать партнёрские взаимоотношения, умение общаться. С помощью игр формировалось умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения, формировалось умение творчески развивать сюжет игры.

Наблюдая за экономическими играми детей, я заметила, что они стараются потратить денег меньше и очень рады если им удается получить большую сумму денег.

Проведение беседы «Что значит совершить выгодную покупку?» подвела ребят к тому, что покупку можно назвать выгодной если на нее потратили не много денег.

С целью развития умения устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой (стоимостью) играли в игру«Что быстрее купят?», в которой предлагала ребятам пару карточек с изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей им нудно выбирать ту, которую купят быстрее и объяснить причину своего выбора.

А организация игры «Что и когда лучше продавать?» была направлена на расширение представления о том почему определённые товары покупают чаще, и что такое сезонные скидки, о влиянии на это сезонности (времени года). В игре ребята заполняли магазины товарами в соответствии с сезоном. Например, панамки, сандалии, сарафан, бадминтон и др. - в «летний» магазин, а шубу, шапки, варежки – в «зимний».

В ходе игры «Реклама», ребята рекламировали предметы, которые окружают их: игрушки, канцелярские товары, посуду, мебель, после каждой рекламы зрители давали жетон тому, чья реклама вызвала желание купить предмет, который он рекламировал.

А в акции «Рекламное агентство» мы учились рекламировать природные объекты, которые нужно беречь и охранять. Дети самостоятельно выбирали какая у них будет реклама выступление, листовка и плакат. Задача детей заработать как можно больше жетонов-денег.

Проведение данных игр способствовало формированию первоначальных представление о рекламе, развитию монологической речи, логическому мышлению и фантазии.

В группе имеется центр экономики, который включает и авторские пособия:

• Чемоданчик «Юные экономисты» оснащен различными пособиями он включает в себя наглядно-демонстрационный материал, стихи и загадки по данной теме, а также серию игр: «Чья тень», «Четвертый лишний», «продолжи ряд», «Сосчитай сдачу», «Доходы и расходы», «Что можно купить, а что нельзя», «Что дороже?».

• Лепбук «В магазин» предполагает знакомство с разными торговыми точками через наглядный материал - карточки по темам: продукты питания, выпечка, одежда, аптечные товары, игрушки. Имеющиеся в комплекте денежные единицы позволяют закрепить навыки устного счета.

• Лепбук «Город профессий» был изготовлен с целью расширения представлений воспитанников о различных профессиях, орудиях труда, необходимых для работы, для развития мышления, памяти, речи у воспитанников.

• Дидактическая игра «Парк развлечений» направлена на формирование элементарных представлений детей о сфере услуг, о цене и стоимости на развитие устного счета.

• Дидактическая игра «Валюты мира» направлено на формирование у детей экономических знаний; закрепление понятий «рубль», «валюта», «иностранные деньги»; воспитывать интерес к экономике и финансам.

• Дидактическая игра «Доходы и расходы семьи»направлено на формирование элементарных представлений об источниках дохода семьи и состава ее расходов; воспитание таких качеств как экономность и рациональность, уважение к труду.

• Дидактическая игра «Кондитерская» направлена на закрепление представлений детей о монетах, их достоинствах; понятий «цена» и «стоимость», порядкового и устного счета в пределах 10; на закрепления состава чисел до 10.

Важной стороной образовательного процесса является взаимодействие с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой - обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.

При взаимодействии с родителями использовались коллективные и индивидуальные формы работы, наглядно-информационные средства.

Родители постоянно поддерживали интерес детей к данной теме: посещали магазины, почтовые отделения, пункты выдачи интернет заказов, совместно с детьми создавали презентации, помогали в организации выставки детских работ.

В период самоизоляции взаимодействие с родителями проходило через социальную сеть ВКонтакте, размещение информации на сайте ДОУ в сети Интернет, организовывались мероприятия через платформу Zoom.

Повторный мониторинг показал увеличение количества детей, увлеченных темой экономики:

• 89% ребят знают зачем люди трудятся и что можно получить в результате труда

• 71% знают как получить доход

• 90% детей знают, что такое потребности и как их можно удовлетворить

Работа по формированию экономических представлений детей проходила в атмосфере свободы мышления, творчества, что способствовало:

• формированию представлений о профессиях, труде, результате труда, продукте труда; о купюрах (банкнотах) и монетах

• сформированы представления о том, что такое «доходы семьи» «потребности» и «расходы семьи», вид доходов,

• сформированы представления о том, что деньги — это не только способ оценки товара, но и мера оценки труда.

• Ребята знают, что такое заработная плата и понимаютразницу между товаром и услугой

• сформированы представления детей о местах, где осуществляется купля и продажа товаров, и предоставление услуг

• ребята могут объяснить такие понятия цена, стоимость

• сформировано представление детей о том, для чего нужны деньги, как их можно получить и как их потратить

• умеют распоряжаться считать деньги и выдавать сдачу

• сформированы представления о понятиях выгода, реклама.