Формирование икт-компетентности педагогического персонала образовательного учреждения в условиях неформального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное информационное общество предъявляет особые требования к уровню профессиональной подготовки педагога. Одним из требований Профессионального стандарта педагога в рамках общепедагогической функции обучение является владение ИКТ- компетентностями:

- общепользовательской ИКТ-компетентностью;

- общепедагогической ИКТ-компетентностью;

- предметно-педагогической ИКТ-компетентностью (отражающей профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Выделены принципы использования неформального образования, в рамках которого формируется ИКТ-компетентность педагога, это:

- добровольность;

- доступность;

- ориентация на педагогические цели (здесь и сейчас);

- взаимодополнение (дополняет составные части непрерывного обучения, в том числе формальное обучение);

- приоритет активной деятельности, социальных компетентностей;

- опора на опыт;

- стремление к удовлетворению запросов обучающихся.

ИКТ-компетентность – это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи / распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях развивающегося информационного общества.

Выделим основные аспекты ИКТ компетентности:

1. Наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ.

2. Эффективное, обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности и для решения профессиональных задач.

3. Понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества.

ИКТ-компетентность может считаться независимой единицей педагогической компетентности по ФГОС нового поколения, так как включает в себя несколько компонентов.

Под информационно-образовательной средой образовательного учреждения будем понимать совокупность аппаратных и программных средств, образовательных ресурсов, позволяющих организовать процесс повышения квалификации педагогических работников в двух направлениях. Это собственно формирование и развитие ИКТ-компетентности работников, что определено требованиями к квалификационным характеристикам педагогов, и организация деятельности педагогов в условиях введения в образовательных учреждениях федеральных государственных образовательных стандартов.

Процесс формирования и развития ИКТ-компетентности педагогических работников строится в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами повышения квалификации педагогических работников на основе дифференцированного подхода к их формированию, что достигается через модульное построение учебной программы. Выбор определенных модулей осуществляется в соответствии с потребностями и возможностями педагогических работников.

В справочнике «Профессиональное образование» понятие «неформальное образование» трактуется как «любой организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение, осуществляемый вне рамок системы традиционного школьного и университетского образования и охватывающий лиц всех возрастов. В зависимости от конкретных условий страны, такое образование ориентируется на образовательные программы, предназначенные для распространения грамотности среди взрослых, базовое образование для не охваченных школой детей, обучение жизненным навыкам, навыкам трудовой деятельности и культурные программы. Программы неформального образования не обязательно выстраиваются в «лестницу» и могут иметь различную продолжительность».

Приведем определение неформального образования из последнего издания тезауруса основных понятий и терминов по образованию взрослых: «Неформальное образование – составная часть образовательного комплекса; программы и курсы, по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий, в частности, права заниматься оплачиваемой деятельностью или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня. Основной признак неформального образования – отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности». В данном определении делается акцент на неформальное образование как составной части образовательного комплекса.

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

- образовательная система;

- неформальное обучение - профессионально направленное, общекультурное обучение;

- образование;

- образовательная деятельность - составная часть образовательного комплекса;

- дополнительное образование;

- любое образование;

- предпосылка готовности;

- обеспечение освоения;

- процесс;

- форма.

На основании ключевых слов, определяющих термин «неформальное образование», можно констатировать, что практически его смысл сводится к приобретению определенных знаний, умений, опыта, компетенций субъектами различными способами в процессе определенного вида деятельности.

Таким образом, рассмотрение содержания понятия «неформальное образование» позволяет утверждать следующее, что в процессе развития научного педагогического знания термин «неформальное образование» претерпевает определенные изменения и рассматривается на основании НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - образовательная система - неформальное обучение - профессионально направленное, общекультурное обучение - образование - образовательная деятельность - составная часть образовательного комплекса - дополнительное образование - любое образование - предпосылка готовности - обеспечение освоения - процесс - форма различных подходов – контекстуального, компетентностного, личностно- деятельностного, функционального, социокультурного, андрагогического, системного, эвтагогического подхода, гуманистического, информационно- технократического подхода, психологического, деятельностного и других. На изменение представлений о содержании понятия «неформальное образование» оказывает влияние социокультурная среда, целевые и личностные установки.

Исходя из понимания содержания неформального образования, его гибкости, мобильности, свободы использования форм, программ, можно сделать вывод: эта система эффективна и более проста по организации, поэтому нами делается акцент именно на этот вид образования в цепи непрерывного.

В наше время среда образования очень быстро изменяется, поскольку вводятся новые реалии и новые потребности в образовании. Самым востребованным направлением инновационной деятельности является организация обучения с использованием средств виртуальной образовательной среды (ВОС). С помощью этих средств возможно изменить принцип образования на всю жизнь принципом образования на протяжении всей жизни.

Обратим внимание на то, что в последнее время с огромной скоростью формируется и развивается виртуальная модель образования, где используется виртуальная образовательная среда.

Чтобы все участники процесса образования смогли эффективно сотрудничать, была создана и активно развивается ВОС. Если педагог не владеет определенными технологиями априори, он находится на «обочине» прогрессивных тенденций в области образования. Среда образования должна обеспечивать удовлетворение потребностей личности в успешной социальной адаптации, профессиональном развитии.

Без взаимодействия учителей, педагогов, учащихся, родителей, администраторов сети и объектов образования ВОС не может существовать.

Виртуальная образовательная среда должна стать той средой, где педагогические работники будут повышать профессиональную квалификацию, где у них будут формироваться устойчивая потребность в ее применении и интерес познавать ее педагогические и технологические возможности. По мнению автора, сегодня самой приоритетной технологией реализации постоянного образования является технология обучения, где применяется виртуальная образовательная среда.

Необходимо отметить, что у каждого инновационного ресурса, который используется в виртуальной образовательной среде, есть свои слабые и сильные технологические стороны. Посредством уравновешенного баланса ресурсов, инструментов, инновационных продуктов, которые используются в их гибкой комбинации, повышается эффективность виртуальной образовательной среды.

Рассмотрим параметры виртуальной образовательной среды, которые обеспечивают эффективность коммуникации. Таковыми являются:

- существование обратной связи (уровень интерактивности);

- огромное количество возможностей для ответных откликов различного характера;

- наличие языкового многообразия (средств выражения);

- персональная направленность.

Следовательно, с точки зрения технологий, виртуальная образовательная среда является информационным пространством взаимодействия участников процесса образования, которое возникает посредством коммуникативных и информационных технологий, которые состоят из комплекса компьютерных средств и технологий и позволяют управлять содержанием среды образования и коммуникацией участников.

Все данные факты свидетельствуют о том, что в рамках виртуальной образовательной среды роль преподавателя не только существенно изменяется, но и растет благодаря тому, что к педагогическим функциям прибавляются административные, технические, этикоподдерживающие функции.

В новой виртуальной образовательной среде преподаватель обязан научиться адаптироваться и определять свою роль:

1) в новой коммуникационной форме – асинхронный «разговор», поскольку виртуальная дискуссия проводится совершенно по-другому, где главными критериями являются краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний, и является дополнительным средством для того, чтобы развивалась способность к рефлексии в общении, повышает степень логического и абстрактного мышления обучающихся;

2) в ходе применения современных технологий в качестве теоретического фундамента, что важно для того, чтобы устанавливать виртуальные объединения для обучения;

3) в ходе использования современных образовательных принципов. Например, принцип индивидуализации в качестве приоритетного направления в образовании, принцип практико-ориентированности в качестве продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые помогут каждому участнику виртуального сообщества создать свой путь для инновационной деятельности;

4) в процессе создания педагогической интернет-среды с учетом технологических, административных и финансовых возможностей;

5) в процессе структурирования виртуальной образовательной среды, которая должны быть гибкой и открытой и приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать индивидуальные потребности учащихся. Поэтому необходимо создавать новые концепции и методики обучения;

6) учитывая связь, которая возникает между виртуальными объединениями и разнообразными формами традиционных сообществ, для того, чтобы направлять и педагогически поддерживать профессиональную деятельность этих новых виртуальных пространств.

Неформальное образование педагогических кадров в системе повышения квалификации преподавателей может быть организовано на базе одной из инновационных образовательных структур.

Педагогический процесс неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников организуется на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов. При этом в основе организации процесса обучения выступают сгруппированные по сходству профессиональные индивидуальные потребности педагогов, которые влияют на выбор индивидуальных образовательных маршрутов в процессе реализации технологии организации неформального образования в системе повышения квалификации.

Неформальное образование может служить и служит инструментом дополнительного профессионального образования и может быть рассмотрено как самостоятельный вид деятельности, осуществляемый по инициативе педагогических кадров, как вид инициативного образования группы или групп педагогов как вне контекста системы повышения квалификации, так и внутри дополнительной профессиональной организации.

На основании роли и места ИКТ-компетентности педагога в образовательном процессе и его жизни выделим ее функции:

1) познавательную – дополнение и углубление уже имеющихся системы знаний, умений, навыков, способов и опыта профессиональной деятельности;

2) развивающую – развитие профессиональной компетентности, в том числе интеллекта, способностей, самостоятельности, инициативы и др., т.е. стремление к всестороннему и гармоническому развитию личности, профессионализму;

3) оценочную – оценивание и реализация своего потенциала, своих профессиональных способностей, перспектив, образовательной и профессиональной траектории, осознание личного смысла непрерывного саморазвития для успешности в современном мире;

4) адаптивную – адаптация к условиям и деятельности в современном мире, соответствие требованиям социального заказа, требованиям профессионального стандарта, конкурентоспособность на рынке труда.

Критериями при создании диагностического инструментария для измерения уровня сформированности ИКТ-компетентности педагога выступают:

а) навыки работы с информационными ресурсами (сбор, обработка, передача, хранение) в учебном процессе;

б) ориентирование в многообразии электронных образовательных ресурсов, в том числе размещенных в сети Интернет;

в) использование различных форм информационного взаимодействия между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ;

г) опыт создания и использования методического обеспечения учебного процесса, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения знаний обучаемых с использованием средств ИКТ;

д) использование средств ИКТ в образовательном процессе в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета.

ИКТ-компетентность педагога может быть сформирована на трех уровнях: - общепользовательский: использование приемов и соблюдение правил работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, техники безопасности и др.; соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ; владение аудио-видеотекстовой коммуникацией (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками); навыки поиска в Интернете и базах данных; систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

- общепедагогический: осознание целесообразности использования ИКТ на уроке; готовность и способность эффективно использовать ИКТ в образовательном процессе, в т.ч. при разработке уроков, для мониторинга развития обучающихся, для взаимодействия с коллегами или родителями и др.; использование ИКТ для организации помощи обучающимся, для обучения на дистанционных курсах и обмена педагогическим опытом; навыки использования ИКТ для организации социальной деятельности обучающихся.

- предметно ориентированный: способность оценивать качество цифровых образовательных ресурсов по отношению к заданным образовательным задачам их использования; опыт постановки и проведения эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета; навыки обработки числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации; знание качественных информационных источников своего предмета; освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию своего учебного предмета, готовность к их внедрению в образовательную деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481542-formirovanie-ikt-kompetentnosti-pedagogichesk