Статья: «Проектная деятельность как средство развития образовательных и жизненных компетенций глухих и слабослышащих детей»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
Дробатун Кристина Элиясовна
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

e-mail: kristina.mukhanova.11@mail.ru

Аннотация: данная статья посвящена организации проектной деятельности для глухих и слабослышащих учеников. В тексте статьи описаны принципы и этапы примера проектной деятельности для категории таких детей.

Ключевые слова: проектная деятельность, компетенции, глухие, слабослышащие, ОВЗ, образование.

В современном образовании проектная деятельность проектов занимает все большее значение. Метод проектов применяется на всех видах уроках в школе, начиная с начальных классов. Многие УМК включили данный метод в программу своих учебников. Таким образом, роль учителя в подготовке материалов по организации данной деятельности является понятной и минимальной [5, с.86].

Однако стоит отметить, что современные классы являются гетерогенными, многочисленными, инклюзивными. Доля детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня возрастает и составляет не менее 3% на класс [6, с.153]. Но, если с такими диагнозами, как ЗПР и ЗРР работать современному учителю представляется более возможным за счет большого количества обучающих курсов, вебинаров, методических пособий, то, например, работа с глухими и слабослышащими детьми часто ставит учителя в тупик: как организовать работу, чтобы вовлечь всех детей? Как придерживаться развития метапредметных связей, а также налаживанию различных задач образования и воспитания? [20, с.100]

Особенно значимое отношение проектная деятельность имеет для детей с особыми возможностями развития, для глухих и слабослышащих детей. По мнению многих специалистов и психологов, глухие и слабослышащие дети часто сталкиваются с различными проблемами в процессе социализации, к которым можно отнести [19, с.59]:

-отставание речевого развития;

-трудности установления контакта с другими детьми (иногда и с педагогом);

- трудность определения пути решения педагогических и воспитательных задач;

- избегание коллективной деятельности;

- подавление собственного мнения и желания;

- проявление слабости перед трудностями;

- трудность в осуществлении ситуации успеха в образовательной деятельности [7, с.267].

Кроме того анализ литературы показывает, что глухие и слабослышащие дети затрудняются представить информацию о себе, охарактеризовать себя, с другой стороны, такие дети склонны преувеличивать собственное значение и деятельность, свои поступки. Такое поведение, оставленное без внимания учителя, может оказаться губительным в 1-2 классах, когда классный коллектив только начинает формироваться [8, с.116].

Таким образом, начать проектную деятельность стоит с коллективной работы преподавателя и учеников, которая может быть представлена в формах [9, с. 91]:

- беседа;

-метод-кейсов;

-конференции «круглый-стол»;

-тренинг;

-уроки доброты;

-внеклассное чтение;

-участие в акциях им методических неделях.

Проектную деятельность с участием глухих и слабослышащих детей учителю следует сопровождать формой обратной связи, в которой учитель сможет выяснить эмоциональное состояние такого ученика, его уровень самооценки собственной и коллективной деятельности, а также развитие эмпатии в процессе работы над проектом, так как развитие эмпатии является одним из главных приоритетных направлений в работе с глухими и слабослышащими школьниками [10, с.317].

Стоит отметить, что в процессе организации проектной деятельности учитель должен также сформировать такую среду обучения и развития, в которой слабослышащий ученик не будет чувствовать себя «особенным», «не таким, как все». Поскольку данное отношение к такой категории детей может развивать у них качества инфантильности, завышенной самооценки, пассивной мотивации, когда учение будет знать, что за него все сделают другие [11, с. 227].

Следует отметить, что проектная деятельность может объединять в себе несколько задач, которые будут полезны в развитии эмпатии и сплочения школьников:

-воспитательные задачи;

- здоровьесберегающие задачи;

- развитие мотивации;

- расширение словарного запаса активного и пассивного;

- развитие краеведческого направления;

- сплочение коллектива;

- работа над пословицами и поговорками [12, с. 95];

Стоит отметить, что при организации данных видов деятельности следует учитывать те методы и способы работы, которые будут понятны и универсальны для детей с нарушением слуха:

- игровые методы;

-методы кейс-технологии;

- арт-терапия;

-тренинги;

- песочная терапия;

-КТД.

Игровые методы совмещают в себе ряд образовательных и воспитательных задач, которые направлены на развитие коммуникативных и социальных навыков. Например, можно использовать игру «Я знаю» для развития различных компонентов [13, с. 108]:

-краеведческий: я знаю 5 достопримечательностей нашего города:…

- социальный: я знаю 5 профессий:…

-патриотический: я знаю 5 памятников, посвященных героям войны…

-духовно-нравственный: я знаю 5 вежливых слов:…

Цель игры: назвать как можно больше слов по родовому понятию. Играть можно как с классом, так и в небольшой группе.

Другая игра «Слова из слов» может быть использована в различных проектах, так как с помощью данного игрового метода можно устроить конкурс в тематике проводящего мероприятия, а также подвести к теме проекта, использовав данный метод [14, с. 317].

Цель игры: назвать как можно больше слов из данного слова, например:

Мусоропровод

Мусор, провод, двор, сор, овод и т.д.

Другим методом являются кейс-технологии. В данном случае можно рассматривать различные спорные и проблемные ситуации, в который также можно включить метод театрализации и драматизации, что позволить сплотить коллектив, научить детей работать в команде, включать их воображение, мотивацию, способность действовать в новой ситуации в непривычной группе участников [15, с. 55].

Так, например, можно проигрывать разные ситуации в формате ток-шоу, творческой группы или объединения, суда и так далее. Главным в такой деятельности является коррекционная и направляющая поддержка учителя, который помогает ученикам следовать намеченным ожидаемым результатам обучения [16, с. 64].

Методы арт-терапии являются очень эффективными и успокаивающими, настраивающими на творческую деятельность школьников. Такой метод также может использоваться в различных проектах с применением мультимедийных технологий, или без них. Универсальной формой является рисование, в ходе которого объединяются и другие важные формы работы: беседа, обсуждение, самостоятельна, индивидуальная, парная и групповая работа. Очень важно в проектах организовывать различные формы работ, а также обязательно анализировать зависимость выбора формы работы от полученного результата в конце проекта [17, с. 88].

Песочная терапия является также оригинальной формой проведения проекта по таким темам, например, как:

- моя семья;

- мой край;

- мои интересы;

- как помочь птицам зимой?

- сезонные изменения в природе;

- учимся считать;

-узоры на посуде;

- экология;

- сортируем мусор.

Главным достоинством данного метода будет являться его практиориентированность и социально-гуманная направленность. Использование данной формы работы также позволит у слабослышащих детей яснее представлять «Я-концепцию», которая у слабослышащих детей развита слабо. Кроме того, это повысит благоприятный психологический климат в классе и поможет ученикам больше узнать друг о друге, что повышает навыки эмпатии у учеников.

Тренинги. Данная форма работы должна проводиться, на наш взгляд, как коррекционная, требующая разрешения какой-либо спорной ситуации, а также необходимая для изучения какого-либо качества личности школьников или понимания их внутреннего состояния, уровня комфортного нахождения в классе; понятия уровня темперамента; страхов и так далее [1].

КТД. Коллективное творческое дело следует организовывать тогда, когда учитель уже имеет достаточно сплоченный коллектив, так как деятельность внутри коллектива должна быть налажена и строиться на общепринятых, понятных для всего коллектива понятиях, правилах, терминах и ценностях. Так, например, основные характерные задачи данного вида работы [3]:

- работать должны все ученики;

-умение слушать других;

-ученики способны доказывать свою точку зрения;

- коллектив хорошо знает друг друга;

- готовность оказать помощь и поддержку однокласснику [4, с.198];

Таким образом, проектная деятельность учеников глухих и слабослышащих в условиях образовательных учреждений решает многие компетентностные задачи, что способствует развитию жизненных компетенций:

-умение общаться;

- расширение словарного запаса;

-умение действовать в новых речевых и социальных ситуациях;

-умение самоопределять свою деятельность;

-умение объективно оценивать свою деятельность.

Важно помнить, что в развитии данных компетенций огромное значение имеет роль педагога, который должен также обладать профессиональными компетенциями по организации деятельности по данной теме [2, с.203].

Список литературы:

1. Аношина Р.А. Инклюзия в современном аспекте образования/ Р.А. Аношина//Современный ученый. – 2019. - №3. – С.12-28

2. Булкина Т.О. О современном подходе к обучению детей глухих, слабослышащих/Т.О. Булкина// – Москва: Артрель – С. 340.

3. Вишневская А.Л. Особенно обучения детей с ограниченными возможностями здоровья/ А.Л. Вишневская//Вестник образования. – 2020. - №8. – С.23-48

4.Горшакова Н.А. Организация образовательной деятельности слабослышащих детей/ Н.А. Горшакова//Вестник образования. – 2019. - №8. - С. 196–201.

5. Грушин М.В. Аспекты образовательной деятельности в реалиях инклюзии современного образования/ М.В. Грушин// Вестник образования. – 2020. - №18. - С. 85–88.

6.Дубков А.А. Влияние образовательнйо среды на развитие слабослышащих детей/ А.А. Дубков// Молодой ученый. – 2021. - №6. - С. 152–155. 7.Дундукова, Е. В. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с кохлеарными имплантами / Е. В. Дундукова // Инновационные технологии в науке и образовании сборник статей II Международной научно-практической конференции / под общей редакцией Г. Ю. Гуляева. Пенза: Наука и Просвещение, 2020. С. 266–268.

8.Игунина М.В. Слабослышащие дети в процессе обучения: особенности восприятия и развития/ М.В, Игунина//Современный ученый. – 2020. - №9. - С. 115–117.

9.Иртыховский А.К. Развитие необходимых компетенций слабослышащих детей в современной школе/ А.К. Иртыховский// Молодой ученый. – 2020. - №14. - С. 89–94.

10.Карпов М.И. Развитие жизненных компетенций у детей с особыми образовательными потребностями/М.И. Карпов//Вестник образования. – 2020. - №4. - С. 316–318.

11. Копьева А.В. Обучение детей с особыми образовательными потребностями/ А.В. Копьева// Вестник образования. – 2020. - №11. - С. 226–231.

12. Карпышова Р.Э. Проектная деятельность слабослышащих младших школьников на уроках литературного чтения / Карпышова Р.Э. // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». СПб.: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2020. С. 94–98.

13.Лушников А.В. Развитие и воспитаний детей с особыми образовательными потребностями в современном образовании/ А.В. Лушников//Молодой ученый. – 2020. - №14. - С. 107–112.

14.Лушников А. В, Коммуникативные умения детей с кохлеарными имплантами, не прошедших реабилитацию: результаты исследования / Лушников А.В. Карпышова Р.Э // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник трудов участников III Международной научно-практической конференции. Москва: Российский университет дружбы народов, 2020. С. 316–320.

15.Лушников А.В. Развитие компетенций у детей с нарушениям слуха: проблемы, аспекты формирования, способы решения/ А.В. Лушников// Вестник образования. – 2020. - №7. - С. 53–60.

16.Мамонова Т.И. Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной и средней школы/ Т.И. Мамонова// Вестник образования. – 2020. - №4. - С. 63–66.

17. Терехова Н.Н. Оказание образовательной и воспитательной поддержки детям со слуховыми нарушениями в условиях классно-урочной системы образования/ Н.Н. Терехова// Вестник образования. – 2020. - №8. - С. 87–89.

18.Черепанова З.Я. Образовательный маршрут детей с нарушениями слуха/ З.Я. Черепанова// Вестник образования. – 2020. - №4. – С. 12-29

19.Харченко А.А. Развитие образовательного пространства для обучения детей с нарушениями слуха/ А.А. Харченко// Молодой ученый. – 2020. - №17. - С. 58–66.

20. Янценкова Я.Ю. Образовательные и социальные потребности детей с нарушениями слуха/ Я.Ю. Янценкова//Молодой ученый. – 2020. - №8. - С. 99–145.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481577-statja-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-ra