Развитие речи обучающихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика

Лекция № 7 «Развитие речи обучающихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задание 1. Изучите лекционный материал

Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.

Наглядность и образность- особенности мышления младших школьников. Обобщения все более основываются на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений.

В связи с этим уточняются и приводятся в систему представленияпервоклассников о предметах.

Первоклассник может связно рассказать о прочитанном или увиденном, но речь слабо организована, при рассказе нет точного плана, логики. Если не поправить, речь может утратить связность. Основная задача - научить детей рассказывать или описывать предмет по определенному плану.

В последние годы несколько перестроена методика обучения грамоте. Введен период опережающего звукового анализа. Он исходит из закономерностей развивающего обучения. Обучение должно учитывать реальные возможности каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только так достигается умственное развитие ребенка, совершенствование его познавательных возможностей и мышления.

2. Условия развития речи в период обучения грамоте.

Ребенок приходит в школу со значительным навыком речи. Объем его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов.

С приходом в школу в речевом развитии ребенка происходят существенные изменения.

1. Возрастает волевой фактор: ребенок говорит не потому, что его побуждают окружающие обстоятельства, так называемая ситуация, а потому, что требует учитель, сам учебный процесс.

Создавая на уроке непринуждённую обстановку беседы, учитель смягчает резкость перехода, но речь в учебном процессе теряет в основном ситуативность и переходит в сферу волевую.

2. Появляется письменная речь.

3. Большое место начинает заниматьмонологическая речь.

4. В школе речь становится объектом изучения.

Развитие речи осуществляется по 3 направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста).

3. Работа над словом.

Школьная жизнь, учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов. Работа над речью учащихся связывается с содержанием текстов и иллюстраций в букваре.

В связи с основной темой каждой страницы букваря привлекается материал экскурсий, наблюдений, предметных занятий. Тематика текстов предполагает воспитательное влияние на учащихся.

Целесообразно выделять словарь, работа над которым развивает и систематизирует представления учащихся об окружающем мире.

Первоклассники нуждаются в занимательных, доступныхвидах объяснения новых слов:

- путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

- в словарных играх- с помощью словестного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок;

- в беседах, рассказах, декламации стихотворений, скандирования слов и пр.

Наибольшее значение для развития детей в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и их оттенков.

4. Работа над словосочетанием и предложением.

В период обучения грамоте решаются следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:

1) Осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, их составление, чтение по букварю;

2) Переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений к полным, относительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав подлежащего и состав сказуемого;

3) Установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.

Не следует спешить с введением в речь детей новых синтаксических конструкций.Поскольку учащиеся еще не располагают теоретическими сведениями по синтаксису, построение предложений проводится на основе образцов.В период обучения грамоте роль вопросов очень велика: вопрос дает основу для составления предложения. В процессе работы с предложением учащиеся усваивают термины «полный ответ», «краткий ответ». В живой беседе с детьми возможны и односложные ответы, естественные для диалогической речи, имеющей вопросно-ответную форму.

5. Работа над связной речью.

Связная речь учащихся строится на основе вопросов учителя. Связная речь – это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы- по наблюдениям, воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, скороговорки,рассказывание сказок и их инсценирование. Все это варианты речи эмоциональной, образной.

В практике первоклассников появляются элементы связной научной или «деловой» речи.

Начинать работу на связной речью удобнее всего с картинок. Постепенно учащиеся приучаются к связному изложению более крупных законченных частей с помощью объединённых вопросов.

Важным видом речевой работы является пересказ. Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца.

Огромную роль в развитии связной речи играетэлемент занимательности :он является органической, неотъемлемой частью каждой работы. В системе упражнений по развитию речи должны быть представлены инсценировки, конкурсы на лучшего чтеца, импровизации и сочинительство и т.п.

Отгадывание загадок является хорошим средством мышления и речи. Полезны упражнения в придумывании загадок.

6. Развитие речи учащихся на уроках письма.

Сфера творческого письма, в отличии от списывания и письма под диктовку, постоянно расширяется в школе и тем более после ее окончания

Очень важно чтобы с первых шагов обучения письму первоклассники осознали эту сферу деятельности как письменную передачу мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов.

Списывание и диктант как формы учебного письма включаются в круг работы школьников на втором этапе – после письма творческого.Элементы творческого письма в период обучения грамоте присутствуют на каждом уроке.

Во втором полугодии 1 класса оно перерастает в элементарное сочинение и изложение. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, уже во 2 классе могут писать сочинения объемом 30- 35 слов; у них формируется языковое чутье и навык правописания.

Чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить передачу на письме собственных мыслей, тем правильней будет у них формироваться навык письменной речи.

Для письма и чтения велико значение общего речевого развития школьника. Позднее, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, мышление, процесс выражения мыслей в речевых формах.

7. Работа над произношением

и восприятием звуков речи.

Формирование навыков чтения и письма во многом зависит от чистоты и отчетливости звучания речи школьников. Поэтому составной частью работы над развитием речи является работа над дикцией. Хорошая дикция зависит от гибкости артикуляционного аппарата, поэтому необходимы упражнения, направленные именно на это.

Недочеты в произношении:

- вялость артикуляции;

- картавость;

- шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков.

Исправление недостатков речи иногда требует логопедической помощи и индивидуальной работы с каждым ребенком. Задача учителя добиться от каждого ясного произношения слов.

Упражнения, для развития артикуляционного аппарата:

1) Упражнение в громкости произношения: т.е. от шепота до крика и наоборот;

2) Упражнение в темпе произношения;

3) Отработка произношения отдельных согласных звуков, особенно тех, в звучании которых у детей есть дефекты;

4) Артикуляционная гимнастика;

5) Упражнения на произношение трудных звукосочетаний: скороговорки, чистоговорки.

Нужно научить детейправильному дыханию во время речи.

Искаженное и неясное произношение звуков речи нередко связано с нечетким восприятием на слух, в этом случае могут быть еле заметны недочеты.

Различие звуков речи этими учащимися достигается в процессе упражнений, но для них нужно подбирать и такие слова, в которых они смогут сопоставлять смешиваемые ими звуки.

2. Задание:

А).Письменно ответить на вопросы (в тетради)

-Какая основная задача развития речи в период обучения грамоте?

- Законспектируй условия развития речи в период обучения грамоте.

- Какая работа ведётся со словом на уроках обучения грамоте?

- Какая работа ведётся над словосочетанием и предложением на уроках обучения грамоте?

- Какая работа ведётся над связной речью на уроках обучения грамоте?

- Как организуется развитие речи учащихся на уроках письма?

- Какая проводится работа над произношением и восприятием звуков речи?

Б). Объясните термины и понятия:

Активизация словаря

Артикуляция

Дефекты речи

Изложение

Лексический уровень

Логопедия

Мотивация речи

Несущественные признаки

Обобщение

Обогащение словаря

потребность общения

Синтаксический уровень

Ситуативность речи

Словарная работа

Словарно- логопедические упражнения

Словарь

Сочинение

Существенные признаки

Уровень текста

Грамматико-орфографическая пропедевтика в период

Термином «пропедевтика» обозначают изучение чего-либо на практической основе, без специального изучения теории, дотеоретическое изучение материала. Орфографическая пропедевтика – это изучение орфографии на практической основе, формирование орфографических умений, обеспечивающих в дальнейшем успешное овладение нормами правописания.

Цель орфографической пропедевтики в период обучения грамоте – сформировать у учащихся прочные основы, фундамент орфографической грамотности. Цель достигается благодаря решению следующих конкретных задач:

1) Развитие орфографической зоркости учащихся;

2) Формирование у детей умений проверять или объяснять написанное простейшими способами;

3) Обучение детей списыванию с готового текста;

4) Обучение детей письму под диктовку;

5) Развитие речи и мышления детей.

Остановимся подробнее на решении каждой из поставленных задач.

Орфографической зоркостью принято называть умение выделить в тексте опасные места, или орфограммы. Орфограмма – это:

1. «Трудное для написания место в тексте».

2. «Опасное место», то есть место, в котором можно допустить ошибку.

3. Это написание, которое не устанавливается на слух.

3. Задания для самостоятельной работы:

А) ответить письменно на вопросы:

- Какая цель орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.

- Что называют орфографической зоркостью

- Какие задачи решаются для достижения цели.

- Прокомментируйте каждое из предложенных определений орфограммы. Какое из них Вы считаете наиболее удачным?

- Почему в методической литературе некорректным считается следующее определение орфограммы: «Орфограмма – это место в слове, где написание не соответствует произношению»?

- Приведите примеры орфограмм в разных словах.

В настоящее время широкое распространение получила методика развития орфографической зоркости, разработанная П.С. Жедек в 60-х годах 20 века. 

Согласно методике П.С. Жедек, уже в 1 полугодии первого класса учащихся необходимо познакомить с понятием «орфограмма» («опасное место в слове»), опознавательными признаками орфограмм для гласных и согласных и на этой основе сформировать умения обнаруживать орфограммы в тексте, то есть в значительной степени развить орфографическую зоркость учащихся, создав фундамент для дальнейшего изучения орфографии.

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью? Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, не обращаются к ним, не знают, где их можно использовать.

Когда лучше начинать работу над орфографической зоркостью? По мнению П.С. Жедек, только после того, как у детей начал формироваться фонематический слух, когда накопился опыт восприятия не только написанного, но и звучащего слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква»:

С чего начинать работу?

Со знакомства с признаками наиболее распространенных орфограмм (опасных мест) в словах.

Для гласных это:

· Положение без ударения (соснóвая);

· Положение слогах жи-ши, чу-щу.

Для согласных:

· Положение парного по звонкости-глухости согласного на конце слова (суп, дуб, гриб);

· Положение парного по звонкости-глухости согласного перед другим парным согласным (грибки, кружки)

Как начать работу?

Наиболее детально и последовательно методика П.С. Жедек реализована в букварях М.С. Соловейчик и В.В. Репкина. М.С. Соловейчик считает наиболее подходящими сроки знакомства детей с орфограммами (опасными местами) для гласных 2 четверть (ориентировочно – ноябрь месяц).

Для первого знакомства учащимся предлагается для анализа слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Например слова «лиса» и «леса» из русской народной сказки:

«Несет меня лиса

За синие леса»

Приведем фрагмент урока.

После короткой беседы (вспоминаем сказку, чьи это слова) из произнесенного учителем упражнения выделяются слова, которые звучат одинаково (лиса – леса). Проводится звуковой анализ слов, устанавливается, что первый гласный звук в этих словах – [и]. Уточняется, что он безударный.

- А теперь посмотрим, как пишутся эти слова (открываются заранее записанные на доске слова.). Прочитаем первое слово (лиса). Какой буквой обозначен звук [и]? (Буквой «и»). Прочитаем второе слова (леса). Какой буквой здесь обозначен звук [и]? (Буквой «е»).

- Посмотрите, какой хитрый безударный звук [и]. Он может быть обозначен то буквой «и», то буквой «е». Давайте это покажем на схеме:

Е

[И]

И

- Можно ли доверять при письме этому хитрому звуку? (Нет).

Далее дети наблюдают, как на письме обозначается безударный звук [а] (трава – дрова) и делают общий вывод о том, что безударным гласным звукам на письме доверять нельзя, это опасные места в словах.

Примерно так же организуется работа по ознакомлению с опасными местами для согласных звуков.

Составной частью орфографической работы в период обучения грамоте является изучение нескольких орфографических правил:

- Оформление границ предложения;

- Раздельное написание слов внутри предложения;

- Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных и других собственных именах;

- Правописание гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- Правила переноса.

Остановимся на некоторых рекомендациях, связанных с изучением этих правил.

- Правила оформления границ предложения в письменной речи усваиваются еще в подготовительной период обучения грамоте при знакомстве с понятием «предложение» (см. соответствующую лекцию).

- Правила о правописании слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу изучаются на уроках знакомства с соответствующими буквами. Способы могут быть различными: сообщение правила; рассказывание сказки о «споре» букв; исторический комментарий о том, что когда-то звуки [ж, ш] были мягкими, а [ч] и [щ] – твердыми. Звуки изменили свой характер, а написание закрепилось и сохранилось до сих пор.

- Правила о написании заглавной буквы в именах собственных сообщаются учащимися постепенно по мере появления соответствующих слов на страницах букваря.

- Работа над правилами переноса носит сугубо практический характер. Она начинается тогда, когда у детей при письме появляется необходимость переноса слов со строки на строку. Сообщается общая норма: слово переносятся по слогам. Правило не переносить на другую строку и не оставлять на строке одну букву, даже если она равна слогу – желательно также объяснить, так как такие случаи часто встречаются в практике письме. Остальные исключения из этого правила (о переносе ь,й, слов с удвоенными согласными) сообщаются позже, во 2 классе.

Таким образом, в период обучения грамоте первоклассники знакомятся с некоторыми правилами письма, а также с опознавательными признаками орфограмм для гласных и согласных. Все эти сведения можно в обобщенном виде представить в динамической таблице. Она может быть примерно следующей.

Опасные при письме места.

Жи-ши чу-щу

Ча-ща

Подобная таблица (ее постепенное заполнение, а также обращение к ней на уроках письма) поможет детям усвоить круг распространенных орфограмм (опасных мест), с которыми дети сталкиваются при письме.

Однако это усвоение будет более полноценным, если учитель будет постоянно использовать в своей работе упражнения на тренировку орфографической зоркости учащихся.

Упражнения на развитие орфографической зоркости можно поделить на две большие группы (М.С. Соловейчик):

1) Упражнения в списывании, или упражнения при зрительном восприятии материала.

2) Диктанты, или упражнения при восприятии материала на слух.

Рассмотрим подробнее 1-ую группу.

М.С. Соловейчик выделяет следующие их разновидности:

1. Нахождение «опасных мест» в отдельных словах, предложениях на страницах букваря, прописи, на доске. Обозначение опасных мест: подчеркиванием, если учащимся уже знакомо правило, точкой – если учащиеся правило написания подобной орфограммы еще не знают.

Наступúла холóдная погóда.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорят», то есть орфографическое и орфоэпическое чтение. Наблюдение над сходством и различием написания и произношения М.С. Соловейчик предлагает ставить на буквами знаки +, или -, в зависимости от того, совпадает буквы со звуком или нет.

ПОДБЕРÉЗОВИК

3. Списывание по памятке № 1 (Прием разработан П.С. Жедек). Памятка для списывания предлагает проводить работу по списыванию слова или предложения следующем порядке:

1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить.

2. Отмечает «опасные места».

3. Читаем еще раз вслух так, как написано.

4. Повторяем, как было написано (не глядя в запись).

5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом так, как было написано, отмечаем «опасные места».

6. Открываем и проверяем:

· Читаем по слогам и проверяем, все ли звуки обозначены (дужками обозначаем слоги)

· Сверяем «опасные места» - все ли обозначены, правильны ли буквы.

Главные преимущества подобного упражнения состоят в том, что:

а) до списывания дети проводят подробный орфографический разбор текста;

б) списывание сопровождается орфографическим чтением;

в) проводится очень детальная проверка выполненной работы.

Приведем пример фрагмента урока письма:

- Спишем предложения: На полянке вырос гриб.

- Прочитайте его. О чем в нем говорится. Где вырос гриб? Какие съедобные грибы могут вырасти на полянке? Сколько слов в этом предложении? Какие?

- Прочитаем еще раз предложение и отметим все опасные места. (вначале – правила предложения, а затем – опасные места в каждом слове).

На полянке вырос гриб

- Прочитаем предложение так, как оно написано.

- Списываем предложение, проговаривая вслух так, как надо писать.

- Проверим.

На полянке вырос гриб

- У кого нет ни одной ошибки? Кто допустил одну ошибку? Какую? И т.д.

4. Задание.

- Опиши методику развития орфографической зоркости, разработанную П.С. Жедек в 60-х годах 20 века.

Вторую группу упражнений для развития орфографической зоркости составляют так называемые упражнения при восприятии материала на слух (терминология М.С. Соловейчик):

1. Определение, если ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – то сколько, гласные или согласные. Ответ учащиеся могут давать на пальцах, словесно, карточками, светофорами и др.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными». Если схема выкладывается из карточек-фишек, то под ними кладутся красные сигналы опасности; если схема чертится – карандашом или ручкой ставятся точки.

3. Печатание отдельных слов с «окошками» вместо «опасных мест (по следам фонетико-орфографического разбора. На месте пропуска буквы («окошка») обязателен сигнал «опасности».

4. Обучающие диктанты.

Технология проведение подобных диктантов разработана М.С. Соловейчик. Она включает следующие ступни работы:

· Учитель читает (офроэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы понять и запомнить.

· Записывают предложение схематически (черточками), подчеркивают «опасные места» (известные правила).

· Диктуют себе предложение снова и «записывают» каждое слово слоговыми дугами над черточками.

· Учащиеся произносят каждое слово, ставят в нем ударение, отмечают «опасные места».

· Учитель читает предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания (в трудных местах). Дети в «опасные места» на схеме вписывают нужные буквы.

· Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места».

· Учитель читает предложение, а дети проверяю, читая по слогам и помогая себя карандашом.

Пример.

- Ребята, запишем под диктовку предложение: Выпал белый пушистый снег.

- О чем говорится в этом предложении? Что о нем сообщается? Когда можно наблюдать такую картинку? Сколько слов в этом предложении? Какие?

- Запишем предложении схематически:

└──_ ── _ ── .

- Отметим на схеме известные нам правила.

- Проговорим еще раз предложение, и каждое слово обозначим словами дугами над черточкой.

- Отметим в каждом слове «опасные места».

- Я произнесу предложение, проговаривая отчетливо слова в «опасных местах», а вы впишите нужные буквы на схеме.

- Проговорите предложение так, как его нужно писать, Пишите под орфографическую самодиктовку.

- Проверим, как вы записали предложение. Я его прочитаю, а вы с карандашом в руках проверьте, все ли буквы записаны, а также сверьте «опасные места».

Выпал бéлый пушúстый снег.

- Кто не допустил ни одной ошибки? Кто ошибся один раз? И т.д.

5 .Задание.

Законспектируй вторую группу упражнений для развития орфографической зоркости

Дополнительная литература

1. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ под ред. Т.М. Ладыженской. М: Педагогика. 1990.

2. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975.

3. Политова Н. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1984.

Дидактический материал

Конспекты уроков обучения грамоте в 1 классе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482560-razvitie-rechi-obuchajuschihsja-v-period-obuc