Программа гражданско-патриотического воспитания «Мы граждане России»

Программа гражданско-патриотического воспитания

«Мы – граждане России»

Пояснительная записка

Становлению демократического государства в России, его развитие на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России. Главной целью стандартов «нового поколения» является воспитаниепатриота, носителя ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины.

Гражданско-правовое образование становится одним из основных направлений развития гуманитарного образования. Перспективы его развития были определены решением коллегии Министерства образования «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях»; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 11.07.2005 № 422).

Реализация этой стратегии в области гражданско-правового образования начинается с детского сада и начальной школы. Именно в этот период жизни закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать впоследствии активным гражданином Отечества.

Таким образом, на уровне общества, воспитание гражданственности, формирование сознательного гражданина становится одним из основных направлений развития и воспитания личности. Сознательность предполагает знание и понимание своей общественной роли, умение определять наиболее разумные пути действия и поведения с учётом личных и общественных последствий. Следовательно, сознательность предусматривает широкое развитие интеллекта и самостоятельности личности.

Дети, живущие в детских домах, неблагополучных семьях, которые с раннего возраста находились в асоциальной среде, в условиях безнадзорности, очень часто оказывались никем и ничем не контролируемые, особенно нуждаются в развитии указанных качеств личности.

У этих детей частично отсутствует внешняя и внутренняя правовая культура, сознательность, искажен смысл основных нравственных понятий (справедливость, доброжелательность, честность и др.), они с самого рождения имели негативный жизненный опыт. Оказавшись в детском доме, эти дети попали в условия однообразной социальной среды и контактов, что в свою очередь влечёт ограниченность в познании окружающего мира, несамостоятельность поведения. Всё это часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок и поступков (пассивность, несамостоятельность, низкий уровень или полное отсутствие социализации)

В основе программы лежат следующие направления: гражданско-патриотическое, нравственно-этическое, физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, трудовое.

При этом центральным является нравственно-этическое направление, так как нравственность-это та основа, без которой невозможно формирование полноценной личности гражданина.

Нравственный аспект указанного направления воспитания способствует формированию у младших школьников таких личностных качеств как доброжелательность, трудолюбие, справедливость, честность, принятых в обществе правил поведения в семье, коллективе, общественных местах, транспорте; правил личной безопасности и др.

Гражданско-правовое направление позволяет младшему школьнику овладеть практическими знаниями о правах и обязанностях гражданина, об устройстве государства, символах РФ, области и своего города, о способах защиты своих прав, предусмотренных законом, о государственных органах, призванных защищать права ребёнка и др.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

Организационно - методические условия.

В качестве организационно-методических условий реализации данной программы следует выделить следующее:

• единство словесных и деятельностных форм воспитания;

• единство занятий и внеклассной работы по нравственному и правовому обучению и воспитанию;

• стимулирование познавательной активности младших школьников,

использование в этих целях разнообразных форм занятий, видов

деятельности, дидактических средств;

• постоянный контроль классного руководителя за достигаемыми результатами в целях

корректировки его дальнейшей работы с учащимися.

Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка.

•овладение методами самовоспитания, самоконтроля;

•проявление самостоятельной творческой активности;

•умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия

разной направленности;

•готовность к самоопределению в социуме;

•обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;

•мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.

Основные идеи:

-освоение общечеловеческих ценностей (гуманистический подход в воспитании)

- ориентирована программа на воспитание людей, способных творчески и самостоятельно решать поставленные задачи, при этом уважая мнение других

-свободное развитие личности, учитывая возрастные особенности

Цели программы:

Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностно-нравственных качеств учащихся в условиях адаптивной образовательной среды.

Задачи программы:

- воспитывать у школьников желание самосовершенствоваться, воспитывать волевые и нравственные качества, чувство дружбы;

- создать условия для оздоровления, сохранения и поддержания здоровья учащихся;

- сплотить классный коллектив;

- развивать творческие способности обучающихся через совместную

деятельность;

- формировать здоровый образ жизни; прививать навыки культуры поведения, навыки самообслуживания через школу этикета, внеклассные мероприятия.

Основные принципы и подходы, определяющие программу:

-Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности этой системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие личности ребёнка.

-Личностный подход - признание ребёнка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умело влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

-Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и физиологии.

-Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования.

- Принцип средового подхода – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр микрорайона. В этом смысле семья занимает особое место и требует особого внимания.

-Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребёнок не готовится в школе к будущей жизни, он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность.

- Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

-Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.

Условия реализации

-создание материально-технической базы

-организация внеклассных мероприятий

-участие в конкурсах, играх, КВН, беседах, соревнованиях, творческих акциях, общешкольных мероприятиях.

Сроки реализации

Программа рассчитана на учебный год. Содержание программы соответствует возрастным особенностям ребенка, его интересам и потребностям. Она ориентирована на воспитание в человеке ответственности, порядочности, уважения мнения других людей, чувства коллективизма и взаимопомощи. Воспитательная работа проходит по следующим четырём этапам.

1-й этап (I четверть)

Познай себя – это интересно!

2 –й этап (II четверть)

Сотвори себя – это необходимо!

3-й этап (III четверть)

Утверди себя – это возможно!

4-й этап (IVчетверть)

Прояви себя – это реально!

Критерии оценивания результатов реализации программы

- динамика развития творческих способностей учащихся, личностных качеств учащихся;

-личностные достижения учащихся, выраженные в новых знаниях, умения, навыках; -участие в различного рода конкурсах и соревнованиях;

-динамика в развитии умения конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- наличие законов, традиций класса;

-продукты творческой деятельности (газеты, плакаты, сценарии);

-удовлетворенность детей, родителей организацией работы воспитателя.

Оценка эффективности реализации программы

- через анкетирование;

-диагностику уровня воспитанности;

-собеседование;

-тестирование.

Предполагаемые результаты реализации программы

-осознание школьниками того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и приумножает ее историко-культурное, духовное наследие, верен гражданскому долгу, гордится Родиной, готов защищать свое Отечество;

-высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самодисциплина, активная жизненная позиция, способность к состраданию, доброжелательность;

-осознание обучающимися необходимости познания прекрасного в окружающей действительности, понимание духовной и материальной культуры, знание жизни и творчества выдающихся деятелей культуры и искусства;

- сформированность у учащихся представлений о сущности социальных ролей: настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, мастерством в деле, благородством; настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, отзывчивостью, терпимостью, умением прощать, любовью к детям; настоящий сын бережет покой родителей, членов семьи, готов всегда помочь старшим в их работе по дому, не создает конфликтов, умеет держать данное слово; настоящая дочь заботится о благе в своей семье, покое старших, умеет и любит трудиться;

-сознание школьниками важности здорового образа жизни, негативного отношения к вредным привычкам, потребности в физической культуре и спорте;

-осознание необходимости отказа от вредных привычек, соблюдения правовой культуры в обществе, формирование умения сказать "нет".

Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям

Методы и формы работы с учащимися в процессе реализации программы.

• Беседы.

• Групповые работы.

• Разнообразные виды творческой деятельности детей.

• Проведение совместных общешкольных праздников, соревнований,

конкурсов, занятий-КВН, занятий-путешествие.

• Экскурсии.

• Детская благотворительность.

• Тематические и творческие праздники, концертные программы гражданско-патриотического направления.

• Организация выставок, творческих работ.

Требования к уровню усвоения содержания программы.

В результате изучения курса программы учащийся демонстрирует знание:

- общечеловеческих ценностей;

- прав человека на образование в РФ;

- государственных символов России, области, города;

- прав и обязанностей обучающихся;

- конкретных правил поведения в семье, в своём доме, в гостях, в общественных местах, в транспорте;

- правил дорожного движения и пожарной безопасности.

умения:

- выполнять правила поведения, разъяснять их другим детям;

-оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения выполнения этих правил;

-выбирать способ поведения в соответствии с этими правилами;

-ценить общественный порядок и деятельность по его охране;

-добросовестно выполнять обязанности учащихся школы и воспитанников детского дома.

-вступать в различные коммуникации с учетом правил общения.

личностные свойства икачества:

-чувство собственного достоинства в различных ситуациях;

-человечность к окружающим людям;

-честность;

-целеустремлённость;

-трудолюбие;

-самодеятельность и самостоятельность;

-жизнестойкость.

ХАРАКТЕРИСТИКА 4 «Б» КЛАССА

1.Общие сведения:

Количество учащихся 9 человек

Из них мальчиков 6 человек

Девочек 3 человека

Второгодников 4 человека

2.Наличие девиации у обучающихся, склонность к:

Курению Банных К., Степоненко Г.

Бродяжничеству Банных К.

Пропускам уроков Банных К.

3.В какой семье воспитываются:

Многодетная Юмагуен Р.

Полная Банных К., Попов Г.

Неполная Брагин. А., Букина Л., Стрелкова Д., Хуснуллина Д., Юмагуен Р.

Малообеспеченная Стрелкова Д., Хуснуллина Д., Юмагуен Р.

Семьи группы риска Стрелкова Д.

Дети из детского дома Габайдуллин О., Степоненко Г.

Тема класса: формирование межличностных отношений в коллективе.

4. Уровень воспитанности класса низкий.

Общественные поручения выполняют неохотно, только при условии контроля со стороны взрослых. Дети учатся не в полную силу, не проявляют интереса к учению, в учебной деятельности требуют постоянного контроля. Трудиться не любят, стремятся уклониться от трудовой деятельности, даже при наличии контроля со стороны классного руководителя. Учащиеся общительные и отзывчивые, в коллективных делах участвуют с охотой. Могут оказать помощь товарищам только по просьбе классного руководителя. Ребята не всегда выполняют обещания и не сразу признаются в своих проступках. В большинстве своём некритично относятся к себе. Мало читают. Учреждения культуры посещают только по настоятельной рекомендации взрослого. Основные воспитательные проблемы: низкий уровень дисциплинированности, ответственности в учебной деятельности, отношении к труду, честности, самооценки, критического отношения к себе, низкий культурный уровень.

5.Уровень развития классного коллектива:

Классный коллектив находится в стадии формирования. Дети стали принимать участие в коллективных играх, помогать друг другу, но в тоже время часто выясняют отношения, провоцируют драки, обзывают друг друга.

6.Уровень развития самоуправления:

находится в начальной стадии. Детям приходится напоминать их поручения и обязанности. Неплохо справляется со своими поручениями командир класса, Букина Людмила, но ей создают трудности Попов Г. и Банных К., принижая её достоинства, не подчиняясь требованиям командира.

7.Уровень активности родителей:

находится на низком уровне. Родители занимают пассивную позицию.

8.Задачи воспитательной работы на 2020-2021 учебный год:

- создать условия для оздоровления учащихся;

-повышать уровень ответственного отношения к учёбе и труду;

- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, сплотить классный коллектив;

- воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим обязанностям;

- способствовать становлению активной гражданской позиции учащихся;

- прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества (доброта, желание помочь другим людям);

- формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности;

- прививать навыки здорового образа жизни;

- прививать любовь к природе.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Пояснительная записка.

Одной из важных составляющих развития государства является нравственноевоспитание детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, тесное взаимодействие семьи и педагогических коллективов.

Важную роль в совместной работе по нравственному воспитанию детей имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателей ДОУ, педагогов школы и родителей.

В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия - воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и ВысочайшаяНравственность.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развалеэкономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются:

-в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормамиповедения;

-в отсутствии навыков рефлексивных действий;

-в отсутствии развитого чувства сопереживания, инфантильности, неразвитости волевых качеств;

-в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии надуховность человека.

В Российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель -воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.

Воспитание детей – сложное, тонкое и ответственное дело. Перед каждым воспитателем неизбежно встают вопросы: как научить ребенка учиться, как воспитать в каждом любовь к Родине, близким, чувство доброты, отзывчивость и непримиримость к злу, сформировать потребность к труду, воспитать в детях лучшие человеческие качества.

Воспитание должно быть направлено на всесторонне развитие ребенка, и основой развития младшего школьника должно быть нравственное формирование личности в первую очередь. Важнейшим условием нравственного развития детей должна быть ситуация самостоятельного нравственного выбора ребенком достойного поведения, решения, действия в каком-то конкретном случае.

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт детей, который приобретается, нарабатывается из общения ребенка с родителями, в первую очередь, и с педагогом, с окружающими. И чем более положительным с точки зрения нравственности будет это общение, тем больше будет уверенности в том, что это поспособствует нравственному росту ребенка. Ведь воспитание протекает прежде всего в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в их необходимости.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно до 10 лет происходит основное усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Всякая деятельность школьников в той мере, в какой она связана с общественными интересами окружающих, с жизнью общества, является нравственной. Таким образом, нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферы. Учатся ли дети, играют ли, трудятся ли, проводят ли какое-либо мероприятие – всюду в их деятельности проявляются определенные нравственные качества, положительные или отрицательные. Отсюда следует, что нравственное воспитание нужно рассматривать и как особый раздел воспитания, и как сторону любого другого раздела воспитания.

Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и ее соответствующих конкретных целей перед педагогом всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей.

Для нравственного формирования личности исключительно важны самостоятельные действия ребенка. Когда ученик действует только по указанию взрослых и под их наблюдением, он учится прежде всего послушанию, но этого совсем не достаточно, поэтому даже в начальных классах следует избегать давать детям лишь готовые решения. Необходимо создавать в процессе обучения, в игре, труде и в творческих занятиях ситуации, в которых ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Словом, ученик должен научиться правильно действовать и тогда, когда за ним не наблюдают, когда от него не требуют отчета.

Накапливая собственный нравственный опыт, ребенок иной раз ошибается, неправильно поступает. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать ошибку, безнравственность того или иного поступка, пересмотреть направленность мотива, вызвавшего ошибочное действие.

Особенное значение для накопления нравственного опыта имеет общение и совместная деятельность школьников в небольших группах сверстников, которые могут специально создаваться педагогом или возникать сами. В небольшой группе младший школьник чаще и глубже испытывает общие переживания, здесь он может не только с помощью учителя, но и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, организовать коллективную деятельность, здесь ему легче осознать свое общественное поведение.

Воспитательный процесс должен обеспечить осознание детьми нравственной стороны поведения и отношений. Осознание детьми своих и чужих поступков позволяет формировать нравственную оценку и самооценку.

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальные условия для развития каждого ребенка, исходя из неповторимости его индивидуальности. Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы в детях проявлялись их лучшие черты и качества.

Важнейшим показателем эффективности системы воспитания является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в проявлении собственного внутреннего контроля.

Необходимо всю работу по нравственному воспитанию детей строить:

-на учете возрастных и психологических особенностей детей;

-на единых целях и подходах в воспитании детей;

-на единстве требований взрослых (педагогов, родителей);

-на непрерывности преемственности в нравственном воспитании, в котором предыдущий период возраста содержит предпосылки для последующего возраста;

-на уважении личности ребенка, ориентации на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;

-на сотрудничестве между детьми, педагогами, родителями; на партнерских отношениях между ними.

Вся проводимая работа с детьми младшего школьного возраста даст возможность обеспечить нравственные знания детей на таком уровне, когда ребенок будет обладать способностью понимать общее и существенное в разнообразных явлениях окружающей жизни; реалистически оценивать создавшуюся ситуацию, последствия своего поступка. Коррекционно-развивающие занятия, безусловно, будут способствовать развитию навыков межличностного и группового взаимодействия, укреплению эмоционального состояния всех участников воспитательного процесса, возникновению атмосферы любви и заботы.

Тема коррекционно-развивающей деятельности:

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Содержание:

«Нравственно-этическоевоспитание ребенка – воспитание ребенка высокого морального долга»

Цель:

формирование у детей младшего школьного возраста представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта; воспитание основы культуры общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д.

Задачи:

-учить детей постижению элементарных норм нравственности; вырабатывать у них осознанные представления о нормах поведения;

-учить руководствоваться полученной суммой нравственных норм в повседневной жизни;

-воспитывать умение устанавливать доброжелательные взаимоотношения с другими детьми на основе развития гуманных чувств; использовать в общении правила речевого этикета.

Методологической базой послужили принципынравственного воспитания личности растущего человека отечественных ученых Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова:

-принцип природосообразности, который предполагает обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;

-принцип культуросообразности, который предполагает опору в нравственном воспитании на национальные традиции народа;

-принцип гуманности, который выражается в отношениях сотрудничества учителя, родителей и ребенка на основе уважения и доверия к нему.

Принципы организации работы на занятиях и вне занятий с детьми:

-систематичность и последовательность;

-прочность усвоения знаний;

-связь теории с практикой и жизнью;

-доступность и мера;

-научность;

-учет возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Формы работы с детьми:

-занятия, организация работы вне занятий;

-беседы;

-проведение совместных праздников;

-детская и взрослая благотворительность;

-тематические вечера эстетической направленности;

-организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

Программа предполагает проведение специальных занятий с учащимися младшей школы, посвященных изучению правил поведения, знакомству с этическими нормами.

Курс занятий с детьми рассчитан на 1 час в неделю.

Прогнозируемые результаты:

1.Ребенок – маленький гражданин с активной жизненной позицией; обладает базовыми составляющими потенциала личности: коммуникативной умелостью, ценностью собственного «Я», своего достоинства, своего здоровья и здоровья других людей, уверенностью в себе, чувством долга, чуткостью, отзывчивостью.

2.Ребенок – субъект отношений с людьми, миром и самим собой.

3.Школа и семья будут действовать в тесной взаимосвязи.

Тематический план.

Занятия с детьми 4 класса.

Литература

1. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. – М.: ИПК МО, 1995.

2. Барихновская Е.Г. и др. Система правового образования в школе: Концепция. Учебники. Программы. – С.-П., 1995.

3.Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

4.Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2001-2005 годы.

5. Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2006-2010 годы. утверждена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 года №422.

6. Декларация прав человека.

7. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселёва Т.В. Я- гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию 1-4 классы. - М.: Вако, 2006.

8.Закон «Об образовании».

9. Капустина Н.И., Третьякова П.И., Шамова Т.И. «Определение уровня воспитанности».

10. Конвенция о правах ребёнка. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

11. Конституция РФ.-М.: Известие, 2002.

12. О гражданско –правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации от 13 марта 1996 года №391\11. Письмо Министерства образования. «Вестник образования» апрель 1996.

13. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

14. Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития младших школьников. Диагностические методики. – Н. Новгород: Вектор ТиС , 2002.

15. Подборка журналов «Воспитание школьников».

16. Подборка газеты «Граждановедение» (еженедельное приложение «Учительская

газета»)

17. Подборка журналов «Начальная школа»

18.Арушанова А. «Диалоги с детьми» М. 2002 г.;

19.Богданова О.Е. «Методика этических бесед с младшими школьниками» М. Просвещение 1985 г.

20.Виноградова А.М. «Воспитание нравственных чувств у младших дошкольников» М. Просвещение 1980 г.

21.Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Мозаика – Синтез 2000 г.;

22.Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми» М. 2002 г.;

23.Лопатина А. «Искусство видеть мир», «Мир твоей души», «Книга для занятий по духовному воспитанию» М.ИПЦ Русский Раритет 1997 г.;

24.Лопатина А. «Беседы и сказки о семье» М. Амрита – Русь 2004 г.;

25.Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» Владос 2000 г.;

26.Панфилова М.А. «Игротерапия общения» М. Гном 2001 г.;

27.Пятерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей» Просвещение 1986 г.;

28.Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать» Аркти 2004 г.;

29.Семенака С.И. «Уроки добра» М. Аркти 2003 г.;

30.Сухомлинский В.А. «О воспитании» М. Педагогика 1972 г.;

31.Хухлаева О.В. «Лесенка радости» М. Совершенство 1998 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482862-programma-grazhdansko-patrioticheskogo-vospit