Адаптированная образовательная программа НОО

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 133» г. Перми

РАССМОТРЕНО:
на заседании научно-
методического совета
Протокол № 1 от
«30» августа 2020г.

ОДОБРЕНО:

Решением

педагогического совета
Протокол № 01 от

«30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО:

Адамова Э.В.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для учащегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)
на 2021-2022 учебный год

ученика 1 « $» класса

г. Пермь, 2021

Пояснительная записка.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР., на основе АООП НОО для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.1)МАОУ«СОШ № 133» г. Перми.

Перечень программ, на основе которых составлена АОП: адаптированные
программы по математике, русскому языку и литературе, остальные программы в рамках
ФГОС НОО.

Цель реализации АОП - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающегося с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение
им социального и культурного опыта.

Задачи:

• создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
  обучающегося с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего
  образования;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО через использование в
  образовательном процессе современных образовательных технологий;

• включение обучающегося в процессы познания и преобразование социальной
  среды (города).

Форма получения образования: очное обучение в МАОУ «СОШ № 133» г. Перми.

Рекомендуемая программа:адаптированная основная общеобразовательная

программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 1).

Степень включенности: полная.

Индивидуальные особенности ребёнка с ОВЗ:

Алисаимеет особенности в физическом и психическом развитии. Обучается по
АОП для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) с начала первого класса. При проведении
стартовой диагностики по тесту «Графический диктант» показала низкий результат:
неготовность следовать за указанием взрослого при выполнении тренировочного узора;
проблемы в соблюдении понимаемого правила. По тесту «Образец и правило» было
выявлено, что у ребёнка не сформировано умение самостоятельно работать по
предложенному образцу в рамках заданного правила. Низкий результат по данной
методике служит предвестником трудностей в овладении математикой (умение решать
задачи). Необходимо проследить за тем, понимает ли ребенок условия задачи, и помочь
ему планировать свои действия по ее решению. По итогам стартовой диагностики
выявлен низкий уровень готовности к обучению в школе.

Особенности ВПФ:низкий уровень развития:регуляторного компонента,

эмоционально - волевой сферы, устойчивости внимания, оперативной слуховой памяти,
логического мышления.

Специальные педагогические подходы:

• адаптированная основная общеобразовательная программа ФГОС НОО ОВЗ
  вариант 7.1

• организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и
  навыков, с учётом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении учебного
  материала, дозированной помощи взрослого);

• использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как
  общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
  развития;

• учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
  индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;

Перечень УМК и программного обеспечения: УМК «Планета знаний»

• Русский язык. Букварь. Автор: Андрианова Т.М.

• Литературное чтение. Автор: Кац Э.Э.

• Математика. Авторы: Башмаков М.И., Нефедова М.Г.

• Окружающий мир. Авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.

• Изобразительное искусство. Авторы: Сокольникова Н.М.

• Музыка. Автор: Бакланова Т.И.

• Технология. Авторы: Узорова О.В., Нефедова Е.А.

• Физическая культура. Авторы: Лисицкая Т.С., Новикова Л.А.

Количество учебных часов: учебные часы совпадают с учебными часами класса.

Формы организации деятельности ребёнка с ОВЗ: полное включение в образовательный
процесс и сопровождение специалистов в рамках рекомендаций ППК (учитель, учитель -
логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог).

Формы контроля:текущий, промежуточный, итоговый. Согласно Положения:

контрольная работа, списывание, диагностика узкими специалистами.

Организация психолого-педагогической помощи:

• взаимодействие специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ:

• обсуждение динамики на ППК;

• внесение корректировок (не менее одного раза в триместр);

• изменение АОП по мере необходимости (в случае отрицательной динамики/очень
  положительной динамики).

Содержание АОП

1. Образовательный (учитель)

Обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей.

Русский язык: содержание РП — не изменена; темы уроков совпадают; для
запоминания материала, заданного наизусть (правила) пролонгируются (увеличиваются)

сроки, по сравнению со здоровыми сверстниками. При изучении частей речи, состава
слова и предложения используются памятки и схемы.

Причины трудности: слабо развит аналитико-синтетический навык. Умение
анализировать, обобщать и делать вывод; низкая слухоречевая память.

2. План мероприятий.

1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития».

2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:

работа в паре с одноклассниками, успешно усваивающими данный предметный
материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности;
во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной
проблемой.

1. Комментирование хода выполнения домашнего задания с акцентом на
   проговаривание алгоритма выполнения задания.

2. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
   ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
   домашних заданий.

3. Занятия со специалистами.

Литературное чтение: содержание РП — не изменена; при оценивании навыка
чтения учитывается понимание прочитанного, а не скорость чтения. Причины
трудности: слабо развит аналитико-синтетический навык, умение анализировать,
обобщать и делать вывод; низкая слухоречевая память, низкий уровень развития
эмоционально - волевой сферы и регуляторного компонента, логического мышления.

2. План мероприятий.

1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития».

2. Комментирование хода выполнения домашнего задания с акцентом на
   проговаривание алгоритма выполнения задания.

3. Специальные упражнения на развитие слухоречевой памяти, пальчиковая
   гимнастика, индивидуальная поддержка и сопровождение учащегося на уроке.

4. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
   ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
   домашних заданий.

Математика:содержание РП — не изменена; темы уроков совпадают; для
запоминания материала, заданного наизусть пролонгируются (увеличиваются)сроки, по
сравнению со здоровыми сверстниками. При изучении способа решения задач
используются памятки и схемы.

1. Общая характеристика трудностей:

Трудности при решении простых задач и их оформление; плохая ориентация в
пространстве.

Причины трудности: неумение оформлять письменную работу, ориентироваться в
пространстве; непонимание математических отношений и нахождение значений
выражений; неумение следовать алгоритму при решении задачи, слабо развит аналитико-
синтетический навык, умение анализировать, обобщать и делать вывод: низкий уровень
развития логического мышления.

1. План мероприятий.

   1. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20 по шкале линейки
      под руководством учителя и самостоятельно.

   2. Совместно с учителем составление и использование алгоритма решения
      простой текстовой задачи: чтение задачи, выделение математического отношения и
      представление его на модели; выбор арифметического действия, иллюстрирующего
      предложенное отношение.

2.3.Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:

включение в парную работу с одноклассником, успешно усваивающим данный
предметный материал, при выполнении заданий, направленных на ликвидацию данной

трудности; участие в оценке результатов установления отношения другими учениками
класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

1. Совместная с учителем работа над взаимным расположением предметов в
   пространстве, отработка понятий выше, ниже, левее, правее, над, под, около, между,
   внутри, вне с использованием наглядно-иллюстративного материала.

2. Коррекционно-развивающие задания в рамках урока математики на этапе
   устного счёта и повторения.

3. Выполнение дополнительных заданий из учебника, рабочей тетради на
   отработку действия по осознанному сложению и вычитанию чисел в пределах 20.

4. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с
   акцентом на проговаривание алгоритма решения задачи.

Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных

трудностей.

1. Общая характеристика трудности.

Частичное (неполное) выполнение задания, неумение пользоваться правилом,
алгоритмом.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

1. План мероприятий.

   1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
      перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
      условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
      Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
      несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
      выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

   2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

   3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
      обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
      учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

   4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
      сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
      предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
      сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
      работы.

1. 2. Занятия со специалистами.

   3. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
      выполнения домашних дел и поручений.

   4. Посещение занятий по внеурочной деятельности «Интеллектуальные
      витаминки».

1.2. Коррекционный блок.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Рекомендации ПМПК: нуждается в создании специальных условий для получения
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов и сопровождении специалистами: учитель,
учитель - логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог.

Программа коррекционной работы включает в себя следующие направления:

• диагностическая работа;

• коррекционно - развивающая работа;

• консультативная работа;

• информационно - просветительская работа.

Учитель-логопед: развитие и коррекция фонематических процессов, звукового и

лексико-грамматического строя речи, речемыслительной деятельности; формирование
навыков письменной речи.

Педагог-психолог:формирование сенсорных эталонов, пространственно-

временных представлений, функций обобщения и сравнения, устойчивости внимания,
зрительного и слухового восприятия.

Учитель-дефектолог:формирование алгоритма учебной деятельности,

стимулирование познавательной активности, актуализация школьных знаний, умений и
навыков.

Перечень программ, используемых в работе узкими-специалистами при
сопровождении ребенка ОВЗ:

Учитель-логопед: «Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1-4
классов с ограниченными возможностями здоровья» (с учетом научных научных
рекомендаций: Ястребовой А. В., Козыревой Л, М., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.
И др).

Педагог-психолог: «Программа коррекционно-развивающей работы для учащихся
с ОВЗ 1-4 класса» (с опорой на труды Н. В. Бабкина, А. А. Гостар, Е. Л. Инденбаум, А. Н.
Косымова, Е. А. Медведева, Н. Я. Семаго и др.).

Учитель-дефектолог: «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
ОВЗ 1-4 класс» (с учетом рекомендций Е.Н. Кабановой-Меллер, В.И. Решетникова).

1. Воспитательный блок.

В соответствии с программой воспитательной работы в первом классе классный
руководитель выявляет потенциальные возможности школьника и создаёт благоприятные
социально - психологические условия для его развития.

Воспитательный блок АОП состоит из двух направлений деятельности учителя и
родителя.

Учитель:

• для корректировки поведения ребёнка использует игровую и предметно -
  практическую деятельность;

• для развития волевых качеств и выработки ответственности - даёт поручения по
  организации физкультминуток и игр с учащимися на перемене, по дежурству в
  столовой;

• для приобщения воспитанника к жизни класса и школы вовлекает ребёнка в
  классные и общешкольные мероприятия;

Родитель:

• контролирует наличие школьных принадлежностей;

• контролирует наличие домашнего задания;

• обеспечивает посещение занятий с узкими специалистами;

• обеспечивает выполнение рекомендаций школьного врача и рекомендаций по
  здоровью ПМЕ[К;

• посещает родительские собрания (классные, общешкольные) и консультации
  специалистов;

• контролирует посещение занятий.

Основные требования к результатам реализации АОП.

1.Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концубукварного периода

2. Русский язык.

3. Литературное чтение.

4.

Математика.

5. Социальные навыки.

6. Личностный результат.

Сформированность мотивации к обучению и познанию:

• умеет определять собственные затруднения;

• умеет планировать свою деятельность;

• умеет проверять полученный результат (при направляющей помощи взрослого) и
  самостоятельно по образцу.

Ценностно - смысловые установки, отражающие индивидуально - личностые позиции:

• умеет слушать;

• участвует в социально - значимых акциях класса.

Личностные качества:

• умеет признавать и исправлять собственные ошибки.

• соблюдать правила поведения на улице и в общественных местах;

• знать имя, отчество учителя и воспитателя, имена одноклассников;

• соблюдать основные формы обращения ко взрослым и одноклассникам;

• выполнять основные правила поведения на уроках;

• знать своё полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• уметь рассказывать по вопросам учителя о составе своей семьи, труде родителей,
  задавать такие же вопросы одноклассникам;

• знать и соблюдать простейшие правила дорожного движения, правила здорового
  образа жизни и гигиены, правила пожарной безопасности;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482975-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-noo