Мастер класс по использованию технологии «Мнемотехника» для развития речи детей старшего дошкольного возраста

Мастер класс по использованию технологии «Мнемотехника» для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  особенно актуальной.  Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является  подмена  живого  человеческого  общения зависимостью от компьютера.   Недостаток  общения  родителей со  своими  детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает  число  дошкольников  с  недостатками  речи.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Формирование связной речи – наиболее сложный раздел обучения. Поэтому, наряду с общепринятыми приемами и принципами, вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является использование мнемотехническихприемов.

Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.

Мнемотехника помогает в развитие памяти, мышления, воображения, внимания, т.е. тех психических процессов, которые тесно связаны с речью и ее полноценным развитием.

Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько процессов, зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.   Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти. Всё это достигается путём образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Большинству людей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приёмов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Приёмы мнемотехники не совершенствуют память, они только облегчают запоминание.

Таким образом, именно мнемотехника является –системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Работа с технологией мнемотехники опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

3. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических принципов. – педагогический процесс должен строиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; – необходимо знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности дошкольников, также опираться на них при организации воспитательных отношений; – необходимо направлять воспитательный процесс на развитие самовоспитания, самообразования.

4. Принцип целостности. По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса.

В работе с мнемотехникой используются всевозможные модели.

Модель – это система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы – оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Она упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Следовательно, создавая мнемотаблицы и схемы-модели, дети создают модели слова, рассказа.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц.

• Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания);

• Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать;

• Развитие логики;

• Развитие образного мышления;

• Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации;

• Решение дидактических, образовательных задач;

• Развитие смекалки;

• Тренировка внимания;

• Навык правильного графического изображения;

Виды мнемотаблиц.

• развивающие (тренинг основных психических процессов);

• обучающие;

В мнемотаблице можно изображать практически всё. В ней производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. 

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. А в качестве элементов модели могут выступать символы разнообразного характера: •геометрические фигуры;

•символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

•планы и условные обозначения, используемые в них;

•контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие. В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чѐтко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчѐтливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с еѐ помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней; г) должна быть создана атмосфера свободы творчества, у каждого ребѐнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

д) не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

е) нужно создать такую проблемную ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без них им будет трудно.
Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Как и любая работа, обучение приѐмам мнемотехники строится от простого к сложному.

«Использование приемов мнемотехники для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Мышление ребенка старшего дошкольного возраста наглядно-образное, но уже начинает формироваться образно-схематическое, а на его основе развиваются и элементы логического мышления. В данном возрасте внимание детей становится более устойчивым и произвольным, что является основой для формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения. Старший дошкольный возраст - это начало формирования произвольности памяти, то есть, умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения информации. Также - это возраст овладения ребѐнком активного воображения. Воображение приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ. Оно становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. В данном возрасте идет формирование планирующей функции речи. Иначе говоря, одна из форм связи речи с практической деятельностью выражается в планировании будущих действий, сопровождается проговариванием текущих действий и констатацией их результатов.

Исходя из психических особенностей детей старшего дошкольного возраста, можно сформулировать следующие задачи по развитию речи:

 Владение речью как средством общения;

 Обогащение активного словаря;

 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

 Развитие речевого творчества;

 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже имеет определѐнный накопленный объем информации о предметах, явлениях, окружающем мире, и взрослым важно своевременно его пополнять. Главной задачей развития связной речи ребѐнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь- планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Рассмотрим их поподробнее. На данном этапе дети продолжают составлять описательные рассказы об игрушках, предметах используя приѐмы мнемотехники, проявляя все большую самостоятельность и активность. Теперь уже дошкольники могут описывать статичные композиции из 2-3 предметов, со сравнением их по элементам. Параллельно с этим, в процессе наблюдений и обследовательских действий, продолжается работа по закреплению и дальнейшему знакомству детей со свойствами и качествами предметов. Именно на этом этапе происходит введение квадратов - отрицаний. Например, предмет - материал не рвѐтся, не намокает и т.д. Исходя из этих знаний, дети уже способны самостоятельно делать выводы, объяснять назначение того или иного предмета - материала, пользуясь речью - доказательством. При составлении описательных рассказов вы можете использовать все ранее показанные нами мнемотаблицы и отдельные мнемоквадраты.

Составление загадок. В среднем дошкольном возрасте мы начали говорить об обучении детей составлению описательных загадок. Принцип заключался в следующем: составлялся описательный рассказ с опорой на мнемотаблицу, но не назывался сам предмет. При этом закладывались первоначальные навыки самостоятельного словесного творчества. В старшем дошкольном возрасте эта работа продолжается, усложняясь от простого к сложному. Изначально мы учим составлять загадки – складки, затем - загадки-сравнения, и загадки - отрицания, а в последнюю очередь - загадки с метафорическим содержанием. Для понимания принципа составления загадки на помощь детям вновь приходят мнемоквадраты, обозначающие признаки предмета или его действие.

1.Загадки-складки могут быть двух видов: одни основаны на признаках объекта, другие - на его действиях. Напоминаем, что обязательным условием при разгадывании загадки является опорное обобщающее слово, которое дается в помощь детям. Например, загадка-складка по признакам объекта: Это животное. Бурое, косолапое, неуклюжее. (Медведь). По действию объекта: Это животное. Скачет, перевозит, катает, в цирке выступает. (Лошадь).

2. Загадки-сравнения. Здесь задуманный предмет сравнивается с другим объектом по цвету, действию, а также дополнительно по форме, размеру или фактуре. Здесь вводится новый мнемоквадрат - знак вопроса, обозначающий "как что" или "как кто". Например: Это игрушка. Он разноцветный, как радуга Скачет, как лягушка, Круглый, как апельсин. (Мяч).

3. Загадки-отрицания. К данному виду загадок переходим в том случае, когда дети хорошо освоили принцип построения загадок - сравнений. Составление загадок-отрицаний происходит по такому же принципу как и предыдущее, но вводится знак отрицания. Например: Это животное. Она серая, но не волк Прячется, но не змейка, Маленькая, но не горошина. (Мышь)

4. Загадки, содержащие метафорическое сравнение - это самый сложный вид загадок. Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой, на основании общего для обоих сопоставляемых объектов признака. В дошкольном возрасте мы используем наиболее простой алгоритм составления метафоры, где опять же на помощь приходит прием мнемотехники.

Чтобы было более понятно, приведем пример обучения детей составлению метафор. Данная работа происходит с использованием сюжетного изображения в виде беседы-рассуждения по ряду правил:

1. Выбор объекта для составления метафоры.

2. Выделение его яркого специфического свойства.

3. Сравнение, с похожими объектами или явлениями по свойствам и качествам.

4. Определение места нахождения этого объекта.

Например: Берем объект 1 – это снегирь, выделяем в нем яркую специфическую особенность – красногрудый. Задаем детям вопрос: "Что еще может быть с такими же красными боками или красной грудкой?". Дети предлагают разнообразные ответы, исходя из которых, все вместе выбирают один ответ, наиболее интересный: "Яблоко". Получается следующее предложение – сравнение: Снегири красногрудые, как яблоки. Далее вводится новый мнемоквадрат, обозначающий "место действия", и задается вопрос: «Где сидят снегири?». На заснеженных елях. Теперь объединим эти два слова, а взрослый одновременно обводит круговым движением руки изображения яблока и ели. Получается следующая фраза: "Снегири, как красногрудые яблоки на заснеженных елях". Произнесите окончание фразы подряд и у нас получилась метафора "яблоки на заснеженных елях". Процесс обучения будет более успешным, если после составления фразы вы с детьми ещѐ раз вернѐтесь к правилам составления метафоры и проговорите их на примере. И как мы уже упоминали ранее, обучение составлению метафор проходит проще и интересней при составлении загадок. Вот примеры детских загадок: «Серый маленький клубок, под лавкой сидит». (Мышь). «Желтый одуванчик под крылышком сидит» (Птенчик, цыпленок). Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут "загадочные фразы".

В среднем дошкольном возрасте мы начали активную работу по совершенствованию грамматического строя речи, и ввели мнемоквадраты, обозначающие предлоги. Сейчас эта работа продолжается и вводятся следующие предлоги: за, к, от, по, из, с, из-под, из-за, между, через. Составление рассказов по картине с использованием мнемотаблиц.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Изначально дети составляют рассказы по хорошо знакомым сюжетным картинам. Постепенно требования к детским рассказам повышаются с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

Некоторые приѐмы мнемотехники, которые помогут при составлении описательных рассказов по картинам.

Пейзаж. Что изображено на переднем плане, справа, слева, на заднем плане? - Какое время года изобразил художник? - Какая погода? - Какие деревья и кусты изобразил художник? Что можно рассказать о них?

- Расскажите о птицах. - Какие цвета использовал художник для передачи настроения, состояния погоды, времени года, времени суток? - Что вы слышите? - Что вы видите?

Рассматривание натюрморта. - Что изображено на картине? - Какой формы? - Какой величины? - В какой цветовой гамме написан натюрморт? - Можно ли по внешнему виду определить вкус, запах? - Какой именно натюрморт изобразил художник?

Рассматривание портрета. - Кто изображен? - Какое у него настроение? - О чем говорят его глаза? - Какую «тайну» раскрывают руки человека? - О чем может рассказать одежда человека?

В данном возрасте все чаще обращаемся к пересказу рассказов с применением мнемотехник. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений, а количество квадратов в мнемотаблице может достигать 16.

Составление творческих рассказов с использованием мнемотаблиц

Более подробно мы остановимся на творческом рассказывании, которое наиболее ярко прослеживается у старших дошкольников. Словесное творчество наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Особенность творческого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход событий, кульминацию и развязку. Не менее важная задача - выразительно и занимательно передать свой замысел. Тематика творческих рассказов должна быть близка к опыту детей, доступной их пониманию и интересам.

Этапы овладения разными видами творческого повествования:

1. Рассказы с конкретным содержанием.

2. Рассказы на отвлеченную тему.

3. Придумывание сказок.

И здесь опять на помощь приходит мнемотехника творческое рассказывание.

Его суть состоит в следующем: предлагаются общая мнемотаблица и карты-схемы №1, №2, №3 — помощники для составления рассказа. На основе подобранных к квадратам предметных и сюжетных картинок дети учатся составлять творческие рассказы (истории). У каждого рассказа (сказки), придуманного ребенком, должны быть: название, интересное содержание (начало, середина и конец), правильно построенные предложения разных типов. Ещѐ один приѐм обучения детей составлению творческого рассказа – Карты. При помощи карт ребенок легко усваивает содержание сказки, что облегчит ее пересказ, а в дальнейшем будет способствовать созданию собственной сказки.

Карты подразумевают несколько этапов работы с ними. На первом этапе знакомим детей с жанром литературного произведения - сказкой. Выявляем ее отличие от других жанров и вычленяем структуру сказки. Знакомим с самими картами. На втором этапе играем с детьми в игры, которые помогут освоить карты. «Волшебные имена» - перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут. Почему Золушку назвали Золушкой, а Кощея Бессмертного именно Кощеем Бессмертным. «Кто на свете всех злее (милее, умнее)?» - выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также можно анализировать и положительных героев. «Хороший - плохой» - в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя. Например, Емеля, его отрицательные качества - он ленивый, положительные - добрый и отзывчивый. «Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных. (Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная палочка.) «Волшебные или чудесные вещи» - в этой игре мы придумываем волшебную вещь для какого-либо героя. Она направлена на запоминание и освоение функций карт.

Усвоив основную структуру сочинения сказки, можно перейти к ещѐ одному приѐму мнемотехники по составлению творческих рассказов - коллажированию. Способ коллажирования интересен старшим дошкольникам, так как они уже имеют определенные навыки продуктивной деятельности: рисуют, умеют делать аппликации из различных материалов. Ребѐнок сам придумывает сказку или рассказ и делает коллаж вместо иллюстраций. Это позволяет сконцентрировать на одном листе весь сюжет. К концу старшего дошкольного возраста дети уже достаточно хорошо владеют лексикограмматической стороной речи и могут свободно формулировать и выражать свои мысли.

Использование приёмов мнемотехники  в работе с детьми позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи дошкольников.

Результаты:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный запас выходит на более высокий уровень;

• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

       Таким образом, использование мнемотехники в работе с детьми является важным способом развития связной речи и доступным средством познания окружающего мира. Представленные приёмы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи старших дошкольников, способствует повышению интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса, который развивает связную речь детей. А также являются средствами формирования одной из ключевых понятий – владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации в современном информационном обществе.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482989-master-klass-po-ispolzovaniju-tehnologii-mnem