Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» предметная область «Язык и речевая практика»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат № 31»

Адрес образовательного учреждения: 456200 Челябинская обл., г. Златоуст, поселок Айский, д. 20 «Б»

E-mail:shkola_31@list.ru Адрес в интернете:

Рассмотрено на Согласовано на заседании Утверждаю:

заседании МО педагогического совета директор МАОУ «ШИ № 31»

протокол № 1 от МАОУ «ШИ № 31»протокол № от Тихомирова С.Ф.

Адаптированная рабочая программа

по предмету «Русский язык»

предметная область «Язык и речевая практика»

ВариантI

5-9 классы

Составитель: Панасова С.В.

учитель русского языка и чтения

высшей квалификационной категории

город Златоуст

2020 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе следующих нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)»;

• Приказ МОиН Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Письмо МОиН Российской Федерации № 07-3517 от 19.08.2016 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Постановление главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации: постановлением от 29.06.2011 № 85, постановлением от 25.12.2013 № 72, СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно -эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26);

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

• Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образование обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Русский язык. Чтение. Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М. «Просвещение» 2020 г.

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «ШИ № 31 г. Златоуста» (вариант 1).

И иных нормативно-правовых актов.

Изучение русского языка встарших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

• расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

• ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

• использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

• развитие положительных качеств и свойств личности.

Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и возможность развёрнуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

Реализация коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестаёт быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в устной и письменной форме речевой практики.

Структура программы учебного предмета «Русский язык» соответствует требованиям ФГОС.

Срок её реализации 5 лет.

Структурно и содержательно программа построена с учётом познавательной деятельности обучающихся. Концентрический принцип построения программы, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы, позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Дополнительный 1 час взят из части, формируемой участниками образовательных отношений «Язык и речевая практика».

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Принцип коммуникативнойнаправленности обучения языку может быть успешно реализован только в том случае, еслиусвоение законов языка будет подчинено развитию речи. Как решение этой задачи отражается в учебниках можно проследить по двум основным видам работы над связным высказыванием: диалогу и рассказу.

Обучение диалогу. Литературный диалог

1.Работа с готовым диалогом: анализ диалога (6 класс: № 78; 7 класс: № 36; 8 класс: № 17, 282); выборочное списывание реплик диалога (5 класс: № 252); выделение диалога из текста (6 класс: № 41; 7 класс: № 120).

2.Конструирование диалога (6 класс: № 6, 75, 113; 8 класс: № 141).

3.Работа с неполным диалогом. Дополнение диалога одной репликой (5 класс: № 292). Дополнение диалога репликами одного из собеседников (7 класс: № 296).

4.Создание диалога: по данному образцу, близкому по содержанию (6 класс: № 312); на основе повествовательного текста (6 класс: № 222; 9 класс: № 84, 108).

Рабочий диалог между учениками

Обсуждение содержания текста, рисунка, репродукции (5 класс: № 102, 169, 170, 178, 220; 6 класс: № 142, 189, 192, 225, 257, 310; 7 класс: № 27, 29, 30, 66, 68, 72, 84, 142, 145, 147, 269; 8 класс: № 21, 51,303).

Обсуждение грамматико-орфографических задач текста (6 класс: №91, 103, 132, 198)

Грамматический диалог

1.Работа с готовым диалогом. Начало каждой программной темы (5 класс). Цель - актуализация знаний.

2.Конструирование диалога. Конец каждой программной темы на этапе контрольных вопросов и заданий (7 класс).

Обучение рассказу

Для обучения старшеклассников монологической связной речи мы предлагаем такую дидактическую единицу (текст), которая отвечает следующим характеристикам:частотность употребления в межличностных коммуникативных
ситуациях;тематическое многообразие;простота логики связного высказывания;устойчивость и простота структуры текста.

Данные характеристики повысят мотивационную сторону обучения и его успешность.

В содержание обучения входит:

Понятие о тексте

5 класс: Различение текста и не текста (№ 16). Отличие предложения от текста (№ 55). Деление текста на предложения (№ 57).

Оформление текста

5класс: Заголовок (№ 28).

6 класс: Части текста. Красная строка (№ 13, 14).

Содержание текста

5 класс: Определение темы текста (№ 28, 29). Последовательность предложений в тексте (№ 99, 135, 227, 246). Тема и основная мысль (№ 172). Подтверждение основной мысли фактами (247, 248).

6класс: Подтверждение основной мысли дополнительными фактами с опорой на вопросы, рисунки (№ 181). Связь частей в тексте (№ 283).

7класс: Подтверждение основной мысли текста фактами. Свободный порядок предъявления фактов (№ 28, 29).Установление последовательности предъявления фактов в тексте (№ 142).

8класс: Подбор примеров для подтверждения основной мысли текста с опорой на составной план (№ 136, 137).

Структура текста

6 класс: Расположение частей текста в соответствии с данным планом (№31). Деление текста на части по данному плану (№ 100).

7 класс: Составной план текста (№ 229).

8 класс: Составление плана текста (№ 43, 44).

9 класс: Составление рассказа (№ 24, 50, 91, 117, 186).

Обучение деловому письму

Деловое письмо как область практического применения письменных речевых навыков способствует укреплению межличностных связей в различных жизненных ситуациях, поэтому занимает особое место в обучении русскому языку детей с нарушениями интеллекта. В связи с этим на специальные уроки делового письма отводится 15 часов учебного времени в 5-7 классах и 8 часов в 8-9 классах. Учащиеся знакомятся с различными видами деловых бумаг, их назначением, применением, структурным содержанием; овладеваюттематическим словарём; выполняют разнообразные практические упражнения: от простого подражания образцу до серьёзного тренинга, максимально приближенного к реальным ситуациям.

Технологии обучения:

•здоровьесберегающие

•личностно-ориентированные

•ИКТ

•игровые

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, на которых используются различныеформы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах, дифференцированная.

При проведении уроков русского языка предполагается использование следующихметодов:

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический);

стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

исследования (наблюдение, анкетирование);

изучения продуктов творчества (сочинений, результатов эстетического творчества).

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание предмета «Русский язык» разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с чтением, биологией, географией, историей. Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению, получением первоначального литературного образования и осознанием ребенком своего места в окружающем мире.

1. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

1. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение обучающимися рабочей программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результатыосвоения учебной программой по предмету «Русский язык» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

На уроках русского языка будут формироваться следующие личностные результаты:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в образовательной организации.

В рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов описаны два уровня требований к усвоению программного материала. Это позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход к учащимся в выборе учебных заданий. К учащимся, не способным усваивать грамматические понятия и правила правописания, осуществляется индивидуальный подход (третий уровень требований). Он заключается в следующем: письменные формы работы ограничиваются списыванием с печатного и рукописного текстов; участие в коллективных устных формах работы осуществляется по желанию.

На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику почувствовать себя успешным в учёбе независимо от степени нарушения интеллекта. В текстах контрольных работ, представленных в методических рекомендациях, отражены три уровня требований к усвоению программного материала: для первого уровня увеличивается количество слов, значит, и орфограмм в тексте диктанта. Для третьего уровня предлагается контрольное списывание сокращённого и упрощённого текста диктанта.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»

Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

В программе учебного предмета ««Русский язык»выделены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Освоение предметных результатов зависит от психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по предмету «Русский язык» не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец школьного обучения (IX класс):

Русский язык

Минимальный уровень:

• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

• образование слов с новым значением с опорой на образец;

• представления о грамматических разрядах слов;

• различение изученных частей речи по вопросу и значению;

• использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

• нахождение в тексте однородных членов предложения;

• различение предложений, разных по интонации;

• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

• участие в обсуждении фактического материала высказывания,

• необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

• выбор одного заголовка из несколькихпредложенных, соответствующих теме текста;

• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

• знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

• разбор слова по составу с использованием опорных схем;

• образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

• дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

• определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

• нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

• составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

• установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

• нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

• составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

• составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

• различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;

• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

• выбор одного заголовка из несколькихпредложенных,

• соответствующих теме и основной мысли текста;

• оформление всех видов изученных деловых бумаг;

• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

Планируемые результаты освоения учебного предметапо итогам обучения в 5-9 классах

Требования к контролю и оценке знаний определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:

первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований кученику в объёме программного материала;

второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (ссистематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);

третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списыватьс рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60 слов);

• подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;

• определять части речи;

• составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;

• составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;

• писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;

• оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

2-й уровень

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами;

• пользоваться школьным орфографическим словарём;

• решать орфографические задачи, опираясь на схему;

• называть и различать части речи;

• принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;

• оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).

3-й уровень

• знать буквы, обозначать звуки буквами;

• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова;

• записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-4 букв) и некоторые слова из словаря;

• участвовать в подборе слов к предметным картинкам;

• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце);

• участвовать в коллективном обсуждении содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;

• записывать по памяти свое имя, фамилию, отчество, а также домашний адрес.

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― комплексная оценка предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

второе ― оценка знаний и умений по выбранному профилю труда.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

-«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

-«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

При оценивании предметных результатов используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций в соответствии с Положением о системе оценки достижения предметных результатов освоения обучающимися АООП Учреждения.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка письменных работ

Основные виды контрольных работ в 5-9 классах – диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ в коррекционном классе составляет норму техники чтения, принятую для учащихся с ОВЗ. Учету подлежат все слова, включая предлоги, союзы, частицы.

Оценка «5» ставится за аккуратно выполненную работу без ошибок, допускается одноисправление.

Оценка «4» ставится за аккуратно выполненную работу с двумя ошибками и однимисправлением.

Оценка «3» ставится за работу с тремя-четырьмя ошибками, помарками, исправлениями.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Изложения и сочинения.

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. С классом должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные слова записать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В 6 классе для изложений рекомендуются тексты объемом в 45-70 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.

При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное последовательное изложение авторского текста, без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного текста; без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста, с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

1. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала в старших классах ― иллюстративного и символического:

опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;

схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);

дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

технические средства обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц;

компьютер с программным обеспечением;

мультимедиапроектор;

магнитная доска;

экран.

Учебно- методический комплекс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483718-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-predm