Факторы, влияющие на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

Факторы, влияющие на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

Формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности является непрерывным и сложным. Поэтому особое значение при его организации отводится изучению и учету факторов, влияющих на данный процесс. Под фактором (от латинского «factor» - делающий, производящий) понимают все то, что, так или иначе, влияет на тот или иной процесс.

При рассмотрении факторов, оказывающих влияние на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, можно обратиться к исследованиям Н. Э. Касаткиной, А. Н. Леонтьева, Р. А. Пар-фирьевой, Е.А.Кокшеневой рассматривавших факторы, влияющие на развитие личности студента и самоопределение молодежи.

Так, Р. А. Парфирьева утверждает, что развитие личности студента осуществляется в процессе социализации, и на него оказывают влияние следующие факторы:

макрофакторы (общество и государство);

мезофакторы (этнокультурные условия, в которых живет и развивается человек);

микрофакторы (семья, детские учреждения и др. институты социализации).

Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова подразделяют все факторы процесса самоопределения молодежи на:

Общие (социально-экономические условия жизни людей, духовную культуру общества, СМИ и т.д.)

Региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона, оказывающие влияние на выбор профессии и профессиональный выбор молодежи);

Психологические факторы делятся на три группы:

- факторы, обусловленные возрастными особенностями молодежи;

- факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;

- факторы личностного характера (склонности, способности, интересы, психофизиологические качества, уровень общеобразовательной подготовки).

А. Н. Леонтьев считает, что все факторы целесообразно разделить на две большие группы:

Объективные (факторы, зависящие от экономических, политических и культурных особенностей общества)

Субъективные (мотивационно-потребностная сфера личности, ценности, личностные качества, способности).

На основании приведенных примеров можно говорить о разнообразном подходе авторов к группированию факторов, влияющих на процесс развития личности.

Кокшенева Е.А., принимая во внимание наличие классификаций при рассмотрении факторов, посчитала целесообразным выделить три группы факторов. Данная классификация не строгая и основана на положении о возможностях в условиях воспитательно-образовательного процесса учитывать и управлять данными факторами. Используемая ею классификация включает следующие группы:

социально-экономические факторы,

психологических факторов,

организационно-педагогических факторов.

К группе социально-экономических факторов, влияющих на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности, относится:

состояние рынка труда в данном регионе (возможность трудоустройства); престиж образования и профессии в обществе и в конкретном регионе; востребованность специалистов;

социальное положение и уровень образования родителей;

материальные возможности семьи.

Группа психологических факторов включает:

мотивы выбора профессии;

стремление к успеху в деятельности;

целенаправленность поведения, формирующаяся под влиянием устойчивой системы осознанных ценностных ориентаций;

эмоции, сопровождающие формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности;

воля, благодаря которой студент может овладевать знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему в будущей профессиональной деятельности;

наличие личностных качеств, способствующих осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Группа организационно-педагогических факторов характеризуется реальными условиями, в которые попадает студент в образовательной организации. К данной группе можно отнести:

организацию воспитательно-образовательного процесса;

уровень преподавания;

тип взаимоотношений преподавателей и студентов.

Для проведения исследования на предмет готовности студентов к будущей профессиональной деятельности мною было опрошено 21 студент группы второго курса, обучающихся по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» и 12 студентов группы первого курса, обучающихся по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования». Так же были использованы данные Енотаевского центра занятости населения по востребованности рабочих кадров.

Анализ проведенных исследований скомпоновано по группам факторов, разработанных Кокшенева Е.А.

Социально-экономические факторы.

По данным Енотаевского районного центра занятости на 01 апреля 2014 года 4 вакансии трактористов и 6 вакансий электриков и электромонтеров. Если брать данные по Астраханской области, то потребность трактористов – 12 человек, электриков – 48 рабочих мест. На сегодняшний день только в селе Никольское зарегистрировано 32 крестьянско-фермерских хозяйства, за которыми зарегистрировано 57 единиц тракторной техники. Подготовку по профессиям «Тракторист» и «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» осуществляет только наш Енотаевский филиал, т.е. переизбытка рабочих кадров по данным профессиям на рынке труда нет.

Таким образом, можно сделать вывод, что потребность в рабочих кадрах по данным профессиям есть. Это подтверждает и проведенный опрос:

«Как вы оцениваете свои перспективы на рынке труда»

- смотрю в будущее с оптимизмом – 21ч. – 64%

- испытываю неуверенность в дальнейшем трудоустройстве – 7ч. – 21%

- продолжу обучение – 5ч. – 15%.

На вопрос «Почему Вы пошли учиться в наш филиал?» ответы были следующие:

Сложное материальное положение – 13ч. – 39%

Нежелание продолжить обучение в школе (низкий уровень знаний) – 10ч. – 30%

Нравится профессия – 8ч. – 24%

Иное – 2ч. – 7%.

По результатам анкеты можно сделать вывод, что только 24% студентов мотивированы изначально на получение выбранной профессии.

Психологические факторы

Представление о профессии как о факторе, определяющем психологическую готовность к профессиональной деятельности, начинается только после начала уроков производственного обучения, где студенты постигают азы выбранной профессии. Об этом говорят и результаты опроса. Если среди первокурсников 7 из 12 опрошенных студентов имеет представление о выбранной профессии, то среди студентов второго курса, которым через месяц сдавать экзамены на право управление самоходными машинами, представление о будущей профессии имеют 21ч. – 100%. О том, как происходит перестройка представления о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике качества обучения по профессиональному подготовке.

Группа «Трактористов» (второй курс):

Наиболее значимыми ценностями для большинства опрошенных студентов является высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.

Организационно-педагогические факторы

С переходом на обучение по новым федеральным образовательным стандартам изменились требований, предъявляемых к выпускникам, к уровню их готовности к будущей профессиональной деятельности. Студенты должны обладать базой специальных профессиональных знаний, иметь сформированные умения функционально-организационной деятельности и навыки применения технологий профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, помогает выпускникам адаптироваться в профессиональной деятельности и иметь активную жизненную позицию. Так как педагогический процесс представляет собой органическое единство процессов обучения, воспитания и развития, то необходимо так его организовать, чтобы сблизить процессы приобретения знаний и процессы обретения профессиональных умений и навыков. Сближение этих процессов непосредственно приводит к планомерному формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Учебные плана по профессиям составлены таким образом, что занятия теоретического обучения чередуются с практическими, где отрабатываются практические навыки и где студенты учатся применять на практике полученные теоретические знания.

Для формирования теоретического компонента готовности студенты вовлекаются в подготовку рефератов, докладов, сообщений по теоретическим вопросам. Для формирования навыков исследовательской деятельности в филиале ежегодно проводится научно-исследовательская конференция «Шаг в будущее», где студенты представляют свои работы, выполненные под руководством преподавателей.

С целью формирования умений и профессионально важных качеств занятия проводятся с использованием активных форм и методов обучения: игровые уроки, уроки-экскурсии, уроки-соревнования, конкурсы профессионального мастерства и т.д.

С целью развития социальной активности студентов, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации в филиале проводятся волонтерские акции, конкурсы талантов, конкурс «Студент года», и т.д. Все эти мероприятия способствуют социальной адаптации личности в дальнейшей профессиональной деятельности.

Одним из основных факторов, влияющих на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности оказывает удовлетворенность учебным заведением и взаимоотношениями студент-педагог.

Мы провели анкетирование «Насколько вы удовлетворены организацией учебного процесса». Результаты следующие:

Уроками практического обучения – 84%

Качеством подготовки в филиале в целом – 83%

Организацией научно-исследовательской работы студентов в филиале – 81%

Организацией и проведением внеклассной работы – 81%

Использование на уроках современных методов обучения – 74%

Учебно-материальной базой – 69%

Следующим разделом анкеты был вопрос «Насколько вы удовлетворены взаимоотношениями в филиале»:

Студент – куратор группы – 78%

Студент – мастер производственного обучения – 87%

Студент – преподаватель – 80%

Студент – студент – 80%

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что в Енотаевском филиале сложились благоприятные условия для формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48374-faktory-vlijajuschie-na-formirovanie-gotovnos