Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на занятиях кружка «Живая планета»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

города Сарова

Автор - составитель:

Логинова Марина Николаевна,

педагог дополнительного образования

г. Саров

Нижегородская область

Оглавление

1. Введение стр. 3

2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся стр. 4

2.1 Роль дополнительного образования в развитии творческих стр. 4

и интеллектуальных способностей учащихся

2.2 Принципы и методы, с помощью которых осуществляется развитие стр. 7

творческих и интеллектуальных способностей у учащихся в кружке

2.3 Критерии интеллектуальности стр. 8

• Компетентность стр. 8

• Инициатива стр. 9

• Творчество стр. 9

• Саморегуляция стр. 10

• Уникальность склада ума стр. 10

2.4 Базовая модель занятия в кружке, направленная на развитие творческих способностей учащихся стр. 11

2.5 Примеры творческих заданий, используемых на занятии кружка стр. 13

3. Заключение стр. 21

4. Список литературы стр. 22

5. Приложение стр. 23

Введение

...Творчество предназначается для того, чтобы красота земли, призыв к борьбе за счастье, радость и свободу, широта человеческого сердца и сила разума преобладали над тьмой и сверкали, как незаходящее солнце.

Паустовский Константин Георгиевич

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, это умное руководство со стороны взрослых.

Проблема развития творческих и интеллектуальных способностей многоаспектная и непростая. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления. У психологов и дидактов складываются разные точки зрения, как о природе способностей, так и о самом понятии «творчество» применительно к интеллектуальному развитию ученика.

Цель: развивать творческие и интеллектуальные способности у учащихся на занятиях кружка с использованием элементов педагогических технологий.

Задачи:

- раскрыть роль дополнительного образования в развитии творческих и интеллектуальных способностей учащихся;

- познакомить с принципами и методами, с помощью которых осуществляется развитие творческих и интеллектуальных способностей у учащихся в кружке «Живая планета»;

- представить базовую модель занятия в кружке «Живая планета», направленную на развитие творческих способностей учащихся.

2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

2.1 Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Система дополнительного образования, включающая в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов, предоставляет большие возможности для сохранения и изучения педагогических традиций и, одновременно, позволяет внедрить самые современные методы обучения, развития и воспитания, основанные на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества. Именно в системе дополнительного образования стал возможным действительно индивидуальный подход к ребенку, свободный от жесткой оценки и регламентации. Именно здесь искусство нашло дорогу к детям во всем разнообразии своих проявлений. Кружки, студии, секции, объединения дополнительного образования, работающие в школе, воспитывают людей, характер которых формируется под воздействием свободного творческого процесса.

Вовлекая детей в систему дополнительного образования, педагоги стремятся решить вопрос внеурочной деятельности учащихся в период школьной жизни. В наше время многим семьям трудно, а порой и невозможно оплатить дополнительные занятия своих детей. Система дополнительного образования дает возможность каждому учащемуся выбрать себе занятие по душе, позволяет создать условие для полной занятости учащихся, способствует исключению асоциального поведения школьников, создает условия для углубленного изучения многих предметов, способствует определению профессиональных наклонностей учащихся таким образом, система дополнительного образования является серьезным звеном воспитательной работы школы.

В современных условиях данный тип образовательных учреждений играет уникальную роль в системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Эффективность творчества зависит от степени и качества индивидуальных творческих возможностей каждого педагога. Один из важных принципов творчества, прошедший испытание временем и остающийся целесообразным сегодня, — принцип стимулирования и развития индивидуального творчества педагога, умение проявлять индивидуальное творчество и работать в режиме сотворчества (коллектива педагогов, коллектива учащихся). У каждого педагога есть реальная возможность для общего развития и профессионального роста.

Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических процессов, состояний и индивидуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры), то к компонентам творчества - знания, мировоззрение, педагогическая техника и культура (мышление и самосознание), самостоятельная профессиональная позиция. Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей педагога. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности.

В моей работе творческие способности рассматриваются применительно к понятию общие интеллектуальные способности, под которыми понимают высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры.

Необходимо также помнить, что под творческими и интеллектуальными способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Известно, что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне, проявляет умения быстро усваивать знания и овладеть определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу.

На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

Творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком.

Многие исследователи ставили перед собой задачу узнать, какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью, ими были получены различные решения этой проблемы. Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна обладать слишком большим комплектом качеств, что затрудняло их целенаправленное воспитание у детей и самовоспитание у взрослых. К тому же часть ученых придерживается позиции, что творческие качества передаются по наследству от родителей детям и их невозможно воспитать.

Если это так, то творцами могут стать только избранные природой люди и педагогика обречена, лишь создавать условия для развития личности, но не управлять развитием творческих качеств.

Для решения этой проблемы были, проанализировали свыше тысячи биографий творческих личностей (поэтов, художников, композиторов, врачей, педагогов, учителей).

В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами:

• умение поставить творческую (достойную) цель и подчинять свою деятельность ее достижению;

• умение планировать и самостоятельно контролировать свою деятельность;

• высокая работоспособность;

• умение защищать свои убеждения.

Как видим, все эти качества являются приобретенными, точнее - самостоятельно воспитанными в течение жизни и никакого отношения к наследственности не имеют.

Вместе с тем нельзя отрицать того, что каждый человек получает генетические задатки к той или иной деятельности. Для реализации этих задатков и необходимы творческие качества.

Воспитание творческих качеств личности возможно лишь в том случае, если на занятиях кружков преобладают творческие задания. Педагогу необходимо самому оценить объем творческих заданий на занятии. При этом следует иметь в виду, что недопустимо увеличение количества творческих заданий, если учащиеся не могут (или не хотят) их выполнять. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер: освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида, соответственно увеличивается их количество. И еще один немаловажный аспект. Увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий. Но объем репродуктивных заданий должен быть уменьшен ровно до того количества, которое необходимо для формирования представлений и знаний у учащихся. Причем это количество для разных классов и учеников будет разным.

2.2 Принципы и методы, с помощью которых осуществляется развитие творческих и интеллектуальных способностей у учащихся в кружке.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается обще дидактическим принципам:

- научности

- систематичности

- последовательности

- доступности

- наглядности

- активности

- прочности

- индивидуального подхода

Наряду с принципами используют и методы:

Методы:

• практические (упражнения, игры, моделирование)

• наглядные (рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок)

• словесные (рассказ, беседа, чтение, пересказ)

• игровой метод

• учебно - исследовательский

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

2.3 Критерии интеллектуальности

Но давайте поговорим об интеллектуальных способностях учащихся, а именно я расскажу вам о КИТСУ - критериях интеллектуальности.

Может ли школа уже сейчас взять на себя хотя бы часть ответственности за развитие интеллектуальных способностей детей? Безусловно, может. Об этом свидетельствует тот факт, что в последние годе начался активный поиск инновационных форм и методов обучения способных раскрепостить и стимулировать рост умственных сил ребенка.

К сожалению, реализовать задачи интеллектуального воспитания учащихся в их полном объеме мешает годами формировавшееся убеждение, которое явно или косвенно формулируется следующим образом: «Главный показатель эффективности школьного обучения - это уровень усвоения знаний, умений и навыков», те самые ЗУНы, но достаточно ли ЗУНы для реализации задач интеллектуального воспитания учащихся? Думается, что нет. На ряду со знаниями, умениями и навыками следует еще учитывать и компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума. Используя язык аббревиатур, обозначу его как КИТСУ, имея в виду определенную систему показателей интеллектуального развитию личности.

Рассмотрим содержание основных букв этой новой аббревиатуры более детально.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ.

Интеллектуальная компетентность- это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области. Разница между знающим и компетентным человеком понятна каждому.

Сравним, например знающего врача и компетентного. Знающий врач - знает и пытается лечить, тогда как компетентный - знает и вылечивает.

Дело, таким образом, не в объеме знаний, а в том, как организованы индивидуальные знания и в какой мере они надежны в качестве основы для принятия эффективных решений.

Знания компетентного человека отвечают следующим требованиям:

Разнообразие (множество разных знаний о разном)

Артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных взаимосвязях между собой)

Гибкость (как содержание отдельных элементов знаний, так и связи между ними могут быстро меняться под влиянием тех или иных объективных факторов, в том числе и в том варианте, когда знание превращается в незнание).

 быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации (оперативность и легкая доступность)

• возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе способность переноса знания в новую ситуацию)

• владение не только декларативным знанием (знанием о том «что»), но и процедурным знанием (знанием о том «как»)

ИНИЦИАТИВА.

Интеллектуальная инициатива – это желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать идеи, осваивать другие области деятельности.

Интеллектуальную инициативу следует рассматривать как свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных фактов.

В процессе интеллектуального воспитания, по-видимому, нужно учитывать разные уровни интеллектуальной инициативы, постепенно переводя ребенка с более низкого на более высокие ее уровни.

ТВОРЧЕСТВО.

Интеллектуальное творчество в детском возрасте – это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

По сути дела, творчество – это способность создавать любую принципиально новую возможность. В том числе отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем.

Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде, субъективные преставления в пригодные для человеческого общества формы (словесно – речевые).

Справедливо убеждение, что у творчества три главных врага:

1. Самый главный «враг» творчества – страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу.

2. Другой враг творчества – это чересчур высокая самокритичность, боязнь ошибок и несовершенств.

3. Третий серьезный враг творчества – лень и пассивность. Даже маленькую задачу надо выполнять с полной отдачей.

Поэтому обязательный минимум усилий, который может и должен приложить педагог для интеллектуального воспитания учащихся в плане развития у них творческих качеств – это сделать процесс обучения для каждого ребенка психологически комфортным, сменив эмоциональный фон учебного интеллектуального труда детей с отрицательного на положительный.

Безусловно, готовность выдвигать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности предполагает высокий уровень формирования всех компонентов ментального опыта. Тем не менее, своим непосредственным истоком интеллектуальное творчество, судя по всему, имеет индивидуальный опыт. Поэтому содействие проявлению детских предпочтений, убеждений, догадок является одним из действенных приемов интеллектуального воспитания учащихся в плане развития их творческих возможностей.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ.

Интеллектуальная саморегуляция – это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и главное целенаправленно строить процесс самостоятельного обучения.

Эффективное образование – это такое образование, при котором ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего обучения. Для этого в структуре его опыта должны быть сформированы механизмы непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля.

УНИКАЛЬНОСТЬ СКЛАДА УМА.

Это индивидуально – своеобразные способы интеллектуального отношения к происходящему, в том числе индивидуализированы формы взаимной компенсации слабых и сильных сторон своего интеллекта, выраженность индивидуальных познавательных стилей, формирование индивидуальных интеллектуальных предпочтений и т.д. В свое время известный американский педагог и психолог Дж. Дьюи призывал педагогов не препятствовать логике собственного ума учащегося. По мнению Дьюи, усваиваемая ребенком общая логика учебного материала становится рабочим оружием его ума только тогда, когда она превращается в неотъемлемую часть его собственной логики.

2.4 Базовая модель занятия в кружке «Живая планета», направленная на развитие творческих способностей у учащихся

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, можно предложить следующую базовую модель занятия, направленного на развитие творческих способностей.

Его структура может включать в себя 4 этапа:

1этап: разминка.

2этап: развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся, а именно: памяти, внимания, мышления, воображения.

3этап: выполнение развивающих частично-поисковых задач.

4этап: решение творческих заданий, рассчитанных на новые «повороты» при рассмотрении давно известных понятий, на неожиданные, непривычные комбинации, с целью воспитания у учащихся умения видеть новое в известном.

Расскажу подробнее о каждом этапе:

1этап: разминка.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счёт ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередование на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний.

Это придает дух соревнований, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Большинство учащихся стараются работать, используя все свои возможности и способности. Очень важно на этом этапе помочь тем, кто слабее, поддержать и вдохновить их, вселить уверенность в том, что все препятствия преодолимы.

2этап: развитие психических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

Все эти качества, так или иначе, формируются под влиянием соответствующих условий жизни ученика как в семье, так и в школе и на развитие лучших свойств личности огромное влияние может оказать специально организованная работа, и особая роль здесь отводится характеру заданий, предлагаемых ученикам.

3этап: решение частично поисковых задач разного уровня.

Частично поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения которого учащиеся, как правило, самостоятельно, без участия педагога или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично поисковым задачам можно отнести такие, как задание на нахождение закономерности, на нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений, на нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос, задания на нахождение наиболее рационального способа решения задач и т.д..

4этап: решение творческих задач, которые можно разделить на два типа.

1.ПЕРВЫЙ: это творческие задания, которые связаны с учебными дисциплинами. Они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.

2. ВТОРОЙ: это задачи повышенной трудности интегрированного характера. Они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

Творческое нестандартное задание - это довольно широкое понятие, в большей мере связанное с деятельностью, которую психологи называют продуктивной. Нестандартные задания нередко представляют собой ситуации, вызывающие у ученика затруднение, для преодоления которого необходимо применить творческий подход.

Известный американский психолог Д. Морисс писал: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых,… если бы процессы, с которыми они связаны, чувства удивления и любопытства, тягу к пробам, поискам и находкам, можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиться того, что бы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве - битве за творчество».

Готовы ли педагоги признать, что у каждого ребенка существует свой особый взгляд на мир, который часто не совпадает с множеством учебных «надо» и с которым, тем не менее, надо считаться?

Сошлюсь на результаты психологов. Их интересовало, какие психологические качества детей выделяют педагоги? Опрос 40 педагогов показал, что на

Первом месте находятся нравственные качества учащихся (принципиальный – безответственный, добрый – недоброжелательный, вежливый – грубый).

Втором месте волевые качества учащихся

(смелый – трусливый, собранный – рассеянный, настойчивый – ненастойчивый)

И на третьем месте (последнем!) интеллектуальные качества учащихся

(способный – не способный, умный – глупый, смышленый – не смышленый, сообразительный – тугодум, любознательный – не любознательный)

Мало того, интеллектуальные качества составляют всего лишь 10 % тех качеств, которые педагог видит в ребенке. Но даже и эти качества имеют некий формальный, общий для большинства детей смысл, причем часть из них как можно заметить, идет с приставкой «не» (не может, не интересуется, не хочет и т. д.)

Учет уникальности склада индивидуального ума важен не только как условие более успешного учения. Дело в том, что именно в индивидуальном своеобразии интеллекта заключен потенциал необычных, дерзких, не таких как у всех решений.

Одна из задач интеллектуального воспитания, таким образом, заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить индивидуальное своеобразие ума каждого ребенка.

ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, которые я использую на своих занятиях:

На занятиях кружка, после прохождения темы по программе, дети пытаются зарисовать пройденный материал, кто как понял. За основу рисунка я предлагаю учащимся, заготовленные за ранее, трафареты с животными, растениями, листьями, птицами, грибами и многим другим.

В итоге получается, что животное у всех одинаковое, а пейзаж, раскраска, место обитание разное, у каждого ребенка свой рисунок.

Еще дети любят отгадывать кроссворды на тему занятия, а некоторые составляют кроссворды сами, на пройденную тему и задают своим одноклассникам.

Составляют сказки и рассказы на биологические и природоохранные темы с опорой на научные термины и данные, делают поделки из бумаги, формируют умения составлять композиции из природных материалов.

Побывав на курсах по тестопластике, я заинтересовалась сама и «зажгла» детей лепить поделки из соленого теста на занятиях кружка. Готовые детские работы выставляются в фойе школы на выставке, так же с поделками из солёного теста учащиеся принимали участие в городском этапе областного конкурса «Царевна - лягушка», на Всероссийской выставке грызунов в г. Москве «Зверек на ладошке».

Так же активно внедряется методы, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин - метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии педагога или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса.

Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Создание проблемных ситуаций в процессе обучения – условие, обеспечивающее постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

В кружке активно проходит подготовка к участию в школьной и городской олимпиаде по природоведению, закладываются опыты с растениями и проходят наблюдения за животными, пишутся научно - исследовательские проекты. В январе 2010 года учащаяся кружка Гордеева Екатерина заняла первое место в городском этапе областного конкурс исследовательских работ и творческих проектов для дошкольников и младших школьников « Я познаю мир» (номинация «Эмпирическая») с исследовательской работой «Наблюдения за ростом и развитием сухопутной улитки ахатины».

Пройдя курсы по программе Intel «Путь к успеху» и получив соответствующий сертификат, для учащихся своего кружка, на базе станции юных натуралистов, мной были организованы компьютерные курсы «Технология и местное сообщество». По окончании курсов 14 человек из кружка «Живая планета» (руководителем которого я являюсь), успешно защитили свои работы и получили сертификаты Международного образца по программе Intel «Путь к успеху». Главными задачами этого курса являлось: умение мыслить критически, получение знаний, умений и грамотность в области информационных технологий, умение работать с другими детьми.

Разминка

Во время разминки необходимо постараться как можно быстрее отвечать на вопросы. Это будет способствовать развитию быстроты реакции, внимания, памяти, наблюдательности, умения понимать вопрос, скорости и гибкости мышления и т.д. Кроме всего прочего, разминка позволит учащимся быстро включаться в нужный темп работы.

Итак, начнем…

сколько концов у двух палок?(4) А у двух с половиной?(6)

стоят два барана. Один смотрит на юг другой на север. Видит ли они друг друга? (Да, если они стоят лицом друг к другу).

Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? Ответь скорей?(5)

Сколько всего ушей и лап у 3 мышей и 2 медвежат?(10 ушей и 20 лап)

Что легче килограмм ваты или килограмм железа? (Они весят одинаково)

Игра «Спрятанные слова»

Среди буквенного текста имеются слова. Необходимо найти и подчеркнуть эти слова:

бсолнцетмоаветертвдкшновостьтмлвэкзаменбвьсводатом.

Тслвшгаобиологиятмлвгеэкологияаыланаукамбамбчвжизнь

Учительтвщдшруроктлогазвоноклосьлроценкаьтдомелтмшк

Ьтмдстанцияьопавьюныхьбвовббьнатуралистовьсмтдуопр

ПРИМЕРЫ НА ТРЕНИРОВКУ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ:

В течение 3 секунд посмотрите на нарисованные ниже объекты живой природы, а затем попытайтесь воспроизвести все это в том же порядке:

Например: охраняемые животные Нижегородской области.

БУРУНДУК ЛАСКА КОСУЛЯ ВЫХУХОЛЬ

ПРИМЕРЫ НА РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ:

Игра «Назови ассоциации»

Педагог называет объект, учащийся должен назвать одну или несколько ассоциаций связанных с данным объектом

Бутон - цветок дерево-кора

Еж - иголки мышь-зерно

Муха - варенье зебра-дорога

Папа - сын родители-дети

И т.д. Можно использовать на любую тему занятия.

Игра «На что это похоже?»

Задание: надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Упражнение хорошо проводить с группой детей в форме соревнования.

ПРИМЕРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:

Задание со спичками.

Игра «Корова на лугу»

На рисунке вы видите корову, у которой есть все, что полагается: голова, туловище, ноги, рога и хвост. Корова на рисунке смотрит влево.

Переложите ровно две спички так, чтобы она смотрела вправо.

Игра «Шесть квадратов»

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

"Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата".

Игра «Стрелка»

"Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника".

Игра «Новое слово»

Из приведенных слов путем перестановки букв нужно составить название птиц, животных или растений:

1. лира+гол (горилла) 2. фа+жир (жираф)

3. липа+нота (антилопа) 4. перо+лад (леопард)

5. ель+газ(газель) 6. сорт+альта (альбатрос)

7. лик+пена(пелакан) 8.до+кролик (крокодил)

9. бак+бум (бамбук) 10. так+сук (кактус)

11. урок+тапка (куропатка) 12. фа+гном+ил (фламинго)

13. кожа+ворон (жаворонок) 14. рис+пика (кипарис)

15. ум+па (пума) 16. пират (тапир)

Найдите в тексте восемь птиц.

В тексте, который Вы сейчас прочитаете, затаились восемь птиц.

Отыщите их названия.

«Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вошла, убрала в углу мусор, оказалось тут удобнее, вообще голое место. Кормила здесь крупных птиц колбасой, кашей. Другая столовая - высоко, лучше для мелких птичек, а над ней - ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе четкая подкормка

не получится, кормушку не достать».

Найдите в стихотворении 8 птиц.

Красиво лгать умеют лисы, а после шасть! И за кулисы.

Лечу к цветку – поймать легко ли бриллиант, порхающий на воле.

Следы костра у самой пальмы, костра – ожоги – факт печальный.

Снег чьи-то лапы разграфили, наверно мыши здесь шалили.

Где старый пруд, сосна и стог, себе гнездо я свить бы смог.

Да, высоко летает стриж, и все ж со мною не сравнишь.

Хочу свою измерить тень, не знаю как, а думать лень.

Задание

Кто больше составит слов из слова «МЕСТОРОЖДЕНИЕ».

Задание

Найдите и подчеркните лишнее слово.

• мрамор, торф, известняк, мел

• алмаз, рубин, малахит, уголь

• туча, пар, туман, дождь

• река, озеро, родник, море

• дождевой червь, крот, слепыш, лиса

• торф, уголь, серебро, газ

• металл, песок, глина, известняк

• кварц, глина, полевой шпат, слюда

• металл, вилка, дерево, подкова

• карьер, буровая установка, почва, шахта

Также на занятиях используются точечные рисунки (приложение № 1). Где учащиеся должны по точкам нарисовать заданный объект и раскрасить его. Эта форма рисования развивает наблюдательность, усидчивость, индивидуальность, т.к. каждый ребёнок по-своему видит оформление одного и того же рисунка.

Очень ребятам нравится выполнять задания, связанные с прохождением разных лабиринтов (приложение № 2), отгадывать загадки и пословицы (приложение № 3). Загадки и пословицы развивают сообразительность, формируют любовь к русскому языку и народному творчеству, развивают быстроту реакции, умственную активность, способность анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы и многое другое.

Учащиеся с удовольствием выполняют задания связанные с раскрашиванием растений и животных определённым цветом (приложение № 4).

На каждом занятии дети выполняют задание на развитие творческих и интеллектуальных способностей по темам разделов программы кружка «Живая планета» (приложения № 5 - 10).

В кружке проводятся воспитательные мероприятия, которые также способствуют развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся (приложение № 11).

Заключение.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3.Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленно направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

КИТСУ это те характеристики интеллектуальной сферы личности, по наличию которых на выходе из школьного образования можно судить о степени его эффективности. Безусловно, оно не заменяет ЗУНы. Просто формирование знаний, умений и навыков следует рассматривать в качестве составного элемента в более широком контексте задач связанных с творческими и интеллектуальными способностями учащихся.

Литература

1. Басин Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности). М., 1996

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание.

-1982 №11. стр. 32-38.

5. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986

6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.

7. Голицын Г.А. Информация и творчество. М., 1997

8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.

9 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

10. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

11. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978

12. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

13. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

14. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Сьведпоалопнашьвлаоалкружокьдвлтамназывается длоквп«Живая планета»

Мытджвдаюннатыьсьмьивььаьвбвзащитникисьвжуцшприродыьижаьлзкдаа

Тлоазанимаетсятвдлавлна дстанцииьовьюныхьбвобьнатуралистовсмтдуопрв

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484416-razvitie-tvorcheskih-i-intellektualnyh-sposob