Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ» (из опыта работы)

«Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ»

(из опыта работы)

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит всё больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью и т. д. Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение, нужна помощь психолога, нужна помощь дефектолога. У таких детей крайне редко бывает грамотное письмо. Им требуется индивидуальный подход в обучении русскому языку и литературе, который предусматривает занятия с логопедом.

С такими детьми работаю третий год. Чтобы организовать образовательную деятельность моих учеников, мне пришлось изучить особенности психологического развития детей ОВЗ через специальную литературу, личные наблюдения, тесное сотрудничество с педагогом-психологом, логопедом, с коллегами из других школ города. Всё это мне помогло выявить Общие недостатки развития детей с ограниченными возможностями здоровья:

- ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- недостатки в развитии моторики;

- отсутствие интереса к занятиям продуктивной деятельностью (в свободное время дети не рисуют, не лепят, не поддерживают инициативу классного руководителя оформить что-либо в классе);

- низкая по сравнению с нормально развивающимися детьми познавательная активность;

- недостатки в развитии речи;

- замедленное восприятие;

- недостатки в развитии личности, характеризующиеся повышенной зависимостью от окружающих и самооценкой, эгоистическими тенденциями;

- круг интересов детей ограничивается потребностями физиологического уровня, в ситуации общения со взрослыми преобладают защитные психические реакции: избегание, протесты, ложь, неподчинение;

- работоспособность у детей с ОВЗ на уроке длится 15-20 минут;

- дети быстро утомлялись, имели низкий уровень восприятия, не умели слушать и слышать учителя.

Для активизации деятельности обучающихсяс ОВЗ использую следующие приёмы обучения:

1. Значительное время необходимо отводить на обучение учащих­ся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ОВЗ может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, по­этому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пы­таться представить ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев, использую на первоначальном этапе обучения следующий прием: около уче­ника выкладываю палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одну палочку ученик отодвигает в сторону.

2. Использую сигнальные карточки при выполнении заданий(с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета). Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

3. Использую карточек с напечатанными буквами, словами, которые крепятся на доскупри выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

4. Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

5. Игра «День – ночь». Восприятие материала на определённом этапе занятияс закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

6. Использую презентации и фрагменты презентациипо ходу занятия.

7. Использую картинный материалдля смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Важные моменты при работе с детьми с ОВЗ.

-Выбор места в классе (дети с ОВЗ должны сидеть как можно ближе к учителю)

- Заранее предупреждаю о предстоящем окончании выполнения задания.

- Предоставляю дополнительное время.

- Разрешаю закончить работу дома.

- Даю возможность переписать работу.

- Разрешаю переделать задание, с которым он не справился.

- Повторяю объяснение, разбив его на части.

- Выполняем несколько однотипных заданий, постоянно возвращаясь к тексту правил или формул.

- Стараюсь максимально использовать наглядность, опорные схемы, конспекты, рисунки, таблицы, карты;

- Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления, даю возможность отдохнуть ребёнку (просто полежать на парте, закрыв глаза; дети носят с собой раскраски, блокноты)

- Использую физминутки, гимнастику для пальчиков, для глаз

- Использую игровые ситуации;

- Стараюсь чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

- Учу работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

- Стараюсь в начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

- Стараюсь в минимальной степени отвлекать ребёнка с ОВЗ, не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

- Ведение уроков в классах, где обучаются дети с ОВЗ, требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к ново­му.

- Я прошу приносить в класс медали, грамоты за достижения в спорте, в рисовании, в танцах и т. д., чтобы показать, что эти дети тоже успешны

Все вышеперечисленные методы, приёмы, формы работы организации обучения детей с ОВЗ в той или иной степени помогают мне добиться положительных результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484870-organizacija-obrazovatelnogo-processa-dlja-de