Консультация Опыт работы Развитие слоговой структуры

Проект «Информатизация системы образования»

Межшкольный методический центр № 74204

Развитие слоговой структуры у детей с нарушением речи

Выполнила: Сазонова Елена Анатольевна

учитель – логопед МБДОУ № 5

проверила: Родина Л. Е.

Миасс, 2021

Конспект учебного занятия.

Развитие слоговой структуры у детей с нарушением речи

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия, ринолалия). Формирование фонетической системы речи у детей-логопатов может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова. При этом уровни недоразвития лексико-грамматического и фонематического компонентов речи этих групп детей, как правило, различны.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа

• подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

• собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата). Подготовительный этап

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Работа на невербальном материале

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (СНОСКА: Слуховой гнозис узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

2. Работа над ритмом

Виды заданий следующие

• Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);

• Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный); Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!- • Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; 

• Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку; 

• Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!; • Произвольное воспроизведение ритма ребенком с после дующей записью ритмического рисунка символами;
• Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.д3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба. 4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь. 5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.). 6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=...1. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной (СНОСКА: Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. 1989. 4). В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый последний, начало середина конец, между за перед после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.). Для детей с низким уровнем речевого развития (ОНР-1, ОНР-2) предложенные виды работ недоступны. Поэтому в младшем дошкольном возрасте начинать подготовительную работу рекомендуется с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе. На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны в кулачок, разжимай и на бочок), простые упражнения на формирование динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать). Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку). Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап). В процессе проведения занятий с детьми первого уровня речевого развития (ОНР-1) последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. Коррекционный этап

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ФФН, ОНР 3 уровня

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Уровень гласных звуков детям предлагаются следующие задания: • Произнести звук (автоматизируемый) столько раз, сколько точек на кубикеПроизнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши; • Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО; • Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;

• Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; • Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА. Уровень слоговДанные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие: • Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог); Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог); • Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных); Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;  та – ту - ты Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...; Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;• повторение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со- Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со повторение за логопедом серии слогов: а-са, а-со, а-су, а-сыи-са, и-со, и-су, и-сы• Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са• Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты; о-ста, а-сто, а-сту, а-сты; и-ста, и-сто, и-сту, и-сты; • Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги; • Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС• «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст; • Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных; • «Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог; • Запись слогов различных типов под диктовку• Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или согласных, твердых или мягких согласных, звонких или глухих согласных; выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов, слов (в зависимости от коррекционной задачи); • Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов. При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее: •структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; • формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;

• в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.) • переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба.На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной задачей логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа С Г, С ГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами. После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка одно-, двухи трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на данном этапе не рекомендуется исправлять звукопроизношение). Следует обратить внимание на формирование связного высказывания объединение двух слов в одно предложение (Дай биби). Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации. С детьми, имеющими более высокий уровень речевого раз вития, работу над слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова. Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики. Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. Артикуляционные упражнения можно в некоторых случаях заменить упражнениями в проговаривании слогов со стечением согласных звуков (например, мна-мно-мну-мны). Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в составе слов, которые обязательно проговариваются деть ми по слогам. На разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов, усложняясь, варьируются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного отношения к слогу как части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно; деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим движением ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов в слове. Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе индивидуальным раздаточным материалом. Она сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например: мама мамина (образование притяжательных прилагательных); Вова Вовочка (образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов); белка белки (единственное и множественное число существительных), а также правильному построению фразы. При этом обращается внимание на изменение значения слова в зависимости от его грамматической формы. Таким образом, характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз. Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова• Двусложные слова из открытых слогов (вата); • Трехсложные слова из открытых слогов (машина);• односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак• двусложные слова с закрытым слогом (лимон• двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка); • двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник); • трехсложные слова с закрытым слогом (теремок); • трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус); • трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка•) односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт);• двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда); • четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза). В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражненийФонематический и слоговой анализ слов1. Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов). 2. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов. 3. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.4. Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед). 5. Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами7. «Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог. 8. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом кот, двухэтажный лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома). 9. Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог, и т.д. 10. Объяснить значение слова пароход; из каких 2 слов оно образовано. 11. Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты: • слова написаны неправильно;• слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка). 12. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил. 13. Что изменилось в слове? Лис лиса лисица. 14. Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова. 15. Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке. 16. Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука)? Низ вниз; шил сшил. 17. Назвать ласково: Оля Оленька, Вова Вовочка и т.д. (слоговой анализ слов). 18. Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова. 19. Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества слогов в них: рак, бак, так, банан. 20. Найти одинаковые звукосочетания из трех звуков (букв) в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить эти слова в 2 группы по смыслу. Найти самое длинное слово и самое короткое. Объяснить значения слов. 21. Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех этих словах: самолет, молоко, прямо, мороженое. 22. Уточнение правила переноса слов в русском языке и слогообразующей роли гласных: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов; но нельзя отделять переносом слог, состоящий из одной буквы Аня, юла, оса и т.д. (2 слога, но переносить слово нельзя)Фонематический и слоговой синтез слов1. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА+, КА+2. Разгадать ребусы: КОФ. ЛАС. КОС. 3. Из кубиков «построить» слово, соединив кубики стрелками: ЛЕТ СА МО4. Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол). 5. Логопед медленно произносит слово по слогам: со-ба-ка, а ребенок произносит это слово целиком. 6. «Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку объясняют, что если сложить картинку не правильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл. 7. Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): дом домик, кот ... Уточнить, какое звукосочетание появляется во всех этих словах. 8. Изменить по аналогии: дом дома, лес ... (упражнение в словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов. 9. Дополнить слово подходящим слогом: землями..., смо-роди... 10. Выбрать слоги из таблицы и составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА, МАРА, ПАША, МАЛА, МАШИ, ЛАМА. МА РА НА ША У ЛА ШИ ПА11. Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные смысла, прочитать их. 12. Дописать слог в названиях изображенных на картинках предметов: маши..., кубиСмешанные упражнения на анализ и синтез слов1. Поменять слоги местами, составить слово: рады дыра, сосна насос.2. Образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник + капуста = чайка малина + машина = мама3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит это слово целиком. 4. Определить, какой слог пропущен: ко-...-ва; са-...-лет. Фонематические представления 1. Разложить картинки под схемы слов: (дуб) (сосна) (береза) (кот) (коза) (корова) 2. Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог): • РАК ЗИ ВО• МА РО• ТА3. Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка, снежный) задание аналогичное предыдущему. 4. Назвать любое слово, придумать слово на один слог длиннее (короче); аналогичное задание с картинками (выбор картинок). 5. Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов. 6. Цепочка слов (дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова): тигр рыба. 7. Закончить слово: ла.., ла.., ла.., ма.., ку... 8. Придумать слова к схемам: • КА-... (каша) • КА-...-... (калина) • ...-КА-....... (рукавицы, макароны) • ...-КА (ложка, ручка) 9. Придумать слова, оканчивающиеся на -ЧОК (каблучок, сверчок). 10. Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов; подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки); объяснить, почему никому не подарили ПЛАЩ и БОСОНОЖКИ. 11. Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку: • !; !!; !!!; !!!!; • ! !!' !!!' !!!' !!! 12. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо хоро шо; ши-иш-ши ... 13. Подобрать рифму к словам: мак гамак; зайка 14. Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это? Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер15. Ребенку предлагается звукосочетание со стечением согласных; придумать с этим звукосочетанием слова (хвалить, хватать, хватит).  В ходе отработки слов различной слоговой структуры не обходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

Авторская группа

Упражнение « ДОГОВОРИ СЛОВО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа

2.        Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Вариант 1

Логопед произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.

Вариант 2

Ребенок произносит первый звук [м], логопед договаривает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.

Упражнение «УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ».

Цель:

1.        Учить четко проговаривать слова слоговой структуры 3-го типа.

2.        Учить определять предмет по существенным признакам или действиям.

3.        Развивать логическое мышление и слуховое внимание.

Оборудование: предметные картинки: ель, дом, лев, ком, бык, пух.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком предметные картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их. Затем просит отгадать и сказать, о каком предмете идет речь.

Упражнение «НАЗОВИ 5 ПРЕДМЕТОВ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при согласовании числительного «пять » с именами существительными.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: « Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где пять таких предметов и назовешь их».

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит начало слова. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребенка назвать слово полностью.

(Значение выделенных слов необходимо уточнить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия).

Упражнение «НАЗОВИ ОДИН ПРЕДМЕТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 4-го типа при образовании существительных единственного числа от множественного числа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч, называет существительное во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит это слово в единственном числе.

Упражнение «ПОСМОТРИ И НАЗОВИ».

Цель:

1.        Учить четко проговаривать слова слоговой структуры 4-го типа.

2.        Упражнять в практическом употреблении глаголов 3-го лица множественного числа настоящего времени.

3.        Расширять, уточнять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает парные сюжетные картинки и предлагает догадаться, о какой из них идет речь. Затем просит ребенка назвать действие, изображенное на другой картинке.

Упражнение «ЧТО ТЫ БУДЕШЬ ДЕЛАТЬ?»

Цель

1.        Учить четко проговаривать слова слоговой структуры 4-го типа.

2.        Упражнять в практическом употреблении глаголов единственного числа будущего времени.

3.        Учить согласовывать речь с имитацией движения.

Ход игрового упражнения.

Логопед, называя глаголы, имитирует движения. Затем обращается к ребенку: « Покажи и скажи, что ты будешь делать?».

Упражнение «ПУТАНИЦА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова 4-го типа слоговой структуры 4-го типа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

3.        Развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: бутон, батон, бидон, бетон, питон.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия предметов, изображенных на них. Затем предлагает ребенку послушать стихотворение Н. Матвеевой.

Логопед:

Вот бутон, а вот батон.

Вот бидон, а вот питон.

В печке выпечен бутон,

А в петлицу вдет батон,

По траве ползет бидон.

Молоко течет в бетон,

А на стройке есть питон.

Нет, не так! Нет, не так!

Подскажите сами: как?

Затем логопед предлагает ребенку исправить ошибки в стихотворении.

Ребенок:

В печке выпечен батон.

А в петлицу вдет бутон.

По траве ползет питон.

Молоко течет в бидон.

А на стройке есть бетон.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА.

(5-ый тип слоговой структуры).

Начало формы

 Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ».

Цель:

1.        Учить четко проговаривать слова слоговой структуры 5-го типа.

2.        Развивать слуховое внимание и память.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая ребенку мяч, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Цель:

Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

Упражнение «ОДИН - НЕСКОЛЬКО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных в форме множественного числа именительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

( Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два 

Упражнение «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа.

2.        Активизировать и вводить в речь обобщающие понятия.

3.        Развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: тумба, тахта, кепка, диван, тапки, туфли, майка, унты, юбка, кофта, пальто

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком ряд из четырех картинок, уточняя названия предметов, изображенных на них. Затем предлагает ребенку выбрать и назвать «лишний» предмет и объяснить свой выбор.

Упражнение «НАЗОВИ НУЖНОЕ СЛОВО ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа.

2.        Учить заканчивать предложение словом, подходящим по смыслу.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: метка, ветка, сетка.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия деревьев, изображенных на них. Затем предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

(В качестве опоры используются предметные картинки).

Я тебе задачу дам –

Все расставить по местам.

Вот печать на простыне – (метка).

Зеленеет за окном – (ветка).

Волейбольная висит – (сетка).

(Т. Ткаченко).

Упражнение «ВЫПОЛНЯЕМ КОМАНДЫ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании глаголов множественного числа повелительного наклонения.

Ход игрового упражнения.

Логопед говорит ребенку: «Представь, что я командир и буду отдавать приказы, а ты будешь их выполнять. Потом ты станешь приказывать мне, а я буду выполнять твои команды».

Упражнение «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Цель:

1.        Продолжать учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа.

2.        Учить составлять предложения по опорным словам.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку составить предложения из отдельных слов.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ДВУХСЛОЖНЫХ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 5 –ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

У дома ольха.

Мальвы увяли.

На Илье кепка.

Дайте Илье кегли.

На Татке новые тапки.

На окне капли воды.

Инга и Илья, пойте.

Коля, не кидай камни.

На майке моя метка.

Ольга и Инга едят вафли.

У Юльки на тумбе нитки.

Пух тополя на ольхе и мальве.

У Коли коньки. Он давно на катке.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ.

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

Упражнение «ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ».

Цель:

1.        Учит четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: метла, губка, игла, нитка, булка, халва, вилка, ложка, масло, бинт.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия предметов, изображенных на них, и говорит: «Я буду задавать вопросы, а ты отвечать».

-     с окончанием «ОЙ».

-     с окончанием «ОМ».

Упражнение «ЧЕГО НЕТ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: винты, болты, банты, кусты, листы, зонты, волки, катки, куски, комки, узлы, козлы, дятлы, мосты.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая ребенку картинку, называет предмет, изображенный на ней. Затем убирает картинку и просит ответить на вопрос:

«Чего (кого) нет?»

Упражнение «ОДИН – ПЯТЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при согласовании числительного «пять» с именами существительными.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

3.        Развивать слуховое внимание.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед говорит ребенку: « Я буду называть один предмет, а ты пять таких предметов».

-     с нулевым окончанием.

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования относительного прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

-     с суффиксом «Н» и окончанием «ЫЙ»

Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении антонимов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с противоположным значением.

-     подбор антонимов к именам прилагательным.

-     подбор антонимов к глаголам.

Упражнение «УЗНАЙ СЛОВО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

3.        Развивать слуховое внимание.

Оборудование: предметные картинки: хоккей, футбол, индюк, компас, магнит, павлин, дельфин, костюм, балкон, каблук, медведь, пастух.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5-6 картинок и говорит: « Я буду произносить часть слова. Догадайся, какое это слово, выбери подходящую картинку и назови предмет, который я загадала».

Упражнение «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Цель:

1.        Продолжать учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа.

2.        Учить понимать семантическое значение приставочных глаголов и правильно употреблять их.

3.        Активизировать глагольный словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ.

( 7-ой тип слоговой структуры).

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, произносит его «ласково».

Упражнение «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

2.        Расширять и активизировать глагольный словарь.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

Упражнение «ОДИН - ПЯТЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед говорит ребенку: « Я брошу тебе мяч и назову один предмет, а ты, возвращая мяч, назовешь пять таких предметов».

-     с окончанием «ОВ»

Упражнение «В ЗООПАРКЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа с предлогом «ЗА».

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: тюлень, кабан, хомяк, олень, енот, удод, филин, лебедь, макака.

Ход игрового упражнения.

Логопед рассказывает, что в зоопарке живет много зверей и птиц. За ними ухаживают работники зоопарка. Затем логопед показывает картинки, называя предметы, изображенные на них, и просит ребенка ответить на вопрос: «За кем ухаживают работники зоопарка?»

Упражнение «В ДЕРЕВНЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при употреблении имен существительных множественного числа предложного падежа с предлогом «О» («ОБ»).

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: сюжетная картинка.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает рассмотреть картинку с изображением деревенского хозяйства, просит перечислить предметы и животных и сказать о ком и о чем заботятся люди в деревне.

Упражнение «НАЗОВИ СЛОВО ПРАВИЛЬНО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

3.        Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: предметные картинки: самовар, шоколад, самолет, сарафан, пулемет, колобок, бегемот, молоток.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку картинку, а затем медленно и четко произносит звукосочетания. Ребенок должен поднять руку, когда услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, и повторить 

Упражнение «НАЗОВИ И СДЕЛАЙ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании приставочных глаголов.

2.        Учить понимать и различать лексическое значение приставочных глаголов.

3.        Расширять и активизировать глагольный словарный запас.

4.        Развивать слуховое внимание.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок произносит приставку, а логопед договаривает слово.

Затем ребенок называет слово полностью, выполняет действие или имитирует движение.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных с помощью различных суффиксов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования относительного прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

-     с суффиксом -ОВ- и окончанием -ЫЙ.

-     с разными суффиксами и разными окончаниями.

Упражнение « ЧТО КАК ЕДИМ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании отглагольных прилагательных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования отглагольного прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

Упражнение «ЧЕЙ ХВОСТ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании притяжательных прилагательных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая ребенку картинки, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные

Упражнение « СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при подборе антонимов к разным частям речи.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку подбирать слова с противоположным значением.

-     подбор антонимов к именам прилагательным

-     подбор антонимов к глаголам

Упражнение « СЛОЖНЫЕ СЛОВА».

Цель:

3.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

4.        Упражнять в образовании сложных слов путем сложения основ по данному образцу.

5.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед дает образец правильного ответа, затем предлагает ребенку закончить предложения

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 7-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Водитель доволен машиной.

Котенок лакает языком.

У соседей загудел пылесос.

Лесоруб работал топором.

За забором замычал теленок.

Голубой поясок завязан в узелок.

Воробей чирикал под высокой березой.

Не велик соловей, да голосок золотой.

Закутан ребенок в сотню пеленок.

За комодом валялось пять кубиков.

Сыночек подарил маме букетик фиалок

Папа укрыл детишек меховым тулупом.

Сыночек подарил маме букетик фиалок.

Тимофей нашел кожаный ботинок под диваном.

Любитель-рыболов наловил у камышей окуней.

Василий намочил зеленый пуховик и капюшон.

Савелий положил в пакетик пирожок и шоколад.

Высокий молодой человек вытащил тяжелый чемодан из вагона.

За ужином ученик ел тушеный кабачок и пил напиток из лимонов.

Геннадий положил самокат под тополем и побежал качаться на качелях.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА.

(8 тип слоговой структуры).

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?»

Цель:

1.        Учить произносить слова слоговой структуры 8-го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит заданный слог. Логопед, возвращая мяч, заканчивает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.

Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО”.

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

   с суффиксом - ОШК-; - ЫШК; -УШК; -ЮШК - ЕЖК-.

-     с суффиксом - К-.

-     с суффиксом – Ц -.

-     с суффиксом – ОНЬК -; -ЕНЬК.

Упражнение «ДОБАВЬ ПОСЛЕДНИЙ СЛОГ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Развивать слуховое внимание.

4.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, говорит последний слог, затем называет слово полностью.

Упражнение « ЧЬЯ, ЧЬЕ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании притяжательных прилагательных.

2.        Упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде и числе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: дупло белки, уши зайца, голова овцы, лапы щенка, голова теленка, лапы вороны, рога барана, молоко коровы.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая ребенку картинку, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные.

Упражнение «НАЗОВИ МАГАЗИН».

Цель:

1.        Продолжать учить четко произносить слова 8-го типа слоговой структуры.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

3.        Закрепить употребление обобщающих понятий.

4.        Развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед говорит ребенку: «Представь, что ты идешь по улице и видишь витрины разных магазинов». Затем кладет перед ребенком картинку и спрашивает: «Что ты видишь на этой витрине? Как называется этот магазин?».

Ребенок:

На витрине валенки, ботинки, тапочки. Этот магазин называется «Обувь».

На витрине костюмы, косынка, варежки, фартуки, рубашка. Этот магазин называется «Одежда».

На витрине капуста, огурцы кабачки, редиска. Это магазин «Овощи».

На витрине васильки, ромашки, фиалки, ландыши. Это магазин – «Цветы».

На витрине колбаса, сосиски, конфеты, печенье. Это магазин – «Продукты».

На витрине ампулы, пилюли, зеленка, бинты. Это «Аптека».

На витрине оправы, очки, бинокли. Этот магазин называется «Оптика».

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных с помощью различных суффиксов.

2.        Продолжать учить согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец относительного прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

Упражнение «ОБРАЗУЙ НОВЫЕ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен существительных с помощью различных суффиксов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку изменять слова по образцу:

-     с суффиксом –ИНК-.

-     с суффиксом –НИЦ -.

-     c нулевым суффиксом

Упражнение «ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 8 - го типа.

2.        Развивать слуховое внимание и память.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать предложения и ответить на вопросы.

Февраль спешит за январем.

Метель да вьюги день за днем.

В каком месяце часто бывают вьюги и метели? В феврале.

Апрель – растаяли снега,

Плывучим льдом полна река.

В каком месяце растаяли снега? В апреле.

Ноябрь – слякоть и дожди,

Тепла теперь уже не жди.

В каком месяце не ждут тепла? В ноябре.

Декабрь завершает год.

Зима одела реки в лед.

В каком месяце замерзают реки? В декабре.

Январь – морозно на дворе,

Деревья в снежном серебре.

В каком месяце морозно на дворе? В январе.

В чем деревья? В серебре.

Что в серебре? Деревья.

Варежки у Вари пропали на бульваре.

Воротилась Варя вечером с бульвара

И нашла в кармане варежки Варвара.

Что пропало у Вари? Варежки.

Откуда вернулась Варя? С бульвара.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 8-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Коровье молоко полезно.

Поспели первые ягодки.

У Аленки теплые валенки.

У медведя большая берлога.

Антоша лечился в больнице.

Летняя погода очень жаркая.

Катенька шила мягкую подушку.

Первого февраля мы гостили у бабушки.

У Павлика в коробке тетради и линейка.

В январе, в январе все деревья в серебре.

Бабушка устала и села на низкую лавочку.

Лесные фиалки в кувшине на тумбочке.

В феврале нанесло большие сугробы.

Модная зимняя одежда висит на витрине.

Мы искали чернику у дальнего ельника.

Девочка подняла медную монетку и кинула ее в копилку.

Наташка копала лопаткой канавку.

Дедушка медленно шел за лошадью.

Тимошка и Павлуша играли в шахматы.

Большое яблоко лежит на тарелке.

Улитка медленно ползала по листику ландыша.

Наша деревня около большого оврага.

Девочка купила колбасу, сосиски и конфеты.

На подносе булочки и пирожки.

Петеньке в постели удобно и уютно.

Яркая бабочка села Катюшке на ладошку.

Катюшка поймала бабочку.

На Мишкиной рубашке вышиты ромашки.

Бабушка вяжет Петеньке теплые варежки.

Мокрая рубашка висела на веревке.

Детишки пили теплое молочко и ели печенье.

Валенька пускала мыльные пузырьки.

***

Подайте носочки!

Подайте чулочки!

Наденьте сапожки

На Таткины ножки.

Теперь все в порядке

У модницы Татки.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ И ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ.

(9-й тип слоговой структуры).

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.

Упражнение «ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.

2.        Учить подбирать рифмующиеся слова.

3.        Развивать слуховое внимание и логическое мышление.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку отгадать загадки, в которых отгадка рифмуется с каким-либо словом загадки.

***

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног-

Вот и весь я … Осьминог.

***

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит

Это доктор … Айболит.

***

Что за сетка во дворе?

Не мешал бы ты игре,

Ты бы лучше отошел,

Мы играем в … Волейбол.

***

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно, …. Карандаш.

***

Любим пить по воскресеньям

Чай с малиновым …. Вареньем.

***

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полет

Наш российский … Вертолет.

***

Если бы он причесался хоть раз,

Не называли б его … Дикобраз.

Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при подборе антонимов к разным частям речи.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку подбирать слова с противоположным значением.

-     подбор антонимов к именам прилагательным.

-     подбор антонимов к глаголам.

Упражнение «КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку сюжетные картинки и говорит: «Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, кем ты будешь, когда вырастешь».

Ребенок:

Я буду летчиком.

Я буду доктором.

Я буду пастухом.

Я буду кузнецом.

Я буду танцором.

Я буду боксером.

Я буду лесником.

Я буду шахтером.

Упражнение «С ЧЕМ БАНОЧКИ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа с предлогом «С».

Ход игрового упражнения.

Логопед просит ребенка ответить на вопрос: «С чем баночка, если в ней…»

Упражнение «В ЗООПАРКЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа с предлогом «ЗА».

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед рассказывает, что в зоопарке живет много зверей и птиц. За ними ухаживают работники зоопарка. Затем логопед показывает картинки, называя предметы, изображенные на них, и просит ребенка ответить на вопрос: «За кем ухаживают работники зоопарка?»

Упражнение «ВМЕСТО ДВУХ – ОДНО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.

2.        Упражнять в образовании сложных слов путем сложения основ по аналогии.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая ребенку картинку, обращает внимание на действие, которое выполняет предмет, изображенный на ней. Затем обращается к ребенку с вопросом: «Как называется этот предмет?».

Упражнение «ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа с предлогом «ПОД», «ЗА».

2.        Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать предложения и ответить на вопросы.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 9-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

У волчицы волчонок, а у белки бельчонок.

Упрямый козленок стоял за калиткой.

Наступил морозный январь.

Осенний лес пожелтел.

На арене выступал акробат.

Айболит лечил животных.

На подносах килограмм персиков и огурцов.

Вертолет летел в облаках.

Пушистый цыпленок бежал за наседкой.

Усталый дедушка отдыхал под каштаном.

За январем наступит февраль.

Забавный бурундук выглянул из норки.

Маленький Павлик пускал бумажный кораблик в тазу.

Сапожник постучал молотком и починил каблучок.

Не озябнут ладошки в варежках, а ножки в валенках.

Надо почистить кофейник.

Автобус отъехал от вокзалов.

На деревьях мы видели зябликов.

Аленка с подругой собрали букет из колосков и васильков.

В автобус вошел контролер.

За берлогой охотник увидел медвежат.

За окошком виднелась тень от деревьев.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕСЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ.

(10-й тип слоговой структуры).

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.

Упражнение « СЛОВА С «ТОЧКОЙ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.

Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО”.

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

-     с суффиксом «К»

-     с суффиксом «ЧК»

2.        Упражнять в слоговом синтезе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его.

Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО”.

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

-     с суффиксом «К»

-     с суффиксом «ЧК»

-     с суффиксами «ИШК», «ЫШК», «ОШК», «УШК»

Упражнение «НАЗОВИ ЗАКОНЧЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа.

2.        Упражнять в различении и практическом употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает парные сюжетные картинки и называет глагол несовершенного вида. Затем просит ребенка назвать законченное действие, изображенное на другой картинке.

Упражнение «КТО ОНА?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа при образовании имен существительных женского рода.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку изменить слова по предложенному образцу.

Упражнение «КОГО НЕ СТАЛО?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа при употреблении имен существительных единственного числа родительного падежа.

2.        Развивать внимание и зрительную память.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку и обращается к ребенку с вопросом: « Чего (кого) не стало?»

Ребенок:

Салфетки.

Комбайна

Поплавка.

Конверта.

Цыпленка.

Упражнение «СКАЖИ КАК».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 10-го типа при образовании наречий.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

-     Логопед предлагает ребенку изменять слова по образцу, отвечая на вопрос «как?».

-     Логопед произносит предложение и задает вопрос. Ребенок заканчивает предложение словом, подходящим по смыслу.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 10-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

У девчушки Марфушки на носу веснушки.

Листочки упали в корзинку.

Отнеси в аптечку таблетки, настойку и касторку.

На опушке в избушке жили подружки-болтушки.

Доктор Пилюлькин дал Незнайке касторку.

Огромный подсолнух вырос около избушки.

У Антошки в лукошке волнушки.

Настенька испекла коврижки и ватрушки.

Миленький Антошка, подрасти немножко.

За облачком исчезло солнышко.

Цыпленку насыпали зернышки в кормушку.

Максимка нес огромный подсолнух.

У ягненка на боку пятнышко.

Веселый Петрушка поет частушки под гармошку.

Подружки были на концерте.

В горшочке остатки окрошки.

Наклейте на конверты картинки.

Парнишка в тельняшке дал нам поплавки.

Мальчишка забрался на верхушку тополя.

Антошка разделся и положил колготки и перчатки на банкетку.

Павлушка, убери игрушки в тумбочку.

***

Петрушка – с вертушкой.

Настюшка – с ватрушкой.

Гаврюшка – с гармошкой.

Павлушка – с пампушкой.

(И. Лопухина.)

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ ИЛИ В КОНЦЕ СЛОВА.

(11-ый тип слоговой структуры).

Упражнение «ДОБАВЬ ПЕРВЫЙ ЗВУК».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

(Значение незнакомых ребенку слов необходимо объяснить. 

Упражнение «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании имен существительных единственного числа родительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: лоб, рот, глаза, пес, дно, лен, ров, шов, лев, пень, день, мох, лед.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку и обращается к ребенку с вопросом: «Чего (кого) не стало?».

Ребенок:

Лба рва рта

Пса льва дна

Пня льда мха

Шва глаз льна

Упражнение «НАЗОВИ ОБЩУЮ ЧАСТЬ СЛОВ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа.

2.        Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать слова и назвать одинаковую часть этих слов.

Упражнение «ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании глаголов совершенного вида.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку парные сюжетные картинки и предлагает догадаться, о какой из них идет речь. Затем просит ребенка назвать действие, изображенное на другой картинке.

Упражнение «КТО (ЧТО?) КАКИЕ ЗВУКИ ИЗДАЕТ?».

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 11-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Слон спит стоя.

Внук съел борщ, плов, хлеб и джем из слив.

Мой друг Стас – не трус.

К нам в дом влез злой зверь.

Пес Джим грыз кость.

Глеб взял плед и пошел спать.

Два дня льет дождь.

Брат закрыл дверь на ключ.

Свой плащ и шарф повесь в тот шкаф.

Этот шкаф для шляп и брюк.

Зубр, тигр, морж и волк – звери.

Ставь стол и стул к окну.

Гриб рос во мху у пня.

Ткач ткет ткань.

Швея шьет плащ.

Не три глаз, попадет грязь.

Крась круг в белый цвет.

Надо смыть грязь со стен.

Глеб смел снег с крыш.

Стас для всех читал стих про льва.

Краб живет на дне.

Влад, не зли пса.

Здесь клен и два пня.

Внук влез на свой стул.

Конь ржет.

Кто спит днем?

Наш пруд подо льдом.

Петр – наш гость.

Я жду два дня.

Где снег, там и след.

За свой край стой смело.

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

Упражнение «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа при образовании имен существительных единственного числа родительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: клубок, звонок, хвост, столб, платок, шнурок, значок, дворец, станок, крючок, гвоздь, пловец, флажок, шланг.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку и обращается к ребенку с вопросом: «Чего (кого) не стало?».

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа при образовании имен существительных от глаголов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит глагол и дает образец образования существительного. Затем просит ребенка изменить слова по предложенному образцу.

-     с суффиксом – К -.

-     с суффиксом – ЧК -.

-     с суффиксом – Б -.

Упражнение «ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2.        Учить отвечать на вопросы.

3.        Развивать слуховое внимание.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать предложения и ответить на вопросы одним словом.

Смотрит Светка сквозь стекло.

На дворе светлым-светло.

Кто смотрит? Светка.

Смотрит через что? Стекло.

Как на дворе? Светло.

На цветке сидит пчела.

До чего она мала.

Набирает сладкий сок

Наша пчелка в хоботок.

Где сидит пчела? На цветке.

Какой сок она собирает? Сладкий.

Назови пчелу «ласково». Пчелка.

Круглый, и сладкий,

С полосатой кожей гладкой,

А разрежешь – посмотри,

Очень красный он внутри.

Какой арбуз по форме? Круглый.

Какой арбуз на вкус? Сладкий.

Какой арбуз внутри? Красный.

Арбуз красный где? Внутри.

Что за ягода вот тут

на стебле повисла?

Глянешь – слюнки потекут,

А раскусишь – кисло.

Что это? Клюква.

Где повисла клюква? На стебле.

Что потечет, когда взглянешь? Слюнки.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

Упражнение «ИСПРАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2.        Развивать слуховое внимание и логическое мышление.

3.        Совершенствовать грамматическое оформление фразы.

Ход игрового упражнения.

Логопед просит ребенка исправить предложения.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 12-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

У Ксюшки на платье новая брошка.

На клумбе взошли флоксы.

Птичка в клетке звонко пела.

В травке не видно тропки.

Фрукты не растут на грядке.

Весной дрозды вьют гнезда.

Трудно плыть в шлюпке во время шторма.

Клава читала сказку «Хвосты».

Под пленкой на грядке быстро взошли семена свеклы и брюквы.

Малыш смешно читал стишки.

Степке снился страшный сон, будто в спальне пляшет слон.

На свалке старье, стекла и тряпки.

Гребцы в шлюпке дружно гребли веслами.

Приклей обои и плотно прижми их к стенке.

Слава громко хлопнул дверью.

На шлейфе платья - блестки.

Дружба – дружбой, а служба – службой.

Храбрый дрозд прогнал злого кота.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ И СЕРЕДИНЕ СЛОВА.

(13 тип слоговой структуры).

Упражнение «ДОБАВЬ СЛОГ «КА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его слогом «ка», затем называет слово полностью.

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч логопеду, называет его «ласково».

-     с суффиксом – К -.

-     с суффиксом – ИШК-, -ЫШК-.

-     с суффиксом – ЧК-, -ЧИК.

Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении антонимов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку подобрать слово с противоположным значением.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

Упражнение «ПОДУМАЙ И ОТВЕТЬ».

Цель:

.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: трамплин, клубника, скворечник, скамейка, троллейбус, продукты, крылья.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и задает вопросы. Ребенок однословно отвечает на вопросы и находит соответствующие картинки.

Упражнение «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Цель:

1.        1.Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа.

2.        2. Развивать слуховое внимание и логическое мышление

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

Упражнение «ОБРАЗУЙ НОВЫЕ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при образовании имен существительных с помощью различных суффиксов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку изменять слова по образцу:

-     с помощью суффикса –ИНК-.

-     с разными суффиксами.

Упражнение «ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа.

2.        Развивать слуховое внимание и память.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать предложения и ответить на вопросы. Затем повторить предложение полностью.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 13-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Взрослые промокли под проливным дождем.

В квартире просторный квадратный холл.

Светлана хвастается кружевным платьицем.

На травинке сидит крошечный светлячок.

Братишка отнес стамеску и стальные скрепки в кладовку.

На прогулке близнецы прыгали через скакалку.

Старшие школьники прекрасно пели на празднике.

На прозрачном блюдечке трещинка.

Племянник Клавдии Павловны стал студентом.

Станислав вздрогнул от громкого стука.

Братишка спрятался от грозной дворняги за скамейку.

Светлана смотрела на солнышко через круглое цветное стеклышко.

Свиристель свила гнездышко в сторонке от тропинки.

Из гнездышка выглядывали птенчики.

Старушка пекла крендельки на противне.

В квадратной шкатулке лежали браслеты из хрусталя.

Светлана любит клубнику с взбитыми сливками.

Всадница пронеслась мимо крепости с огромной скоростью.

Станислав встретился со старичком на станции.

ЧЕТЫРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ.

(14-й тип слоговой структуры).

Упражнение «ДОБАВЬ СЛОГ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его заданным слогом, затем называет слово полностью.

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два 

Упражнение «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

2.        Упражнять в звуковом анализе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

Упражнение «СКАЖИ НАОБОРОТ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при употреблении антонимов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку закончить предложение словом с противоположным значением.

Упражнение «НАЗОВИ НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

Упражнение «НАЗОВИ ЗАКОНЧЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

2.        Упражнять в различении и практическом употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает парные сюжетные картинки и называет глагол несовершенного вида. Затем просит ребенка назвать законченное действие, изображенное на другой картинке.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен прилагательных от имен существительных.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит словосочетание и дает образец образования прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по предложенному образцу.

Упражнение « ЧЬЯ, ЧЬЕ?».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании притяжательных прилагательных.

2.        Упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде и числе.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая ребенку картинку, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные.

Упражнение «У КОГО ТАКОЙ ДЕТЕНЫШ».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры14-го типа при употреблении имен существительных множественного числа именительного падежа.

2.        Учить составлять предложение по сюжетной картинке.

3.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки с изображением взрослых животных; предметные картинки с изображением детенышей животных.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки с изображением детенышей животных (птиц). Затем, показывая картинку с изображением взрослого животного (птицы), задает вопрос: «У кого такой детеныш?». Ребенок отвечает на вопрос и подбирает соответствующую картинку.

Упражнение «ОБРАЗУЙ НОВЫЕ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных с помощью различных суффиксов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку изменять слова по образцу:

Упражнение «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных единственного числа родительного падежа.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки:

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку и обращается к ребенку с вопросом: «Чего (кого) не стало?».

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных от глаголов.

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит глагол и дает образец образования существительного. Затем просит ребенка изменить слова по предложенному образцу.

Упражнение «ОБРАЗУЙ СЛОВА».

Цель:

1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании действительных причастий настоящего времени..

2.        Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед произносит глагол и дает образец образования существительного. Затем просит ребенка изменить слова по предложенному образцу.