Консультация Индивидуальное и групповое консультирование молодых педагогов Взаимодействие учителя- логопеда с родителями дошкольников МБДОУ 5

Индивидуальное и групповое консультирование молодых педагогов

Взаимодействие учителя- логопеда с родителями дошкольников МБДОУ № 5

Введение.

Необходимым условием гармонического развития психики ребёнка является полноценность речевой деятельности. Нормальное развитие речи осуществляется благодаря общению с окружающими. Однако формирование речи протекает безболезненно только в достаточно благоприятных условиях, которые не всегда бывают обеспечены. Поэтому во многих случаях мы имеем дело с отставанием речевого развития (ЗРР, ФФН, ОНР) обусловленным недостаточной индивидуализацией процесса воспитания речи, неумением придать нужное направление. В условиях ДОУ одной из главных задач учителя логопеда является просветительная работа с родителями воспитанников.

На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещённость в сфере логопедии, т.е. знания о дефекте собственного ребенка, компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка, понимание его психологии.

При выявлении специалистом детей с нарушением речи, отставанием в развитии нередко отмечаются непониманием, противоречием со стороны родителей, а так же имеют место психологические ситуации, носящие подчас драматический характер. Для того чтобы установки родителей были адекватными, необходимо вести просветительскую работу с ними, активно привлекать семью к воспитанию ребенка с речевой патологией.

Цель работы: разработка системы преодоления и профилактики речевых расстройств в условиях логопункта.

Исходя, из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. осуществление тесного сотрудничества с родителями воспитанников путём педагогического просвещения.

2.Озкомление родителей с методами и приёмами логопедической работы.

Взаимодействие учителя логопеда с родителями включает в себя такие формы работы как:

- Проведение родительских собраний в каждой возрастной группе;

- Индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого развития их детей;

- Проведение подгрупповых консультаций;

4. Психологическая помощь родителям, тяжело переживающим дефект речи своего ребенка.

Правильная совместная работа специалиста и родителей помогает детям преодолеть речевые нарушения.

Исторический взгляд на воспитательное значение семьи.

Становление личности человека - сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию.

Семья – уникальный общественный институт, как бы самой природой, предназначенный для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью тончайших душевных взаимовлияний и длительного индивидуального взаимодействия.

«Семейное воспитание – дело величайшей важности», - писал А.И.Герцен. При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению, писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания». Одним из важнейших условий воспитания детей А. И. Герцен считал установление в семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами семьи, уважение и привязанность их друг к другу.

Выдающийся учёный, хирург и педагог Н. И. Пирогов считал, что в семейном воспитании имеются большие возможности руководить индивидуальным развитием ребёнка. Пирогов увидел значение семьи в общественном плане: «В руках матерей лежит будущность человечества».

Педагоги видят главную причину влияния семьи на детей в том, что первые впечатления ребёнка от окружающей жизни, полученные в семье, самые сильные и устойчивые. Сила влияния семьи и в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания.

В двадцатые годы, двадцатого столетия П. П. Блонский писал, что вся суть и важность проблемы состоит не в механическом сочетании деятельности родителей и общества в формировании личности ребёнка, а в их тесном союзе и взаимодействии.

Автор подчёркивал, что социальная среда, окружающая ребёнка и, в первую очередь, семья оказывает большое влияние на воспитание ребёнка, поэтому для результативности этого процесса необходимы совместные усилия общества и семьи. Главными задачами в решении этой проблемы он считал: необходимость воспитания родителей, оздоровление родителей в педагогическом отношении и организацию правильного воспитания.

В трудах К. Д. Ушинского впервые ярко зазвучала тема необходимости овладениями родителями основами педагогических знаний. Ушинский утверждал, что родители должны изучать педагогическую литературу, сознательно подходит к процессу воспитания, к выбору воспитателя и учителя для ребёнка, определению жизненного пути для своих детей.

Формирование речи детей раннего и младшего

дошкольного возраста.

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо) является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке личности. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная. Как правило, отсутствие речи или её недоразвитие сказывается в школьном возрасте, когда недостатки речевого развития не могут быть предельны без специальной логопедической помощи. Отсутствие помощи приводит к целому ряду последствий недоразвития речи. Это речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, вторичная задержка познавательной деятельности.

Влияние речевого дефекта на процесс формирование личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать раннюю коррекцию. Это обусловливает необходимость проведения специальной работы по восполнению пробелов в речевом развитии детей. Эффективна помощь, оказываемая в сензитивный для речи период: в возрасте от 2,5до 5 лет, т. е. когда идёт активное становление речевой функции. Мы не столько исправляем речь, сколько формируем её, направляя в нужное русло, стимулируя положительные проявления и затормаживая отрицательные.

Опыт общения ребёнка с близкими родственниками, полученный до прихода им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям дошкольного учреждения. Формирование речевых и коммукативных проявлений детей раннего и младшего дошкольного возраста затрагивает некоторые исследования (А. М. Леушиной, Е. И. Кавериной и др.) в области задач речевого развития.

Рассмотрим речевую активность детей раннего и младшего дошкольного возраста.

1. Формирование речи в раннем детстве определяется развитием новых видов деятельности и новых форм общения с взрослыми по поводу этих видов деятельности.

Д. Б. Эльконин подчёркивает, что возникновение новых видов деятельности ребёнка и новых отношений его со сверстниками и с взрослыми приводит к дальнейшей дифференциации функций и форм его речи.

Новые потребности деятельности и общения ведут к дальнейшему интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем. В результате этого речь ребёнка становится всё более связной и в итоге превращается в важнейшее средство передаче ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Взрослый задаёт систему расчленения действительности, которая необходима для формирования понятия, когда показывает и называет признаки предметов ребёнку в процессе совместной предметной или предметно - игровой деятельности с ним. Систему обобщения – когда учит пользоваться сенсорными эталонами, помогает накопить опыт обозначения каких – либо предметов их изображения, символами или предметами заместителями.

2. Высшие психические функции внутренне связаны с развитием речевой активности и языковой способности. С повышением речевой активности детей возрастает и их психическая деятельность. Под влиянием речи перестраиваются психические процессы ребёнка – его восприятие, мышление, память. Однако процесс овладения речью, в свою очередь, зависит от развития деятельности ребёнка, от его восприятия и мышления. На начальных ступенях овладения речью значение, которое ребёнок вкладывает в слышимые и произносимые им слова, существенно отличается от значения, которое эти же слова имеют для взрослого. На протяжении раннего детства происходит изменение значений слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребёнка.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, «перекрёст» в развитии речи и мышления, языковой и интеллектуальной способностей ребёнка, осуществляется до 2-3 лет. Условием развития познавательной активности в данный период выступает общение ребёнка с родителями, в процессе которого ребёнок усваивает заинтересованное отношение к предметам и явлениям, способы исследовательских действий и управления своим поведением. Структурирование Образа мира и Образа себя, представлений о своих умениях и возможностях происходит благодаря Слову.

3. Социальная среда и роль родителей в развитии речевой активности ребёнка – важные факторы социального и общего развития в раннем детстве и младшем дошкольном возрасте. Поэтому в этот период особые требования к речи взрослого и их умению моделировать различные ситуации, позволяющие решать задачи стимуляции речевой активности формирования речевых умений и навыков детей. Если в силу каких – либо причин языкоречемыслительная деятельность не формируется вовремя, то в дальнейшем у ребёнка отмечается недоразвитие речи той или иной степени тяжести.

В современной логопедии выделяется две группы факторов, обусловливающих задержку в темпах формирования речи:

а) несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки.

б) недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ребёнка.

К первой группе можно отнести неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребёнку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том и в другом случае у ребёнка формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором – незачем, всё и так будет сделано вовремя. В рамках клинической классификации подобное нарушение рассматривается как задержка темпов речевого развития функционального характера. Часто проявления недоразвития усугубляется личностными особенностями ребёнка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям. Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Если же у ребёнка отмечается несформированность или недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия, моторики артикуляционного аппарата), либо более тяжёлые нарушения речевого развития (общее недоразвитие речи), которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных функциональных отклонений. Это такие дефекты как алалия, дизартрия. Часто родители детей с такими отклонениями

нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

Особенности речи детей с ФФНР, ОНР.

К четырём годам ребёнок должен дифференцировать все звуки речи, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятия фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит входе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Но не каждый ребёнок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико – артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико – артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и ратикуляторно – фонематической формы.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки овладением звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.

Состояние этих детей характеризуется следующими особенностями:

1.Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции. При смешении звуков, близких по артикуляции или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащим разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме.

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения называются фонематическими.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой – искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может произносить искажённо 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения. Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставании в развитии словесно – логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключаться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибкам при выполнении задания. Многие дети имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми нарушениями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от специалиста организованной работы по их коррекции, правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии.

Восприятие ребёнком нарушения своего речевого развития.

Дети с нарушениями речи по разному относятся к своему речевому дефекту.

По этому критерию дети делятся на две группы: 1) болезненно относящиеся к своему дефекту; 2) безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть:

сравнение своей речи с речью других детей;

насмешки детей над дефектом речи ребёнка;

укоры родителей и близких родственников и т. д.

Причиной безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть :

неосознание своего дефекта;

отсутствие внимания родителей к дефекту речи своего ребёнка;

попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребёнка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношения ребёнка к своему дефекту.

Установка может быть попустительской: «Не обращай внимания», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты». Ребёнок внушаем, и очень скоро он придёт к выводу, что его собственная речь нормальна. Возможна другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе 2 года»; «Над тобой все будут смеяться».

Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится ещё больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребёнок может замкнуться или приобрести ещё один речевой дефект (например, заикание).

Неполноценность речи и связанная с этим неуспеваемость в обучении приводит к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребёнка. Поэтому необходимо обеспечить ребёнку правильное педагогическое воздействие. Необходимо сформировать у него осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Модель поведения семьи в процессе медико-педагогического консультирования.

Г.Г. Гузеевым была сформулирована модель поведения семьи в процессе медико-психологического консультирования, которая с достаточной степенью приближения может быть распространена на все виды консультирования семей с детьми с отклонениями в развитии различной этиологии.

Все многообразие родителей на появление с недостатками в развитии ребенка можно условно разделить на 4 основные фазы.

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной неполноценности при рождении ребенка с дефектом развития, ответственность за судьбу ребенка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушению сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях между супругами. Результатом такого состояния родителей часто является резкое падение самооценки. Этот период сложен тем, что родители оказываются просто не в состоянии адекватно понять и переработать полученную информацию.

Нередко шоковое состояние родителей трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Период такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза состояния семьи. Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации.

По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу.

Четвертая фаза- это самостоятельное, осознанное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально –психической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

Исходя, из выше сказанного целесообразно на ранних стадиях развития ребёнка выявить патологию развития речи, интеллекта.

2. Методы взаимодействие учителя логопеда с родителями воспитанников.

2.1. Взаимодействие учителя логопеда с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Работа с родителями включает в себя следующие методы:

1. Организационные - родительские собрания, подгрупповые консультации, индивидуальные беседы с родителями, сообщение информации на стендах, через папки передвижки.

2. эмпирические – наблюдение, анкетирование

3. количественный и качественный анализ полученных данных.

Просветительская работа проходит в несколько этапов.

Первый этап – работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста. Чем раньше обратить внимание родителей на уровень речевого развития их детей, тем раньше можно оказать им помощь. Поэтому с приходом ребёнка в детский сад провожу анкетирование родителей с целью выявления речевого развития, педагогического просвещения родителей (приложение№1), в связи с этим на первом родительском собрании необходимо дать динамику формирования речи в онтогенезе (приложение №2), речевое развитие мальчиков и девочек, которое отличается некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растёт словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно «как взрослые». Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них прежде всего формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем языке».

Для того, чтобы родители обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи своего ребенка, даю характеристику благополучного и неблагополучного развития речи ребенка (приложение№3).

Вопрос о преемственности в обучении родному языку между учителем логопедом и родителями вытекает из необходимости обеспечения высокоэффективного процесса развития и воспитания, который проходит в 3 этапа:

-потребность общения с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

-потребность в общении с взрослым как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающих;

-потребность в общении с взрослым на познавательные темы и в активных познавательных действиях.

Специфическими приемами, опосредующими этот процесс, являются:

1. способствует Показ и рассматривание предмета. То, что показывает и называет взрослый, приобретает для ребенка особый интерес, вызывает радостные эмоции, которые он переносит на взрослого.

2. Выполнение действий с предметами. Выполнив вместе с взрослым ряд действий с предметом, ребенок переносит это в самостоятельную игровую деятельность, что способствует развитию игры ребенка.

3. Просьбы и поручения. Этот прием помогает сформировать у детей ориентировку в окружающем, учит правильно обращаться с просьбой к взрослому или сверстнику. Это приводит к формированию умения самостоятельно выражать просьбу, что, прежде всего, необходимо в общении детей друг с другом в условиях игры и другой совместной деятельности;

4. Опосредованное общение с игрушкой или с животными. В процессе игры взрослый поощряет ребенка простейшим высказыванием: «Уложи мишку в кровать. Спой ему песенку» и т.д.;

5. Вопросы-ответы. Данный прием используется для активизации речи ребенка: побуждает его к усвоению правил диалогической речи, а также развивает умение вслушиваться в обращенную речь взрослого, тем самым, развивая социальную перцепцию и ориентировку.

6. Многократное проговаривание речевого материала или комментирование действий. Этот прием способствует формированию стереотипов поведения, т.к. привлекает детей к выполнению правил и образцов, что, в свою очередь, приводит к непроизвольному запоминанию речевых образцов и дальнейшему сознательному их использованию в аналогичных ситуациях, а также помогает формировать у ребенка произвольную регуляцию деятельности и поведения. Комментирующая речь оказывает большое влияние на эмоциональное состояние детей, которое достигается положительной оценкой деятельности ребенка и отдельных операций. Желание услышать в рассказе взрослого положительную оценку своей деятельности развитию у ребенка потребности в социальном соответствии. 8.Очень полезно на этом этапе чтение сказок и рассматривание иллюстраций к ним. Независимо от возраста, для детей с лепетной речью рекомендую отбирать простейшие сказки. Сказки в которых несколько раз повторяется схожая ситуация с небольшими вариациями и традиционным набором действующих героев.

Благодаря этим приемам, мотивам общения детей сначала становится «делать как взрослый», затем «быть как взрослый» в ситуации игрового и коммуникативного взаимодействия с другими детьми, родителями. В целом это способствует первым попыткам самоутверждения в группе сверстников.

Далее можно подготовить консультацию-практикум о развитии общей и мелкой моторики.

На примере простых упражнений на развитие общей моторики – движение рук, ног, туловища - можно научить ребенка выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их. Выполнять упражнения нужно вместе с ребенком, называя при этом выполняемые действия. Далее предложить ребенку выполнить задание самостоятельно, без участия взрослого. Изо дня в день, повторяя названия действий, направлений, движений для ребенка наступит день, когда он сам назовет вслед за взрослым много раз повторенное слово.

Необходимо понаблюдать, насколько правильно ребенок выполняет простые инструкции: руки вперед, в стороны, вверх, вниз, шаг на месте, на носочках. Со временем эти движения усложняются. (приложение № 4).

Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. (приложение № 5).

При обследовании речи детей учитываю анамнестические данные, результаты анкетирования и выявляю группу риска детей с задержкой темпов речи. С родителями воспитанников провожу индивидуальные беседы, даю соответствующие рекомендации по поводу развития речи их ребенка.

Консультирование родителей детей среднего дошкольного возраста.

Предшествующая работа с родителями детей младшего дошкольного возраста позволяет мне в дальнейшем прийти к взаимопониманию специалиста и родителей при направлении детей с нарушениями речи, интеллекта на ГПМПК. Это 2 этап работы, задача которого - комплексный подход требующий всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологической, психический и речевой статус. Таким образом, комплексное обследование позволяет определить тактику системного подхода коррекционного воздействия.

После комплексного обследования ребёнка родителям разъясняю о том, какую помощь могут оказать детям с речевой патологией, нарушением интеллекта в системе здравоохранения и образования. Необходимо донести до родителей, что основной задачей ГПМПК является не «вынесение приговора», а поиск оптимальных путей помощи ребенку. Объясняется работа специализированных групп, необходимость их посещения, порядок работы логопункта. На подгрупповых консультациях дается информация об особенностях речи детей с ОНР, ФФН, ЗПР и т. д. (приложение № 6).

Взаимодействие логопеда с родителями детей обучающихся на логопункте.

3 этап работы с родителями.

При зачислении детей с ФФН, ФН на логопункт, взаимодействие логопеда и родителей определяет общий успех коррекционного обучения.

Систематически встречаясь с родителями, информирую их об успехах и неудачах детей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность, в том числе степень заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Знакомя родителей с основными приёмами постановки звуков, даю рекомендации по выполнению упражнений на дыхание, мелкую моторику пальцев рук (приложение № 7), объясняю, как выполнять задания, записанные в тетради ребёнка. Домашние задания с родителями по заданию логопеда проводятся ежедневно в виде упражнений (5-15 мин). Далее рассказываю об основных приёмах обучения, подборе наглядного иллюстративного и речевого материала, а также требованиях, предъявляемых к речи детей на занятиях. Успех зависит от эмоционального контакта логопеда с ребенком и родителями; интересной формы и организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающий познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления. Большую помощь родителям оказывают пособия Н.В. Новотворцевой, О.Д. Лариной, И.В.Скворцовой, Л.Н. Зуевой. Эти книги отвечают требованиям основных принципов педагогической работы:

-максимального использования в работе различных анализаторов;

-сознательности;

-поэтапности;

последовательности и параллельности;

-формирования произношения в условиях естественного живого общения.

Фиксация содержания домашних заданий проводится в индивидуальных тетрадях, где указываются различные виды деятельности, речевого материала. Их эффективность тем выше, чем больше предлагаются игровых и увлекательных упражнений. Закрепление правильной артикуляции полезно проводить, используя речевые и внеречевые формы работы. Благоприятный эмоциональный фон приобретают знания, сопровождающиеся оречевленными иллюстрациями, которые выполняет логопед или ребенок в индивидуальных тетрадях. Затем по этим иллюстрациям родители с детьми отрабатывают вновь формируемые речевые навыки.

С физиологической точки зрения постановка звука - это, как уже говорилось, создание нового условного рефлекса. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на элементарные движения, которые тренируются с помощью подготовительной артикуляционной гимнастики. Простые, отработанные движения вводятся в комплекс, и таким образом, вырабатывается правильный уклад нужного звука.

В книге З.А. Репиной и В.И. Буйко «Уроки логопедии»- такой комплекс называется «Веселая полянка» (приложение № 8). Занятия по нарисованному комплексу способствует большей заинтересованности ребенка и тяге к самостоятельности.

Заключение

Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Все дальнейшее развитие ребенка зависит от человеческих отношений в системе общения.

При обследовании речи восьмидесяти двух детей в 2002 году 68 % воспитанников было выявлено с нарушениями речевого развития.

Анкетирование, беседы с родителями детей раннего возраста позволили выявить уровень педагогической культуры родителей – просвещённость в сфере логопедии, психологии, вопросах воспитания и принять систему профилактических мер направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений. Совокупность предупредительных мероприятий подразумевает:

1) адекватность -наиболее близкая к объективной речевого развития и характерологических особенностей своего ребёнка и построения воспитания на этой основе.

2) динамичность – способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребёнка применительно к ситуации и условиям жизни семьи.

3) прогностичность – направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые поставит перед ребенком дальнейшая жизнь.

В результате тесного сотрудничества с родителями, ранней профилактики нарушений речевого развития наблюдается тенденция ранней коррекции задержки темпов речи. Обследование речи детей в 2006 году показало динамику улучшения развития речи. Из восьмидесяти двух воспитанников выявлено 51% детей с нарушениями речи, это на 17 % меньше чем в 2004 г.

Таким образом, успешность развития ребенка зависит от активной позиции родителей, которые на данном этапе (дошкольного возраста) играют ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его психической деятельности. Под руководством специалистов, с помощью специальной литературы родители могут организовать правильное общение со своим ребенком, изменить условия его воспитания, стимулировать желательные поведенческие проявления и «затормаживать» нежелательные. Чем раньше родители обратили внимание на уровень развития речи своего ребёнка, тем раньше будет оказана ему помощь, тем эффективнее она будет. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается возможным только в семье. Сила влияния семьи и в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях.

Список литературы.

+

1. Антонов В.В. О роли контакта с матерью психическом развитии ребёнка.

2. Аркин А.А. Родителям о воспитании.

3. Баскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения. – М., 1983.

4. Гузеев Г.Г Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования. Под редакцией И. Т. Власенко и др. – М., 1990.

5. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

6. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребёнок плохо говорит?

7. Микляева Ю. В., В.Н. Сидоренко Развитие речи детей в процессе адаптации к ДОУ.

8. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребёнка в раннем возрасте. Дошкольное воспитание № 7 2005 г.

9. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение.

10. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.

11. Репина З. А., Буйко В. И. Уроки логопедии.

12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Под редакцией Т.В. Волосовец.

13. Венгер А.Л. Родители просят совета.

14. Гризик Т. И. Познавательное речевое развитие. Дошкольное воспитание №9 2005г.

15. Чигинцева Е. Г. Поиск эффективного пути обучения произношения детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта. Ж-л Логопед №1 2006г.

16.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

17. Дмитриева И. Г. Формирование семейной культуры как основа благополучия ребёнка. Логопед в детском саду.№2(5)2005г.

18. Андреева Н.А. Социальное партнёрство ДОУ и семьи. Дошкольное воспитание №6 2005г.

1. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

Необходимым условием гармонического развития психики ребёнка является полноценность речевой деятельности. Однако формирование речи протекает безболезненно только в достаточно благоприятных условиях, которые не всегда бывают обеспечены. Поэтому во многих случаях мы имеем дело с отставанием речевого развития (ЗРР, ФФН, ОНР) обусловленным недостаточной индивидуализацией процесса воспитания речи, неумением придать нужное направление. В результате обследования 82 воспитанников в 2002г. было выявлено 68% детей с нарушениями речевого развития. Поэтому в ДОУ в условиях логопункта одной из главных задач учителя логопеда считаю просветительскую работу с родителями воспитанников. Для профилактики и преодоления речевых расстройств у детей необходимо: 1. осуществление тесного сотрудничества с родителями воспитанников путём педагогического просвещения;

2. ознакомление родителей с методами и приёмами логопедической работы. Для этого использую такие формы работы как:

- проведение родительских собраний в каждой возрастной группе;

- проведение групповых консультаций;

- индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого развития их детей.

- сообщение информации через папки – передвижки, стенды.

Методы работы с родителями:

1. Организационные

2. Эмпирические – наблюдения, анкетирование

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Просветительская работа с родителями воспитанников проходит в несколько этапов.

1 этап – работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста. При обследовании речи детей учитываю анамнестические данные, результаты анкетирования и выявляю группу риска детей с задержкой темпов речи. Затем провожу родительские собрания, индивидуальные консультации, даю рекомендации по поводу развития речи их ребёнка.

2 – этап работы с родителями воспитанников средних групп – направление детей с нарушениями речи, интеллекта на ГПМПК, задача которого – комплексный подход, требующий всестороннего, тщательного обследования и оценки развития ребёнка. Провожу подгрупповые консультации, где сообщаю информацию об особенностях речи детей с ОНР, ФФН, ЗПР, объясняю работу логопедических групп, необходимость их посещения, порядок работы логопункта.

3 этап – взаимодействие учителя логопеда с родителями детей обучающихся на логопункте. Здесь знакомлю родителей с основными приёмами постановки звуков, даю рекомендации по выполнению упражнений на дыхание, мелкую моторику пальцев рук, о подборе наглядного иллюстративного и речевого материала, рекомендации по формированию произношения в условиях естественного живого общения.

В результате тесного сотрудничества логопеда с родителями, ранней профилактики нарушений речевого развития наблюдается тенденция ранней коррекции задержки темпов речи. Обследование речи детей в 2006 г. показало динамику развития речи. Из 82 воспитанников выявлено 51% детей с нарушениями речи, это на 17% меньше чем в 2002г.

Т. о. такое взаимодействие учителя логопеда с родителями позволяет уменьшить количество детей с нарушениями речи, отставанием в развитии. Под руководством специалиста, с помощью специальной литературы родители могут организовать правильное общение со своим ребёнком, изменить условия его воспитания, стимулировать желательные поведенческие проявления и «затормаживать» нежелательные. Чем раньше родители обратили внимание на уровень развития речи своего ребёнка, тем раньше будет оказана ему помощь, тем эффективнее она будет.

Речевая активность д-й раннего и мл. дошк-го воз-та. 1. форм-ие речи в раннем детстве определяется развитием новых видов деятельности и новых форм общения с взрослыми по поводу этих видов деятельности.

2. Высшие психические функции внутренне связаны с развитием речевой активности и языковой способности. Под влиянием речи перестраиваются все психические процессы ребёнка – его восприятие, мышление, память.

3. социальная среда и роль родителей в развитии речи ребёнка – важные факторы в социального и общего развития в раннем детстве.

Факторы, обуславливающие задержку в темпах речи:

1. несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки.

2. недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ребёнка.

Осутствие помощи приводит к речевому неготивизму, вторичной задержки познавательных процессов, своебразию эмоционально волевой сферы.

У родителей разный интеллектуальный уровень, просвещённость в вопросах воспитания, поэтому одни родители не видят необходимости в занятиях с логопедом, у других наоборот завышенные требования к обучению их ребёнка.

Невропатолог

Содержание.

Введение. Стр. 1.

1. Теоретическая часть. Роль семьи в развитии ребёнка.

1.1 Исторический взгляд на воспитательное значение семьи. Стр. 3.

1.2. Формирование речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Стр. 5.

1.3. Особенности речи детей с ФФНР, ОНР. Стр. 8.

1.4. Восприятие ребёнком нарушения своего речевого развития. Стр. 11.

1.5 Модель поведения семьи. Стр. 12.

1. Практическая часть. Модель взаимодействия учителя логопеда с родителями воспитанников.

2.1. Работа с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста. Стр. 14.

2.2. Консультирование родителей детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет). Стр. 18.

2.3. Взаимодействие учителя логопеда с родителями детей обучающихся на логопункте. Стр. 19.

Заключение. Стр. 21.

Приложение.

Квалификационная работа

Взаимодействие учителя логопеда с

родителями воспитанников в условиях

логопункта.

Учитель логопед МДОУ №5

Сазонова Е.А.

Миасс 2006 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485145-konsultacija