Танцевальное творчество

«Танцевальное творчество»

Мастер-класс по хореографии для детей 5-9 лет

Составитель: Рюмина Лариса Александровна

Воспитатель

г.Новосибирск

2022 год

Предлагаемый мастер-класс может быть полезен педагогам-хореогрфам: дополнительного образования, работающим в школах, в учреждениях культуры и музыкальным руководителям дошкольного образования.

Продолжительность мастер-класса: 1,5 часа.

Во время занятия участники мастер-класса познакомятся с комплексом разработанных методик, технологий для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Занятия хореографией в дошкольном и младше-школьном возрасте способствуют укреплению здоровья, развивают творческую инициативу, воображение, умение передавать мысли, чувства, содержание образа движением. Занятия хореографией позволяют раскрыть индивидуальные творческие способности прививают навыки публичных выступлений.

Цель: поделиться опытом работы, повысить профессиональный опыт педагогов- участников мастер-класса.

Задачи:

- передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, приемов и форм организации танцевального творчества (отрытый урок по результатам работы);

- предоставить комплекс творческих заданий, этюды импровизации игры, воздействующие на личность ребенка и развитие творческой одаренности;

- привлечь внимание педагогов – участников мастер-класса к проблеме восприятия музыкального материала, чувству ритма использую на занятиях элементы логоритмики и ритмопластику (движения музыка слова).

Ход мастер-класса:

1.Презентация педагогического опыта

В соответствии с требованиями в ГОСФ основным ориентиром в работе педагогов стали социализация и индивидуализация развития личности детей старшего дошкольного и школьного возраста. Специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека. В наше социально-ориентированное время, когда жизнь человека стало оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие детей средствами хореографического творчества играет немаловажную роль в развитии творческой и успешной личности ребенка.

Реализуя основные задачи танцевального творчества, игровые технологии, импровизации на разные образы; логоритмика становится одним из механизмов регулирования качества обучения на занятиях хореографии: они сглаживают отрицательные факторы влияющие на снижение эффективности обучения.

Комплексное использование творческих технологий разной целевой направленности помогает подготовить детей к дальнейшему обучению. В результате творческой деятельности:

- формируется мотивация и эмоционально волевая готовность;

- формируется интеллектуальная готовность;

-формируется воображение и творческая активность в группах;

-формируется ритмичность координация движений, ориентация в пространстве.

2. Открытое показательное занятие детей первых и вторых классов подготовительной группы ансамбля «Родничок».

3.Прктические занятия с участниками мастер-класса по предложенным мной методическим разработкам

- «логоритмика» и «ритмопластика» на занятиях по хореографии.

- импровизацияв детском хореографическом коллективе (психогимнастика).

-этюды на разные образы.

«Логоритмика» и «ритмопластика» на занятиях по хореографии

Логопидическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопидического, музыкально-ритмического и физического воспитания.

Три кита на которых стоит логоритмика – это движение, музыка и речь.

Я предлагаю методику занятий, разработанную с элементами логоритмики. Особенность применения этих упражнений заключается в развитии детских эмоций, концентрации внимания, пробуждение мысли и фантазии, физическое развитие и чувство ритма. Такой раздел логоритмики называют «ритмопластикой».

Выполняя музыкально-ритмические задания, ребенок учится двигаться и владеть своим телом под музыку, осуществляя движение в такт музыки с одновременным произношение стихов или песен выделяя музыкальные акценты на определенные слова, тренируются все психические процессы: восприятие, внимание, память, эмоции и чувства, мышление и речь, творческие способности и воображение, ритмичность и координация движений.

Ритмопластика включает в себя:

- танцевальные движения

- имитирующие

- гимнастические

- общеразвивающие

Через танцевальные движения дети знакомятся с основными элементами детского, народного, классического танца.

Занятия ритмопластикой на хореографии помогает снять эмоциональное напряжение, в результате у детей:

- нормализуются психические процессы и свойства;

-быстрее формируются двигательные навыки;

-чище и грамотнее станет речь;

-эффективнее будут развиваться музыкальные способности, ритм.

Примерные упражнения для ритмопластики и логоритмики.

Вместо детей занятия предлагаю провести с участниками мастер-класса.

Песенка «скакалка»

Образ петуха. Песенка «Шел по берегу петух»

Песенка Матрешки с ложками

Ритмическая разминка «Колобок»

Цель: овладение простейшими навыками координации движений. Упражнения в этой разминке способствуют развитию не только «мышечного чувства», они формируют у детей умение использовать пространственный рисунок, вырабатывают индивидуальную манеру исполнения, развивают музыкальность. Работая с небольшим мячом, дети имитируют движения колобка. Все их действия подтверждаются речью, то есть песенкой, которую дети исполняют вместе с учителем, привыкая к характеру музыки, её темпу и ритму.

Для удобства разбора по записи музыкальное сопровождение разделено на 16 тактов.

После входа в зал дети выстраиваются в четыре линии лицом к учителю. На музыкальное вступление к песенке «Колобок» дети соединяют у себя за спиной руки0 в которых держат небольшой мяч. Позиция ног 6.

1-4 такты: дети поют и одновременно выполняют действия:

«Жили-были дед да баба

На поляне у реки».

На каждую четверть музыкального такта наклоняют голову направо-налево и т.д.

5-8 такты:

«И любили очень-очень

На сметане колобки»

Вместе с приседанием открывают из-за спины сначала правую, затем левую руку. Мяч- «колобок» переходит за спиной из правой руки в левую. Движение исполняется четыре раза на каждый такт музыкального сопровождения.

9-12 такты:

«Хоть у бабки мало силы

Бабка тесто замесила».

Дети, одновременно с неглубокими приседаниями по 6-й позиции катают ладошками «колобки» по корпусу сверху вниз, от груди до колен. Движение исполняется четыре раза, на каждый такт музыкального сопровождения.

13-16 такты:

«Ну, а маленькая внучка

Катала в ручках».

Дети вытягивают руки с «колобком» вперед, чуть вправо. Катают его между ладошками. Правая рука находится сверху левой. Обе руки с «колобком» переводятся влево впереди корпуса.

1-4 такта:

«Вышел ровный, вышел гладкий,

Не соленый и не сладкий»

Дети сгибают руки в локтях, прижимают «колобок» к груди, вновь выпрямляют руки в направлении направо от себя. Движение исполняется 4 раза. Направления рук постоянно меняются.

5-8 такты:

«Очень круглый, очень вкусный,

Даже есть его мне грустно».

Четыре раза, на каждый такт музыкального сопровождения, дети подбрасывают обеими руками мяч – «колобок» вверх, ловят его и опускают на пол перед собой.

9-12 такты:

«Мышка по лесу бежала,

Колобочек увидала».

Лежащий на полу мяч- «колобок» дети оббегают по кружочкам в направлении хода часовой стрелки.

13-16 такты:

«Ах, как пахнет колобочек,

Дайте мышке хоть кусочек»

Дети берут в руки «колобок», подносят к носу и выпрямляют руки вперед. Движение исполняют дважды.

1-4 такты:

«С колобком забот немало,

Скачет, глупый, где попало».

Дети садятся на пол, ноги в 6-ой позиции, колени вытянуты. Руки над головой держат мяч- «колобок». Он внизу передаются из правой руки в левую, когда выполняется взмах вверх правой ногой, затем из левой в правую руку под левой ногой. Движение исполняется четыре раза. Мяч постоянно описывает круг, проходит под ногой и возвращается наверх. Обе вытянутые руки фиксирую его положение наверху.

5-8 такты:

«Может в лес он укатиться,

Может съесть его лисица».

Дети обеими ладошками прокатывают дважды мяч- «колобок» от груди по всему корпусу, по ногам до кончиков пальцев вытянутых стоп и обратно. Корпус, следуя за мячом, сгибается в пояснице пополам. На следующую четверть восьмого такта дети встают с пола. Ноги ставят во 2-ю позицию. Руки, держащие «колобок», поднимаются наверх в 3-ю позицию.

9-10 такты:

Лучше взять наш колобочек,

И запрятать под замочек».

На каждый такт музыкального сопровождения дети опускают мяч- «колобок» вниз, затем снова поднимают наверх. Корпус вместе с руками резко наклоняется вперед и выпрямляется. Движение исполняется четыре раза. На последнюю четверть двенадцатого такта дети кладут «колобок» на пол между ног и зажимают его.

13-16 такты:

«И тогда из-под замочка

Не украсть ей колобочка».

Дети выполняют прыжки вместе с зажатым между стопами «колобком». Прыжки исполняют восемь раз на каждую четверть музыкального сопровождения; руки находятся на талии.

По времени разминку можно увеличить под то же музыкальное сопровождение, давая определённые или импровизированные задания детям, игры с мячом- «колобком». Закончить разминку можно, исполняя первый куплет песни и движения первоначальных восьми тактов музыкального сопровождения.

Иимпровизация в детском хореографическом коллективе (психогимнастика)

Цель: снятие зажимов, раскрепощения.

Включение участников процесса группового взаимодействия, создание положительного эмоционального фона.

В подготовительных группах ансамбля дети не знают своего образа. Они подчинены не своему характеру, а характеру музыки. Главным достижением первого года обучения является изменение мотивации деятельности. В основе её лежит интерес. Этим и объясняется понятия: воли, трудолюбия, настойчивости у детей первого года обучения. Если мотивы связываются, прежде всего, с интересом, то черта характера проявляется устойчиво в различных ситуациях.

В студийных группах ансамбля, исходя из специально проведенных упражнений, дети видят собственный характер. Этому способствует оценка коллектива характерности исполнения и оценка личных качеств исполнителей, также их взаимоотношения. Коллективный анализ черт характера отдельных детей показал пути их самовоспитания. В танцевальных этюдах, специальных заданиях на импровизацию – коллективную деятельность, где укрепляются нравственно – ценностные черты характера, младшие школьники принимают участия в становлении собственного характера. Опыт показал, что у них происходит подъем динамических характеристик настойчивости. Дети студийных групп дольше не прекращают деятельности, стремясь к результату. Это говорит об усилении волевой регуляции активности к завершающему периоду младшего школьного возраста. Приобретенные специфические для хореографической деятельности характерологические особенности проявляются младшими школьниками в других детских коллективах и при других обстоятельствах.

При использовании импровизации на занятиях никакого предварительного прослушивания музыки и разучивания движений не нужно. Ребята должны сами находить необходимые движения под непосредственным воздействием музыки. Не надо мешать детям свободно импровизировать, но при этом необходимо следить за тем, чтобы они не придумывали движения, не связанные с музыкой. Необходимо тактично направлять внимание на характер и жанр музыки.

Пример: игра-импровизация «Магазин сувенирных игрушек»

Звучит народная музыка.

По любой считалке выбирается ведущий «покупатель» остальные дети «игрушки».

Игрушки располагаются в одну линейку перед «покупателем».

Выполняют движения со словами:

Под музыку дети в образе своей сувенирной игрушки «рассыпаются» по залу, еще немного подвигаясь на месте замирают в образе «игрушки».

«Покупатель» проходит между «игрушками» и выбирает наиболее понравившуюся. «Покупатель» и выбранный ребенок «игрушка» меняются ролями. Игра начинается сначала.

Пример: импровизация – «контрасты»

Педагог выбирает разную по характеру, настроению и национальности музыку. С детьми заранее обговаривается, куда они хотят отправится (волшебный лес, ярмарка, зимняя сказка, карнавал и т.д.) и в кого можно «превратиться».

Исходное положение – дети свободно располагаются на площадке. Концертмейстер наигрывает один из музыкальных фрагментов. Дети начинают двигаться под музыку. Педагог следит за тем, чтобы дети придумывали свои движения в соответствии с музыкальным и выбранным образом. Затем происходит смена музыкального фрагмента и т.д.

В этой импровизации важно, чтобы дети хорошо чувствовали контраст в музыке и двигались в соответствии с ней.

Творческие задания в танцах начинаются с простых импровизаций, различных переплясов и двигательных игр для детей.

В среднем и старшем возрасте на занятиях детям можно предложить разнообразные творческие задания, которые решают задачи развития наблюдательности, фантазии, смелости публичного выступления. Эта деятельность способствует раскрытию их внутреннего мира, развивает образное мышление, приближает их к знаниям не только через разум, но и через чувства, эмоции.

Выполняя доступные задания, воспитанники могут соотносить свои действия с действиями партнеров.

Например, рассказать сюжет (лучше сказочный), который лежит в основе задания. Дети могут исполнять движения под музыку по собственному наитию, без помощи педагога.

Здесь важна эмоциональная отзывчивость на музыку, точность в передаче определенных образов, деталей сюжета посредством движений, мимики, пластики.

Этюды на разные образы

Этюды могут быть сюжетными и несюжетными, групповыми и индивидуальными.

Сюжетные этюды можно разделить на следующие виды:

1 вид этюда:

Динамические этюды: позволяют раскрыть какую-либо ситуацию, сюжет в развитии.

Например, «На лыжах», «Играем в снежки», «Собираем ягоды», «Хитрая лисичка» и т.п.

Динамические этюды можно выделить на несколько этапов:

- создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»;

- создание изобразительного образа в контрасте: «Мишка спит», «Мишка собирает грибы»;

- создание выразительного образа: «Кошечка заболела», «Солнечный зайчик».

2 вид этюда:

Статические этюды:

- создавать и изображать образ по иллюстрации (картинке) с музыкальным оформлением: «Кукла спит», «Солдатик стоит», «Собачка отдыхает».

3 вид этюда:

Позиционные этюды:

Использовать жизненный опыт в соответствии с возрастом: «Птичка сидит на ветке», «Солнышко улыбается».

Для создания выразительного статического образа необходимо развивать мимику и общую пластику, а также координацию движений.

«Творческие этюды».

К творческим относятся и специальные театральные игры для детей или творческие этюды.

Сочинить этюд на тему «Весна идет» из нескольких танцевальных комбинаций, которые бы передавали образ и характер музыки.

Список использованной литературы:

1) М. И. Чистякова «Психо гимнастика» 2009г.

2) В. И. Петрушин «Музыкальная психология» 2009г.

3) Рогова И. «Учимся танцевать» ООО «Видео гурман» 2004г.
4) Сюжетно ролевые и подвижные игры. Сыктывкар, 1995.
4) Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. 
М., 1989

5) Савчук О. «Школа танцев для детей от 3 до 14 лет» 
Ленинградское издание 2010 г. 

6) Конлунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Топ - топ, 
каблучок!» Санкт Петербург 2005г.

7) Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»

www.HOTEL.DANCE.NSK.ru 2012г.

8) Поплянова Е.М. «А мы ну уроке играем», М.- «Новая школа» 1994г.

9) Логоритмика на WWW.YOUTUBE.COM

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485307-tancevalnoe-tvorchestvo