Статья «Актуальность использования игры в обучении детей»

Актуальность использования игры в обучении детей.

Игра-это не только часть детства ребёнка ,но становление его личности ,закладка характера и его социализации.

Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытии творческого потенциала личности ребенка, ученика. Игра воспроизводит стабильное и иновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильно отражаются правила и условности игры, в ней заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.

Детство неотделимо от игры. Чем больше значение детства в культуре, тем важнее игра для общества.

Игра необычно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и много рассказывает ребенку. В игре все «как - будто», понарошку. Но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления. Игры имеют большое значение в развитии познавательных интересов детей в эколого-природоведческом образовании. Они развивают внимание, зрительную память, что дает возможность полнее воспринимать окружающий мир.

Ю. Нагибин так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». (Нагибин Ю., Азбука подвига).

Исследования психологов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Венгера, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, Е.Е. Кравцовой, С. Новоселовой, Н.Я. Михайленко, А.В. Калиниченко, Е.В. Зворыгиной, и др. ) доказали возможность формирования в период детства значительно более высокого уровня психического развития элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном окружении.

Впериод детства через игру возможно становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически – деятельностного отношения детей к их природному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств и действий.

Игра, по мнению Л.С. Выготского, не только любимое занятие детей, - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, где формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к школе.

А.В. Запорожец рассматривал игру как усвоение социальной формы общественного опыта. Ученый отмечал: «Важная роль игры в психическом развитии ребенка объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы не досягаемы и, следовательно, не могли быть по – настоящему освоены».

В исследованиях А.В.Запорожца, Я.З.Неверовича рассматривается вопрос о влиянии игры на эмоциональную сферу ребенка. Ученые считают: хотя эмоциональные реакции заданы самой природой, только в процессе общения, целенаправленных педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций.

Наиболее эффективные средства развития паралингвистических проявлений эмоций – игровая драматизация. Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлено ее особыми свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, воображаемая ситуация и др.).

Анализ экспериментальных данных А.Д.Кошелевой, Л.П.Стрелковой показал: формирование «эмпатийных цепочек» (сопереживание, сочувствие, импульс к содействию, реальное содействие) наиболее успешно происходит в игровой и практической деятельности.

Виды взаимоотношений в игре (игровые и реальные) рассматривались в исследованиях А.П.Усовой. Автор подчёркивает роль игровой деятельности в развитии общения детей. Дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи.

В.С. Мухина, занимаясь проблемой психологии игры, утверждает, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

В. Мухина утверждает, что очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.

К.Д.Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры и рекомендовал учителям делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей.

А.С. Макаренко отмечал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого «деятельность, работа, служба

Детские игры – явление не однородное. Они разнообразны по – своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игр с учётом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого её вида. А также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие.

П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчёркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогике классификации детских игр. Другую группу составляют игры с правилами.

К ее работам обращаются современные исследования. Так, С.А. Козлова и Т.А. Куликова в своих исследованиях опираются на классификацию, предложенную Н.К. Крупской, и выделяют две группы игр: творческие игры и игры с правилами.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность (придумывание сюжета и содержания, поиск путей реализации замыслов, перевоплощения в роли). В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

В режиссерских играх есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, предметы, игрушки). В основе сценария лежит непосредственный опыт. Для этих игр свойственно комбинирование впечатлений из личного опыта ребенка, что он узнал из книг, мультфильмов, фильмов. Роль в режиссерской игре – главный компонент.

В сюжетно-ролевой игре самостоятельность детей – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Театрализованные игры, или игры - драматизации являются разновидностью творческой игры и представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки).

Строительные игры помогают ребёнку понять окружающий мир сооружений и механизмов, созданных руками человека.

Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов (специально созданные, природные, подсобные). Особенностью игр является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданной народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющиеся неотъемлемым компонентом игры. В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать.

В зависимости от характера обучающей задачи, игры с правилами делятся на 2 группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований.

Дидактические игры подразделяются по содержанию на математические, природоведческие, ролевые и др., по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Основная особенность этих игр – это игры обучающие. Ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, лентами, обручами и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований подтвердил, что игра социальна по своему происхождению, является формой развития личности, обогащения ее внутреннего содержания. Игра способствует психическому развитию. В игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности. И на этапе дошкольного детства игра является ведущим видом деятельности, в которой ребенок реализует свои творческие возможности, отражает социальные нормы поведения. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Через игру ребенок познает окружающий мир. В игре последовательно развивается активность, инициатива, формируются навыки самоорганизации и самоконтроля дошкольников.

Игра-это большая жизнь маленького человечка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485518-statja-aktualnost-ispolzovanija-igry-v-obuche