Развитие читательской грамотности в контексте исследований PIRLS и PISA

Развитие читательской грамотности в контексте

исследований PIRLS и PISA

Универсальные компетентности – это компетентности мышления и познания, компетентности взаимодействия (социальные компетентности) и компетентность взаимодействия с самим собой.

Не так давно появился термин «новая грамотность». В это понятие входит не только «знаю – что», но и «знаю – как». Иными словами, человек не только обладает знаниями, но и умело их применяет в любой ситуации.

Чтобы человек мог применять свои знания, ему, прежде всего, надо овладеть основами базовой грамотности, к функциям которой относится:

• - читательская грамотность, потому что огромное количество информации разного рода мы получаем через чтение текстов, как на бумаге, так и на экране смартфонов, компьютеров.

• - математическая грамотность. Это не только вычислительные компетентности, но и умение выстраивать модель, т.е. создавать предполагаемый образ будущего. Остановимся на первой составляющей базовых компетентностей.

Читательская грамотность – это та часть читательской компетентности, которую удается измерить.

Измерением читательской грамотности стали заниматься на рубеже 20-21 вв., когда стало понятно, что мир изменился, что процесс обучения будет продолжаться в течение всей жизни, что этот процесс будет охватывать все больше сфер жизни.

Читательскую грамотность принято оценивать на двух принципиально важных возрастных точках. Для школьников это в 10 лет (PIRLS) – проверяет, как школьники умеют читать и понимать тексты, и в 15 лет (PISA) – проверяет математическую, естественнонаучную и читательскую грамотность школьников.

Критерии оценивание будут разные.

Что же оценивают в исследованиях PIRLS?

Два вида чтения:

- с целью приобретения литературного опыта;

- с целью использования информации в учебе и повседневной жизни.

В исследовании принимают участие четыре группы читательских умений:

- нахождение информации, заданной в явном виде;

- формулирование выводов;

- интерпретация и обобщение информации;

- анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Измерение читательской грамотности в первой возрастной точке связано с тем, что достигший этого возраста ученик уже обучен читать, т.е. процесс обучения чтению в основе своей завершен. Именно поэтому оценивается два вида чтения. Во-первых, начитанность, круг читательских интересов, накопленный опыт, куда входят не только художественные, но и нехудожественные тексты, причем, предлагаются сначала нехудожественные тексты, а потом художественные. Во-вторых, определяется то, как ученик способен пользоваться полученными навыками для освоения и использования в процессе дальнейшего обучения и в своей будущей жизни, ведь социальная жизнь ученика этого возраста начинает стремительно расширяться.

Оцениваются четыре группы читательских умений.

Базовый, самый простой – это нахождение информации в заданном виде, т.е. нужно найти информацию по ключевому слову в вопросе, либо синтезировать информацию из двух предложений. К примеру, в первом предложении написано: «Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве». А через 3-4 предложения сказано: «Великий русский поэт родился в 1799 году». Задается вопрос: «В каком году родился Александр Сергеевич Пушкин»?

Также, важным умением является формулирование выводов. Если ученик достиг этих двух уровней, то, считается, что он может успешно учиться дальше и развивать свои навыки чтения.

Высоким уровнем владения читательскими навыками является умение интерпретировать информацию и обобщать ее, анализировать текст, как с точки зрения содержания, так и с точки зрения его структуры.

Следующая возрастная точка – это 15 лет, потому что в этом возрасте человек определяется с дальнейшим процессом обучения и начинает активно использовать чтение для существования в этом мире.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них. Такое понимание измеряется с помощью тестовых заданий.

С помощью специальных анкет проверяется умение читать для того, чтобы получать удовольствие, достигать своих целей, расширять свои возможности, участвовать в социальной жизни. Если чтение не входит в структуру привычных человеческих занятий, то человек никогда не сможет достичь высокого уровня читательской грамотности.

Выделяется шесть уровней читательской грамотности:

1. Начальный, т.е. первичное овладение навыком чтения.

2. Минимальное пороговое значение - условие успешного функционирования современного взрослого человека в повседневной жизни.

3. Способность с помощью текстов ориентироваться в жизненных ситуациях.

4. Способность с помощью текстов изучать новый предмет, в том числе самостоятельно.

5-6. Высокий уровень владения грамотностью, потенциал нации.

На основе уровня можно сделать вывод, что человек, достигший к 15 годам четвертого уровня, способен изучать новый предмет.

В современном мире появилось много видов образования, связанных с краткосрочными курсами, на которых человек в процессе онлайн обучения получает не только видеоряд, но и большой текстовый формат. Это значит, что человек, достигший к 15 годам четвертого уровня, не будет в дальнейшем иметь проблем взаимодействия с обществом. Он сможет получать образование, менять профессию, обучаться тому, что востребовано обществом.

Россия в целом, исключая Москву, находится в районе третьего уровня.

Что проверяется в читательской грамотности?

Во-первых, это умение работать с текстом, т.е. умение найти и обработать информацию из текста. Однако она не всегда бывает в явном виде.

Например, с опорой на текст необходимо:

- найти и извлечь информацию;

- интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

С опорой на внетекстовое знание следует:

- осмыслить и оценить содержание текста;

- понять и дать оценку его форме.

Осмыслить и оценить содержание и форму текста можно лишь тогда, когда есть с чем сравнить, т.е. у человека есть определенный запас знаний по этому направлению. Например, если человек читал только стихи Эдуарда Асадова, и больше никаких стихов не читал, то он лишь может сказать, что это стихи. Если он читал много стихов различных поэтов, то он может сравнить творчество Асадова со стихами других поэтов и сформулировать свое мнение о творчестве этого поэта. Оценка – это всегда сравнение.

Международные организации PISA и PIRLS проверяют читательские умения по-разному.

PIRLS предлагает найти в тексте информацию, сообщенную в явном виде, вывести простое умозаключение из информации, сообщенной в явном виде, интегрировать и интерпретировать идеи в информацию текста, оценить содержание и форму текста.

PISA предлагает найти и извлечь информацию из текста, интегрировать и интерпретировать сообщения текста, осмыслить и оценить сообщение текста. PISA не готовит к ЕГЭ, а дает прогноз, показывает, какие умения у ученика не сформированы.

На какие вопросы отвечают результаты исследования ?

PISA и PIRLS измеряют готовность к переходу от первой ступени (обучение чтению) ко второй (чтение для обучения) и к третьей (чтение для решения собственных задач). Обучение чтению происходит на этапе начальной школы и заканчивается к 10 годам. Этот этап показывает, насколько человек готов к дальнейшему обучению. Следующий этап реализуется при обучении в средней школе, когда чтение используется для обучения. К возрасту 15 лет ученик уже должен использовать чтение для решения собственных задач.

В критических точках 10 и 15 лет идет мощная потеря читателя, особенно на стыке начальной и средней школы. Почему? Первая причина в том, что считается, что начальная школа научила ученика читать любые тексты, а дальше он пойдет сам. Однако формирование навыка работы с текстом должно продолжаться и в средней, и в старшей школе.

То, что умеет ребенок 10 лет недостаточно для освоения предметов, изучаемых в старших классах. Если ученик просто хорошо читает художественные тексты, то это не значит, что он успешно справится с текстами математическими, химическими, физическими, географическими. Это совершенно разные задачи. Вторая причина в том, что после начальной школы исчезает серьезный контроль со стороны родителей. У ребенка теперь нет такой гиперопеки, какой она была ранее. У него появляется свободное время, когда он не под надзором. В этот период у него появляются разные формы организации собственного досуга. Чтобы чтение стало формой досуга, он должен получать те книги, которые ему интересны. Ему интересны книги о себе самом, т.е. современная детская литература. Ему интересен не учебник, а современная научно-популярная литература, адресованная детям. Школьные учебники не всегда соответствуют интересам ученика. Третья причина в том, что для того, чтоб ребенок заинтересовался чтением, нужно время для этого занятия. Кроме того, что ученик загружен в школе, он еще посещает множество различных кружков и секций, которые чаще всего выбирают родители, а не он сам. Также прибавляется большой объем домашних заданий. Значит, ученик не имеет времени, которое он посвятил бы чтению.

Читательская грамотность – понятие динамичное. Вводятся новые понятия, расширяется сфера критериев с каждым годом. Теперь в нее входят понятия читать, писать, говорить на родном и иностранном языках. Сегодня трактовать читательскую грамотность следует как способность создавать свои собственные смысловые сообщения на естественных языках, воспринимать и создавать информацию в различных форматах(текстовых и визуальных)и в цифровой среде. В будущем ученику предложат задание на экране монитора. Исследование цифрового чтения в России только начинается.

Сталкиваясь с формулировками задания, ученик не всегда способен понять, что конкретно требуется сделать. Поэтому знакомить с форматом заданий международных исследований нужно постепенно. Для этого учителю необходимо изучить информацию из достоверных источников, познакомиться и инструментами оценивания, апробировать в ходе уроков принцип выполнения таких заданий.

Независимо от предмета, изучаемого в курсе школьного образования, необходимо учить детей извлекать информацию. Разумеется, читательская грамотность и ее развитие и совершенствование – это основная задача учителя – словесника. Именно на умении читать и перерабатывать информацию должен основываться каждый урок литературы. Но работы с художественным текстом недостаточно для формирования умений работать с текстом. Нужно помнить и о переработке нехудожественных (учебных) текстов. В заданиях на проверку читательской грамотности есть не только текст. Это и схемы, таблицы, графики, на основании которых необходимо делать выводы, из которых нужно извлекать информацию. При работе с нехудожественным текстом стоит обратить внимание на прием толстых и тонких вопросов.

Эффективные стратегии читательской деятельности нехудожественного текста. Прием толстых и тонких вопросов

Использование толстых и тонких вопросов подразумевает поиск информации для ответа в тексте. Существенная разница между вопросами двух этих категорий заключается в том, что толстые вопросы предполагают один ответ, который в тексте прослеживается явно. Тонкие вопросы построены таким образом, что, отвечая на них, ребенок должен не только найти информацию, но и переработать её, сделать вывод из нескольких утверждений, встретившихся в тексте. Ответ на тонкий вопрос не может быть однозначным. Поскольку каждый человек имеет разный набор исходного личного опыта, а также может существовать несколько мнений по данному вопросу и тд.

Примером такой работы моет служить научно-популярный текст статьи о предлогах («Занимательно о русском языке» Иванова В.А., Потиха Д. Э.) говорится о степени распространенности предлогов в речи, приводятся данные о частотности употребления предлогов по сравнению с другими частями речи, а также об употреблении предлогов с различными падежными формами.

Если использовать методику толстых вопросов, то можно предложить учащимся поиск информации по этим ключевым микротемам.

При формулировании тонких вопросов следует обратить внимание на способы употребления предлогов в их речи. Какие из предлогов используются для передачи определенной информации. Можно предложить смоделировать ситуацию, когда без знания группы и значения предлога возможно искажение информации текста в целом. Например, «Благодаря засухе урожай оказался под угрозой»

Стратегии работы по формированию читательской грамотности для художественного и нехудожественного (учебного) текстов различны. Нельзя использовать формы работы с научным текстом, работая над художественным текстом и наоборот. Особенностью текста художественной направленности является обращение к эмоциональной реакции на прочитанное. Тексты художественной направленности анализируются на начальном этапе, а также являются материалом для формирования читательской грамотности у слабых учеников. Необходимо отметит также, что без навыка работы с художественным текстом нельзя рассматривать успешность освоения всех школьных предметов. Это база, а, значит, главенствующая роль правильного построения работы по формированию функциональной грамотности принадлежит именно этому виду работ, которые возможно осуществлять на уроках русского языка и литературы.

Несомненно, что такая работа требует времени и системы. Важно, чтобы в процесс формирования функциональной грамотности в целом и читательских компетенций в частности включались все учителя - предметники. Только тога можно говорить о положительной динамике и высоких результатах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485862-razvitie-chitatelskoj-gramotnosti-v-kontekste