Методическое пособие для воспитателей ДОУ «Учимся сочинять стихи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №43 Ангарского городского округа.

Методическое пособие для воспитателей ДОУ

«Учимся сочинять стихи»

Навигатор

работы с литературно – одарёнными, талантливыми

и высокомотивированными детьми в условиях ДОУ.

Составитель: воспитатель МБДОУ №43

Решетникова Галина Александровна

Мегет

2018 г

Актуальность

Дошкольный возраст - период интенсивного развития творческих возможностей. Именно в дошкольном возрасте возникают все виды художественной деятельности, первые их оценки, первые попытки самостоятельного сочинения. Наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка – словесное творчество.

Общественно-педагогическая ценность творчества детей очевидна, так как ребёнок выявляет своё понимание окружающего, своё отношение к нему и помогает раскрыть его внутренний мир, особенности представлений, интересов. В своём творчестве ребёнок открывает что-то новое для себя, а для окружающих новое о себе.

Словесное творчество выражается в разных формах:

                 - в словотворчестве (придумывание новых слов и оборотов)

                 - в сочинение загадок, небылиц, собственных рассказов, сказок

                 - в сочинение стихов.

Одаренные, талантливые и высокомотивированные к литературному творчеству, дети могут овладеть умениями создавать собственные сочинения.

Эта способность обусловлена сформированностью у данной группы детей психических процессов: мышления, восприятия, воображения, но они обладают малым жизненным опытом и малоразвитой языковой способностью.

 Для развития словесного творчества нужны такие условия:

             - развитие наблюдательности, фантазии, воображения.

             - воспитание самостоятельности, инициативности, трудолюбия.

             - личность самого педагога (творческая)

             - оценка взрослым личности ребёнка и его результатов.

            - обучение детей структуре и композиции текста.

            - развитие поэтического слуха (умение воспринимать художественное слово и умение использовать его в собственной словесной деятельности)

             - использование в работе народного фольклора ( потешек , загадок, чистоговорок)

      Особая роль отводится педагогу, насколько он сам творческая личность и от того какие задания он даёт детям.

Б.В. Афанасьев писал: « Ребёнок, испытавший радость творчества, даже в самой минимальной степени, становится другим. Воспитание не будет успешным, если не вызывать у детей творческого инстинкта и не воспитывать их творческие навыки».

Поэзия возникла раньше прозы. Самые древние произведения создавались в поэтической форме. Лишь в XVIII-XIX вв. эти области сравнялись по значению.

Во многих развитых культурах умение сочинять стихи считалось обязательным для хорошо образованного человека. Государственные чиновники в Древнем Китае сдавали экзамены по стихосложению. Японские самураи наряду с боевыми искусствами изучали искусство сочинения стихов. «Все они герои, все они таланты, все они поэты», – так характеризует Б. Окуджава блестящих молодых людей из свиты русского царя. Всё это, разумеется, не случайно. Сочинение стихов способствует развитию речи, литературного и вообще художественного вкуса. Развивается образное мышление, повышается общий интеллектуальный уровень. «Колоссальным ускорителем мышления» назвал поэзию И. Бродский.

Стихосложение учит внимательнее относиться к слову, что, в свою очередь, способствует повышению грамотности. Причём грамотность понимается здесь в широком смысле – не только как орфография и пунктуация, но и как стилистическая грамотность, как умение правильно пользоваться всеми богатствами русского языка.

Есть дети, имеющие к поэзии природное призвание. Они часто (но не всегда) осваивают правила стихосложения интуитивно. Но даже им полезно специально позаниматься теорией стихосложения – чтобы ускорить свой «поэтический рост», чтобы расширить свой сочинительский репертуар. Но даже человек, обладающий ярко выраженными поэтическими способностями, ощущающий в своей душе потребность выражать свои мысли и чувства звучным, музыкальным языком, при помощи красивых, неожиданных образов, и тот не сможет быть поэтом, если он тем или иным способом не освоит законы и формы стихосложения. И, как говорится, чем быстрее и надёжнее, тем лучше.

Мы все, естественно, понимаем, что Пушкиным, Лермонтовым, Есениным, Бродским, Высоцким надо родиться. Но не стоит недооценивать роль специального обучения (или самообучения) при формировании их гения. Кто знает, стал ли бы Пушкин величайшим русским поэтом, не получи он соответствующую подготовку в Царскосельском лицее. Почти все великие поэты настаивали на том, что хорошее знание теории стихосложения оказывает им огромную помощь, пусть даже она не всегда бывает осознанной. «Правила стихосложения надо знать очень хорошо, чтобы в решительную минуту о них не думать», – утверждал великий французский поэт Т. Готье.

Нужно отметить, что очень важно воспитывать у детей духовную потребность к стихам. Прежде, чем учить ребёнка сочинять стихи, надо научить детей слушать, видеть и наблюдать красоту мира. Художественное произведение (проза, поэзия) дает пищу воображению, дает возможность детям увидеть образы и картины, а не только понять смысл. Необходимо объяснить детям, что автор, чтобы описать живо, красиво и интересно, специально подбирает слова, что поэт словами рисуют так же, как художник красками.

Слушание и запоминание стихов способствует воспитанию чувства ритма, что очень важно для развития литературных способностей.

При анализе стихов нужно обращать внимание на художественные приёмы, значения слов и словосочетаний.

Дети вполне могут освоить такие понятия, как рифма, сравнение и сопоставление. Такой приём, как анимизм – одушевление, наделение качествами и свойствами человека всего, что окружает ребёнка, очень рано используется детьми. Закреплению этих понятий способствует сама литература. Кроме того, работа над рифмой совершенствует фонематический слух, способствует творческому развитию ребёнка.

Вследствие углубленной работы, у детей начинают формироваться поэтические представления, происходит накопление поэтического словаря.

Одарённые дети в процессе планомерной работы дети получают возможность в стихах выразить свою индивидуальность, свой удивительный внутренний мир, а самое главное они получают огромное удовольствие от самого процесса творчества, от радости создания собственного стихотворения.

Пояснительная записка

Методическое пособие представляет собой навигатор для работы с литературно - одаренными детьми и преследует цель: создание условий для поддержания у детей дошкольного возраста литературного таланта .

имеет задачи:

-совершенствовать умение сочинять стихи;
- развивать чувства ритма; 
- расширять словарный запас; - формировать фонематический слух; 
- активизировать ассоциативное мышление и интуицию; 
- стимулировать познавательный интерес к поэзии.

Пособие ставит своей задачей также ознакомление детей с поэзией, как классической, так и более современной. Большая подборка стихов, использованных в качестве примеров, научит детей не только писать свои стихи, но и читать, и любить произведения великих поэтов.

В данном пособии для педагогов ДОУ, мы постарались пошагово изложить, адаптированные к дошкольному возрасту, маршруты обучения теории и практики стихосложения.

Практический материал работы с детьми распределён по 6 маршрутам:

1. «Поэзия и проза»

2. «Рифмы – рифмушечки»

3. «Слышен чётко ритм стиха»

4. «Слов на свете очень много»

5. «Путешествие в мир поэзии»

6. «Сочинять стихи не лень»

В пособии есть практические материалы, взятые с интернета, на которые указаны ссылки.

Некоторые игры, задания, электронные пособия размещены в приложении, что делает удобным пользование пособием другими педагогами. Дополнительно в приложении имеются консультации для родителей одаренных детей.

Критерии литературной одарённости

и талантливости детей дошкольного возраста:

У ребенка литературное дарование, если он:

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

• любит пофантазировать или импровизировать на тему действительно события, причем придает событию что-то новое и необычное;

• выбирает в своих устных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние и чувства героев сюжета;

• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

• любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи

• отлично пересказывает сюжет произведения,

• любит слушать, читать и листать книги;

• имеет богатое воображение, фантазирует и сочиняет сказки;

  

• обладает богатым словарным запасом, интересуется значением новых слов.

Правила и требования к работе с литературно - одаренными, талантливыми и высокомотивированными детьми:

• Помните, что любые развивающие игры приносят пользу тогда, когда они в радость.

• Никогда не заставлять ребенка участвовать в игре против его желания, какой бы полезной она вам ни казалась.

• Хвалить ребёнка за любые, даже самые крохотные успехи, а на неудачах стараться не фиксировать внимание. Но, никогда не говорите ребёнку, что он лучше всех.

• Всегда прекращайте игру раньше, чем ребенок станет проявлять первые признаки усталости или скуки.

• Помните, что играть могут только равные, поэтому старайтесь не сбиваться на «воспитательские» интонации, не делайте замечаний, не одергивать ребёнка.

• Не заставляйте ребёнка декламировать свои стихи против его воли – его творение, его личное приобретение.

Методическое пособие для воспитателей ДОУ

Навигаторработы с литературно – одарёнными, талантливыми

и высокомотивированными детьми в ДОУ.

«Учимся сочинять стихи.»

Маршрут 1.«Проза и поэзия»

Цель: Учить детей отличать стихотворную речь от прозаической.

• Беседа«Чем проза отличается от поэзии»

Как ты думаешь чем проза ( рассказы, сказки) отличаются от стихотворений?

Слово «стихотворение» греческое и в переводе означает: «Ряд»,»Строка». Короткие, «рваные» строки позволяют отличить стихотворение от прозы.

Дело в том, что стихи не пишут, а складывают. Писатель бы написал « Одинокий парус белеет в голубом тумане моря», а поэт же сложил слова в другом порядке и одну длинную строку поделил на две в том месте, где читателю желательно сделать маленькую паузу.

« Белеет парус одинокий,

В тумане моря голубом»

Правда, получилось здорово! Настолько ладно да складно, что прочесть и запомнить легко. И даже спеть можно.

Белеет парус одинокий,

в тумане моря голубом,

что ищет он в стране далёкой,

что кинул он в стране родной…

Тебе нравятся стихи?

Расскажи любимое стихотворение.

Хотел бы ты сам научиться сочинять стихи?

Готов ли ты много узнать, чтобы писать стихи также красиво как поэты из книг?

• Упражнение 1

Прочитать детям два отрывка:

• Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок. А. Барто

• Хозяйка бросила зайку, остался зайка под дождём. Не смог слезть со скамейки, промок весь до ниточки.

Обратить внимание детей на то, что, в первом отрывке есть ритм, рифма (зайка - хозяйка, не смог - промок). Первый отрывок – это стихотворение, а второй написан прозой. Запомните дети! Всё то,  что не стихи, – это проза.

• Упражнение 2

Прочитайте детям стихи и прозу.

• Наступило жаркое лето. Солнышко светит ярко. На лугу расцвели красивые цветочки. Полетели бабочки. На травинке сидит божья коровка.

• Улитка, улитка - покажи рога,

Дам тебе кусочек пирога, Пышки, ватрушки, сдобной лепёшки,

Высуни рожки, высуни рожки

• Солнце скрылось за горизонтом. Наступили тёплые летние сумерки. На небе стали появляться первые звёзды. Скоро уже совсем стемнеет.

• Подойди, посмотри – На окне снегири. Всё склевали пшено , И стучат к нам в окно.   

Спросите, чем отличается проза и стихотворение. Какой из этих отрывков проза, какой стихотворение? Почему?

• Упражнение  3.

Напечатайте два отрывка на отдельных карточках. Один из них – проза, а на другой – стихи.

• Во дворе гуляют куры. Они ищут семена трав, жучков, червячков. Скоро выйдет хозяйка - вынесет им зерна и свежей воды.

• Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки,

малые ребятки.

Дайте ребёнку рассмотреть карточки. Спросите, как он думает, где тут стихи, а где проза. Почему? ( В стихотворении строки разделены и выстроены в столбик, а в прозе всё пишется в строку. )

Затем прочитайте каждый отрывок, чтобы проверить правильность ответа ребёнка.

• Упражнение 4.

На листе напечатайте в отдельных, разного цвета, рамочках тексты ,не разделённые на отдельные строчки.

На небе собрались тяжёлые тучи. Сверкнула молния. Послышался отдалённый раскат грома. Начиналась гроза. ( рисунок грозы, туч)

Вот порхают над лужайкой мотылёк и стрекоза. Воробьи собрались стайкой. Мирно травку ест коза. (рисунок козы)

Прочтите ребёнку тексты и спросите, где здесь проза, где стихотворение. Пусть укажет на тот текст, где стихотворение. Спросите, почему он так решил.

Маршрут 2.

«Рифмы – рифмушечки».

Цель : Познакомить с рифмой, научить рифмовать слова, подбирать рифму. Развивать фонематический слух.

Чтениедетям главы из произведения Н.Носова («Как Незнайка сочинял стихи), Д. Чиарди «Рифмы», Б.Шергин  «Рифмы».

Просмотр видеоурока «Подбираем рифму» Галины Сухенко см.https://www.youtube.com/watch?v=TedFv5GBw6E

Беседа «Что такое рифма»

Ребята мы с вами читали книги о том, как сочиняются стихи и выяснили, чтобы получилось складное стихотворение нужно подобрать рифму.

Что такое рифма по- вашему?

Правильно Рифма – это повторение или совпадение звуков в конце слов.

Например день - тень и то и другое слово оканчивается одинаково на –ень, или дрова – трава .Какое окончание одинаковое? А в словах кружка - стружка? Для поэта очень важно уметь подбирать, то есть находить из большого множества слов похожее.

Попробуйте найти рифму к слову мишка, каша, стакан и т.д.

Итак, скажите мне ,что очень важно найти, чтобы получилось складное стихотворение?

1.Игра «Любимые стихи».

Прочитайте несколько строчек из знакомого стихотворения, выделяя голосом рифмующиеся слова, к примеру:" Спать пора! Уснул бычок, лёг в коробку на бочок. ( А. Барто " Бычок")Попросите ребёнка повторить эти строчки за вами, выделяя голосом рифмующиеся слова.Прочитайте стишок, делая паузы перед рифмующимися словами. Пусть ребёнок вспомнит и назовёт их.Предложите ребёнку закончить строчку из своего любимого стихотворения, к примеру:Самолёт построим сами,Понесёмся над _______. (А.Барто " Самолёт")Дайте ребёнку барабан или деревянные ложки, Пусть расскажет своё любимое стихотворение, ударяя в барабан или стуча ложкам на каждое рифмующемся слове. Для этой игры подходят известные и любимые всеми стихотворения А.Барто, С. Маршака  и других детских поэтов.

2.Игра «Поймай рифму»

Воспитатель бросает детям по очереди мячик и называете слово, Ребёнок должен вернуть мячик и ответить рифмой: часы-усы, белка-тарелка и т.д.

2 вариант:Можно перебрасываться мячиком и рифмовать одно слово, составляя цепочку: кошка-мошка-ложка-брошка-окрошка и т.д.

3.Игра «Угадай-ка»                                                                                        

Воспитатель называет по два слова, а дети должны поднять фишку, если слова  рифмуются.( Санки- банки, король – козёл, Маша- Глаша, зайчик – мальчик, стол –стул, книжка- мышка, горы- шторы, морковь- свекла, камыш –мышь, силач –калач, стекляшки- ромашки, ботинки – тапки и т.д.

4.Игра «Аплодисменты»

Для этой игры нам понадобятся ладошки. Воспитатель называет пару слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если рифма есть, и поднять ручки вверх, если слова не рифмуются. Песок – носок: хлоп! Стол – стул: ручки вверх! ( носочки-платочки, кочки – цветочки, ветер – дождь, крышка- мартышка, кружка- подружка, шишка-ёлка,

5.Игра«Четвертый лишний»

 Вы называете четыре слова, а ребенок должен выбрать из них то, которое не рифмуется с тремя остальными: в цепочке «мимоза, береза, коза, заноза» лишним будет слово «коза».

(Крошка, кошка, зайка, макарошка ); (киска, миска, ириска, морковка); (машина, картина, Марина, кубики) и т.д.

6.Игра «Рифмованное лото» (Приложение)

Приготовьте карточки с изображением предметов, обозначаемых рифмующимися словами: мишка – шишка – книжка, часы – усы – трусы, ложка – картошка – ладошка и т.д. Перемешанные карточки раздают участникам. Начинающий кладет на стол любую из своих карточек и громко называет слово. Остальные ищут у себя и выкладывают рядом рифмующиеся слова. Затем следующий по кругу игрок кладет на стол свою карточку и читает слово, а остальные выкладывают карточки со словами-рифмами, если они у них есть. Выигрывает тот, кто первым остался без карточек.

7.Игра «Рифмы»

Мы в рифмы играли –  слова подбирали.

Сейчас поиграем с тобой.

Картинку покажем и слово подскажем-

Какое возьмём мы с собой.

Скажу я гармошка, а ты мне…(картошка),

Держу я рубашку, ты видишь…(букашку),

Взяла я корзину, купил ты…(картину).

Я вижу:  на поле пасётся баран,

А маленький мальчик несёт -…(барабан),

С тростинкой по тропке ползёт муравей,

А следом за ним  летит…(воробей).

Концерты на « Бис» даёт нам скрипач,

Детей веселит в цирке …(Циркач),

Весной прилетают с юга грачи,

Детишек всех лечат наши…(врачи).

Игра « Добрый слон».

Жил на свете добрый слон,

Сочинял рассказы он.

Книжки добрые писал,

И друзьям их раздавал.

В рифмы он любил играть,

Чтоб с друзьями не скучать.

Вот картина, вот…(корзина, машина и т.д.),

Вот ромашка, вот …(букашка, бумажка),

Вот мой домик, вот твой …(томик, сомик),

Вот и пушка, вот и …(мушка, сушка, кружка),

Вот вам пышка, а вот …(книжка, мышка, крышка),

Вот сосед, а вот …(обед, кларнет, винегрет).

8.Игра « Подарки».

У Мартышки День рождения,

Все приносят поздравления:

Петушок принёс ей  пушку,

А лошадка – …( хлопушку, погремушку, вертушку и т.д.).

Белый мишка – шоколад,

А Ежонок -…( мармелад, лимонад и т.д.)

9.Игра « Мы играем – рифмы подбираем».

Чтоб и нам не скучать,

Будем рифмы подбирать.

Мартышка и кукушка, петушок и кошка

Решили в рифмы поиграть с детворой немножко:

Мартышка предложила: мишка,…( далее дети выбирают картинки).

Вторила кукушка: катушка,…

Промурлыкала и кошка: ладошка,…

Прокукарекал петушок: мешок,… .

Задание: Подобрать рифмы. Детям предлагаются картинки:  мишка, шишка, пышка, мальчишка, катушка, погремушка, подушка, кормушка, ладошка, картошка, гармошка, мошка, мешок, горшок, ремешок, вершок. Они выбирают картинку   и подставляют слово в стихотворение.

14.Игра «Замени звук». Попросите ребёнка придумать слово, которое рифмуется со словом"кот" и начинается со звука "р"("рот"). Или рифмуется со словом"суп" и начинается со звука "з"(зуб"). Когда ребёнок освоится с игрой, можно усложнить задание. Например, предложите назвать слово, которое рифмуется со словом"лук" и начинается со звуков "с т"("стук").

15.Игра «Весёлый клоун»

Предложите ребёнку нарисовать весёлого клоуна. Вы будете с помощью двустиший подсказывать ему, что рисовать. Ребёнку нужно закончить двустишие в рифму и нарисовать отгаданную часть лица.

Клоуна рисуем мы,

Начинаем с ______(головы).

Радость клоун нам принёс,

У него копна ______(волос).

Чтобы музыку мог слушать,

Клоуну рисуем______(уши).

Чтобы мог увидеть нас,

Нарисуем пару_____(глаз).

Клоун всех смешит до слёз,

У него большущий ______(нос).

Клоун веселит народ,

До ушей весёлый _____(рот).

16. Игра «Исчезающий дом»

Нарисуйте мелом на доске дом с дверями, двумя окнами и трубой, забор, два цветка, траву и дерево, а в  небе - солнце. Объясните ребёнку, что вы прочтёте двустишие, а ему нужно будет закончить строчку в рифму и стереть соответствующий элемент рисунка. Начните с солнышка:

Выпит день до донышка, вытирай - ка _____ ( солнышко).( ребёнок стирает солнце).

Пой с улыбкой на лице, вытирай - ка ______( деревце). (Ребёнок стирает дерево.)

Улыбайся мне теперь, вытирай – ка быстро _________( дверь.)

Щёлкни раз себя по лбу, вытирай ты________(трубу.)

Стало на дворе темно, вытирай ты_________(окно.)

Молодец сегодня ты, вытирай скорей_______( цветы.)

Ночь настала за окном, вытирай быстрее______(дом.)

17.Упражнение  

Прочитайте ребёнку стихотворение. Попросите выделить рифмующиеся слова , пушистая, душистая и сравнить окончания –истая, -истая и в словах кругом, крылом окончания -ом и -ом. Обратить внимание что, слова разные а окончания похожие. Это и есть рифма. Уж верба, вся пушистая, Раскинулась кругом,

Опять весна душистая

Повеяла крылом.  А. Фет

18.Упражнение 

Прочитай стихотворение. Как ты думаешь, какое из этих слов выбрал автор? Почему?

«Говорящее колечко»

Цепь тяну из-под крылечка.

Все колечки перебрав,

Взял последнее колечко,

А оно сказало: … («Мяу!», «Привет!», «Гав!») Г. Семенов

19.Упражнение 

Прочитайте ребёнку стихотворение. Попросите назвать рифмующиеся слова .

«Калинушка»

Лес осенний засыпает,

Гол и пуст,

А калина не снимает

Красных бус. Ф. Петров.

 19 Упражнение 

Прочитай стихотворение. Как ты думаешь, какие из этих слов выбрал автор?

 Мёд

Пчелы гонятся за Мишкой:

"Жу-жу-жу! Не будь (разбойником,воришкой)!

Мёда нашего не трогай,

Проходи своей (тропинкой, дорогой)!"

Мишка мчится без оглядки,

Лишь в траве сверкают (ушки, пятки),

Вместо мёда будут шишки

На носу воришки (Мишки, медвежонка)! М. Пляцковский

Весна 

Пришла весна! Весна-красна

С зеленой травкой у (крылечка,окна).

Везде весна! Весна везде –

В звериной норке и в (гнезде, гнёздышке).

Как много солнечных лучей!

На старых липах крик (соловьёв, грачей),

Свистят весёлые скворцы,

На каждом дереве – (птицы, певцы).

И под кустом в траве пчела

Фиалку синюю (нашла, отыскала).

20.Настольно-печатные игры: см. Приложение 1

Маршрут 3.

«Слышен чётко ритм стиха»

Беседа - практикум«Что такое ритм стихотворения»?

Как ты уже знаешь, в стихотворении есть ритм. Он возникает при правильном чередовании ударных и безударных слогов. Например, ударный слог чередуется с безударным слогом. Или такой ритм: два безударных слога, один ударный слог, два безударных слога, один ударный слог. Возьмём первое четверостишие из стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер»:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя…

Проставим в нём ударения:

Бу`ря мгло`ю не`бо кро`ет,

Ви`хри сне`жные крутя`;

То`, ка`к зве`рь, она` заво`ет,

То` запла`чет, ка`к дитя`…

В первом стихе первый слог ударный (бу`-), второй – безударный (-ря), третий – ударный (мгло`-), четвёртый – безударный (-ю), пятый – ударный (не`-), шестой – безударный (-бо), седьмой – ударный (кро`-), восьмой – безударный (-ет). Значит, здесь ударный слог чередуется с безударным. Это и составляет ритм данного стиха.

В стихотворении ритм во всех стихах должен быть одинаковым. (Из этого правила бывают исключения, но пока мы их разбирать не будем). Значит, во втором стихе ритм должен быть тем же, что и в первом. Проверим. Первый слог – ударный (ви`-), второй – безударный (-хри), третий – ударный (сне`ж-), четвёртый – безударный (-ны-), пятый – безударный (-е), шестой – безударный (кру-), седьмой – ударный (-тя`). Ты видишь, что на пятом слоге ритм нарушается. Чтобы сохранить ритм ударный – безударный, ударный – безударный, пятый слог должен был бы быть ударным.

Так вот, для того, чтобы сохранить ритм, в поэзии используется стихотворное ударение. Это значит, что на слог, который в обычной (прозаической) речи не является ударным, в стихотворении падает ударение. Слово «снежные» в этом стихотворении будет иметь два ударения: сне`ж-ны-е`.

Разберём третий стих: первый слог – ударный (то`-), второй – ударный (ка`к), третий – ударный (зве`рь), четвёртый – безударный (о-), пятый – ударный (-на`), шестой – безударный (за-), седьмой – ударный (-во`-), восьмой – безударный (-ет). В этом стихе ритм нарушает второй слог (ка`к), который должен быть безударным, а является ударным. Для сохранения ритма ударение у него отнимается. Он становится безударным.

Разберём четвёртый стих: первый слог – ударный (то`-), второй – безударный (за-), третий – ударный (-пла`-), четвёртый – безударный (-чет), пятый – ударный (ка`к), шестой – безударный (ди-), седьмой – ударный (-тя`). Ритм сохраняется.

Теперь проставим в этом четверостишие стихотворные ударения:

Бу`ря мгло`ю не`бо кро`ет,

Ви`хри сне`жные` крутя`;

То`, как зве`рь, она` заво`ет,

То` запла`чет, ка`к дитя`…

У слова «снежные» появилось второе ударение, а у слова «как» в третьем стихе оно отнято. Обрати внимание, что у слова «как» в четвёртом стихе ударение сохранено, потому что там оно нужно для ритма. 

Видите ребята –стихи сочинять не так уж легко, нужно знать законы стихосложения. А это целая наука!

Просмотр видеоурока «ритм стиха» Галины Сухенко blob:https://www.youtube.com/7c90eae6-dead-4b8a-a334-9d20f543f289

1.Игра «Стишки - хлопки»

Прочитайте вместе с малышом детские стихи.

Полюбившиеся стихотворения прочитайте несколько раз, чтобы ребёнок услышал рифмы и почувствовал ритм стихотворения.

Заучите несколько стихотворений наизусть и продекламируйте их вместе.

Прочитайте строчку из стихотворения  и попросите малыша закончить следующую строчку в рифму.

Повторите строчки, сопровождая рифмующиеся слова хлопком в ладоши.

Прочитайте вместе с ребёнком стихотворения, отмечая хлопком рифмующиеся слова.

2.игра «Прыгалки»

Предложите малышу попрыгать под такую считалочку (подпрыгивать нужно на каждый слог):

Глаша,Даша,Маша,Саша,Паша, раз,два,три.

Наташа,Паша,Саша, на месте замри!(остановиться)

3.Упражнение

посчитайте слоги в строчках и убедитесь, что в стихотворении рифмованные строчки одинакового размера

Платье новое вполне

Хорошо сидит на мне.

Это платье мне идёт.

А костюм — наоборот,

Потому что плохо сшит,

Он на вешалке висит. А. Шибаев

Ромашка в вазочке стоит,

А в вазочке – вода,

Жучок на острове сидит –

Не выйти никуда. В. Чижиков

4.Упражнение 

Прочитайте ребёнку стихотворение. Предложите определить какой ритм стиха в данном стихотворении. Просите объяснить, почему он так думает.

«Морозный день»

 Трещит мороз. Застыли речки.

Дрожат берёзки у реки.

У нас тепло. В горячей печке

Потрескивают огоньки.

5.Игра: «Односложные рифмы»

На картонных карточках напишите односложные слова, к которым легко подобрать рифму( например, "кот", "сок", "дуб", "мак", "жук", "ноль","раз","час" и так далее), и сложите карточки в коробку. Попросите ребёнка вытянуть любую карточку наугад. Попробуйте вместе ставить вместо первой буквы все буквы алфавита по порядку и записывайте все получившиеся слова. К примеру,  если малыш взял карточку со словом "бот","вот","лот","мот","пот","рот","тот". Проговаривайте вместе с ребёнком каждое новое слово. Обратите внимание малыша на то,  что вторая и третья буквы в этих словах одинаковы.

(Если записать слова в словарик рифм - они пригодятся для дальнейшего стихо-творчества ребёнку)

6.Ознакомительная беседа «Перекрёстная рифма»

Многие стихотворения состоят из четверостиший. Когда в четверостишии первая строчка рифмуется с третьей, а вторая – с четвёртой, такая рифмовка называется перекрёстной. Например:

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.  А. Плещеев

Здесь последнее слово первой строки «наступила» рифмуется с последним словом третьей строки «уныло», а последнее слово второй строки «цветы» рифмуется с последним словом четвёртой строки «кусты».

Можно составить схему четверостишия с перекрёстной рифмовкой. Рифмующиеся слова мы обозначим одной и той же буквой: слова «наступила» и «уныло» – буквой А, слова «цветы» и «кусты» – буквой Б. Тогда схема четверостишия с перекрёстной рифмовкой будет выглядеть так:

Для экономии места схему записывают в строчку: АБАБ.

Вот как обозначается перекрёстная схема прямо в стихотворении:

А   Осень наступила,

Б    Высохли цветы,

А    И глядят уныло

Б    Голые кусты.

7.Упражнение Прочитайте стихотворения. Отметьте, что они написаны перекрёстной схемой. Для этого одной чертой подчеркните рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставь буквы треугольник или квадрат. Нарисуйте схему стихотворения.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит... А. Плещеев

Косуля»

У косули маленькие рожки

И большие грустные глаза.

Верба клонит к ней свои серёжки,

Серебрит копытца ей роса.

У косули маленькие рожки,

И во взгляде столько доброты!..

Посмотри, как рады ей дорожки,

Мостики, лужайки и цветы! Т. Белозеров

8.Ознакомительная беседа «Парная рифма»

Парная рифма – это самый распространённый способ рифмования. Здесь рифмуются между собой соседние строки:

Такие стихотворения отличаются большой динамичностью и наибыстрейшей скоростью прочтения, достаточно вспомнить пушкинские сказки («Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

"Кабы я была царица, -

Говорит одна девица, -

То на весь крещеный мир

Приготовила б я пир".

9.Упражнение 

Прочитайте стихотворения. Обозначьте, что они написаны парной схемой рифмовки. Для этого одной чертой подчеркните рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставьте треугольник или квадрат.

«Зима»

Старый тополь у крылечка,

Льдом затянутая речка,

Первый иней, первый снег,

На пригорке громкий смех. А. Екимцев

«Грибок» 

Мы в лесок пойдём,

Мы грибок найдём

В шапочке нарядной,

Светло-шоколадной.

Ты не прячь, грибок,

Под листок свой бок!

Ты ребятам нужен

К вечеру на ужин. О. Высотская

«Самосвал»

Самосвалом я зовусь,

Сам я сваливаю груз.

Разгружать меня не надо.

Все такой машине рады.

Не хвалюсь я, не хвалюсь,

Самосвалом я зовусь,

Вовсе я не самохвал.

Самосвал я, самосвал!   М. Лепилина

10.Ознакомительная беседа «Кольцевая рифма»

Когда в четверостишии первая строчка рифмуется с четвёртой, а вторая – с третьей, такая рифмовка называется кольцевой. Например:

По крыше шёл пушистый кот,

Забрался на карниз,

С  карниза резво спрыгнул вниз

В соседский огород. М. Буравина 

Здесь последнее слово первой строки «кот» рифмуется с последним словом четвёртой строки «огород», а последнее слово второй строки «карниз» рифмуется с последним словом третьей строки «вниз».

Можно составить схему кольцевой рифмы. Рифмующиеся слова мы обозначим одной и той же буквой: слова «кот» и «огород» – буквой А, слова «карниз» и «вниз» – буквой Б. Тогда схема четверостишия с кольцевой схемой рифмовки будет выглядеть так:

Для экономии места схему записывают в строчку: АББА.

Вот как обозначается кольцевая рифма прямо в стихотворении:

А   По крыше шёл пушистый кот,

Б  Забрался на карниз,

Б  С  карниза резво спрыгнул вниз

А  В соседский огород.

11.Упражнение 

Прочитайте стихотворение. Обозначьте , что оно написано кольцевой схемой рифмовки. Для этого одной чертой подчеркни рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставьте треугольник или квадрат.

Снегирь к нам в гости прилетел!

Пичужка ходит важно,

Зимой у нас живёт отважно.

Малыш покушать захотел. С. Петров

12.Упражнение 

Прочитайте слова. Попробуйте с помощью слов-помощников сочинить своё стихотворение кольцевой схемой рифмовки. Пусть ребёнок нарисует иллюстрацию к своему стихотворению.

Вариант 1

 Скворца, хитреца, гляжу, держу.

Вариант 2

Дымок, ветерок, красота, темнота.

13.Упражнение 

Прочитайте стихотворение. Обозначьте, что оно написано кольцевой схемой. Для этого одной чертой подчеркни рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставь треугольник или квадрат.

Играя, иволга весной

Росинку-солнце увидала,

Как зёрнышко, её склевала

И стала ярко-золотой! И. Беляков

14.Упражнение 

Подбери как можно больше слов-рифм к слову бочка. Попробуй сочинить двустишие или четверостишие кольцевой схемой рифмовки с этими словами.

Перекрёстная, парная и кольцевая рифма. (Закрепление)

 15.Упражнение 

Вспомни названия схем, которые обозначаются так:
ААББ – 

АББА – 

АБАБ – 

16.Упражнение 

Прочитайте детям стихотворения, Пусть ребёнок перед каждой строчкой поставит буквы А или Б. Предложите раскрасить стихотворение, написанное перекрёстной схемой, синим карандашом, парной – зелёным, кольцевой – красным.

«Странная встреча»

По переулку шло пальто.

Народ вокруг понять не мог,

Кто это движется без ног.

А это был — ты знаешь кто? Д. Родари

«Снежинки»

Мы снежинки! Это мы –

Парашютики зимы.

Это мы над вами кружим,

Это мы с ветрами дружим. Н. Бромлей

«Запасливый бельчонок»

Не беда, что у бельчонка

Опустело в сундучке!

Видишь — два сухих опёнка

Ждут бельчонка на сучке! Т. Белозеров

17.Иллюстрированные игры с рифмами см. Приложение 2

Маршрут 4.

«Слов на свете очень много»

Цель:обогатить словарь детей разными видами слов.

Беседа

А вы знаете, что стихотворение может получиться интересным и красивым, если в нём будут использоваться разные слова: слова действия, слова признаки, слова-предметы. Какие вы знаете слова предметы? Не забудьте, что предметы бываю т одушествлённые и не одушествлённые.

А теперь подбери слова действия ( летает, бегает, смеётся, стоит, купается и т.д.) Для того чтобы стихотворение было красивым, красочным нам нужны слова описания , слова признаки- какой, какая, какие.( быстрый, смелый, большой, весёлая, светлая, красивая и т.д.)

Давайте теперь попробуем соединить слова-предметы и слова признаки.

А теперь добавим слова действия. Попробуй сочинить предложение из 3 слов, чтобы они подходили по смыслу.

В нашей речи много слов, и маленьких, коротких и обозначающих число, количество и время и состояние и т.д.

Настоящий поэт должен знать много слов, чтобы можно было красиво составить стихотворение, которое было понятно и понравилось бы другим людям.

1.Упражнение «Признаки предметов» см . игра «Он какой?»

Возьмите карточку и прочитайте признаки, пусть ребёнок отыщет карточку с предметом соответствующую этим признакам. Например: «оранжевая, длинная»( карточка Морковь)

Затем предложите ребёнку самому подобрать слова признаки к предмету,( - А какая ещё бывает морковь? вкусная, твёрдая, сочная)

Предложите посмотреть на картинки и используя слова признаки, подобрать рифмы.

2.Упражнение«Подбери действия к предмету» см. игра «Кто что делает»

Карточки с животными у ребёнка, взрослый берёт по одной карточке с обозначением действий, зачитывает. Ребёнок должен определить, какому животному свойственны эти действия. Затем наоборот - взрослый называет животное или предмет, а ребёнок- что он делает. Предложите подобрать как можно больше рифм со словами - действиями. Можно вариации в прошедшем, настоящем и будущем времени. (кусает- бросает, смеялся – одевался, будет стоять - будет спать и т.д.

3.Упражнение «Словообразование» см. игра «Большой и маленький»

Взрослый напоминает ребёнку, что если предмет маленький, его можно назвать уменьшительно- ласкательно. Например ложка- ложечка и т.д. предлагает выбрать из карточек пары и назвать их своими (большие слова) или уменьшительно- ласкательными(маленькие) Подберите вместе рифмы из слов( ложечка- ножечка, кошечка- мошечка и т.д.)

Предложите составить стихотворение с уменьшительно- ласкательными словами.

4.Упражнение«Новые слова» см.игра «Из чего сделано»

Взрослый показывает на картинке предмет ( например перчатки ) и говорит: «Носки из шерсти какие? Шерстяные. А перчатки из кожи какие? Ребёнок отвечает. Проиграть со всеми картинками. Попросить подобрать слова рифмы из тех которые только что образовали. (деревянный- стеклянный, Меховая - льняная и т.д.)

Маршрут 5.

«Путешествие в мир поэзии»

Цель: Знакомить с произведениями знаменитых детских поэтов и поэтов- классиков. Помочь понять смысл, увидеть образы и картины, красочность поэтического описания.

Беседа « Кто и как сочиняет стихи»

Художественное произведение (проза, поэзия) дают пищу воображению, дают возможность увидеть образы и картины, а не только понять смысл. Автор, чтобы описать живо, красиво и интересно, специально подбирает слова. Поэт словами рисуют так же, как художник красками.

Каких вы знаете поэтов? Можете ли вы прочитать любимое стихотворение и рассказать, о чём написал поэт, выделить красивые замечательные слова?

1.Упражнение 

Озаглавь стихотворение. Нарисуй к нему иллюстрацию.

…

Вот он крутится волчком,

Тузик, Тузик, хвост крючком.

Вот летит во весь опор

То на речку, то во двор.

То дежурит у ворот —

Словом, дел невпроворот. А. Прокофьев 

2.Упражнение 

Озаглавь стихотворение. Нарисуй к нему иллюстрацию.

…

Вот пробилась из-за тучи

Синей молнии струя —

Пламень белый и летучий

Окаймил ее края.

Чаще капли дождевые,

Вихрем пыль летит с полей,

И раскаты громовые

Все сердитей и смелей. Ф. Тютчев

3. 

Рассматривание книг А. Барто. Краткий рассказ о биографии поэта. Чтение и разбор стихотворений А.Барто. 

4.

Рассматривание книг С.Я.Маршака. Краткий рассказ о биографии поэта. Чтение и разбор стихотворений С.Я.Маршака.

5. 

Рассматривание книг С.Михалкова. Краткий рассказ о биографии поэта. Чтение и разбор стихотворений С.Михалкова.

6.

Рассматривание книг А.С.Пушкина .Краткий рассказ о биографии поэта. Чтение и разбор стихотворений А.С.Пушкина

7.

Рассматривание книг С.Есенина .Краткий рассказ о биографии поэта. Чтение и разбор стихотворений С. Есенина

Содержание в приложении «Маршрут 5»

Маршрут 6.

«Сочинять стихи не лень!»

1.Упражнение 

Прочитай стихотворение. Как ты думаешь, какие из этих слов выбрал автор? Почему?

За окном поют … (скворцы, синички)

Набирает поезд ход.

Машинист на … (электричке, поезде)

За грибами нас везёт.

2.Упражнение

Подбери как можно больше слов-рифм к словам Кошка, зайка, Мишка. Попробуй сочинить двустишие или четверостишие с этими словами.

3.Упражнение 

Подбери как можно больше слов-рифм к слову, которое оканчивается на – ЕТКА. Попробуй сочинить двустишие или четверостишие с этими словами.

4.Игра «Буриме» (от франц. bout – конец, rime - рифма) – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Главное требование к будущему стихотворению: здравый смысл и юмор.

Используйте рифмы : зайка- стайка-шкатулка-булка.

Вот что может получиться:

На полянку вышел зайка.

Видит – там синичек стайка.

Он открыл свою шкатулку,

Дал синицам с маком булку.

Используя рифмы из известных детских стихотворений. попробуйте сочинить свой вариант из цепочки: на пол-лапу-брошу-хороший.

5.Игра «Угадалки»

Попросите ребёнка вспомнить, в каком стихотворении встречались эти рифмы.( норке-замолчи-корки-свечи.)

6.Игра «Монорим» (от греч. monos – один и франц. rime - рифма).

В этой игре берется одно слово-основа, и все стихотворение должно быть построено на одной одинаковой рифме. Можно придумывать строчки по очереди. Например, выбираем слово “утка” и сочиняем такое стихотворение:

Жила-была на свете утка,

Она любила незабудки.

Они цвели в ее желудке.

А это, знаете, не шутки!

Однажды в гости на минутку…

… ну, и так далее.

7.Игра «Акростих»

Это такое стихотворение, в котором каждая строка начинается на определенную букву. Если прочитать подряд эти буквы, то должно получиться какое-то слово:

Маленькая девочка

Абрикосы кушает

Шаловливой белочкой.

Ах, меня не слушает! (Маша)

Попробуйте обыграть имя ребёнка и его друзей. Придумайте акростих в подарок папе или бабушке.

8.Игра «Тавтограмма»

В этом стихотворении все слова начинаются с одной и той же буквы.

Вот где потребуется большой словарный запас:

Летит лиловый лепесток,

Легкий летний лоскуток…

Предложите придумать небольшое стихотворение на любой понравившийся ребёнку звук.

9.Игра «Белый стих»

Это стихотворение, в котором, нет рифмы, но слова в строчках красиво сложены и рассказывают о главном.

Попробуйте сочинить белый стих о лете, о маме, о кошке.

10.Поэтический вечер

Вспомнить с детьми стихи, сочинённые с ними вместе, почитать свои стихи, спросить:

- Зачем нужны стихи?

-Трудно ли сочинять стихи?

-Можно ли сочинять стихи для себя? (Можно и даже нужно, чтобы выразить свои сокровенные мысли и чувства).

-На какого поэта ты хотел бы быть похож в своём творчестве?

• Игры из приложения - папка «Маршрут 6»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486225-metodicheskoe-posobie-dlja-vospitatelej-dou-u