Формирование графических навыков у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Формирование графических навыков у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Работа по формированию графических навыков должна строиться по пяти основным направлениям- развитие тактильного восприятия, совершенствование общей координации движений, формирование пространственной ориентировки, развитие зрительно-двигательной координации и коррекция мелкой моторики пальцев рук. В данной статье рассмотрим первые два направления.

Развитие тактильного восприятия

Дети с тяжёлой умственной отсталостью особенно нуждаются в специальном развитии тактильного восприятия. Задания по развитию тактильной чувствительности рук должны включаться во все виды их деятельности в процессе обучения.

Первоначально дети должны научиться узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других предметов.

На уроках предметно-практической деятельности школьников должны целенаправленно, планомерно обследовать предметы, причем, одновременно двумя руками, сначала с участием зрения, потом- без него. На уроках рисования, обучения счету учащиеся должны последовательно обводить пальцем шаблоны различных геометрических фигур. В процессе обследования различных предметов определяют на ощупь и разную фактуру их поверхностей.

Для стимуляции приобретения различных тактильных навыков, необходимо оборудовать место, где должны находиться предметы с поверхностью разной фактуры, необходимые как для учебной деятельности, так и для свободной деятельности учащихся. Там может находиться ящичек с песком, небольшая емкость с водой для игр, контейнеры с шишками, сухими листьями, камушками и т.д. В процессе манипуляций с ними у школьников постепенно развивается простое различение тактильных ощущений. Необходимо помочь детям осознать, что каждое прикосновение к разнообразным предметам дает различные ощущения.

Далее рекомендуется учить детей на ощупь определять форму и величину предметов: сначала обязательно с предварительным их показом, потом без участия зрения. Педагог должен постоянно стимулировать ребенка к деятельности, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, пояснений, разъяснений, показа самого действия. В дальнейшем необходимо учить школьников не просто определять фактуру поверхности, но и дифференцировать сам обследуемый предмет. В играх «Коробка сюрпризов», «Чудесный мешочек» и т.д. дети без участия зрения, путем тактильного обследования определяют предмет: выбирают его по образцу, по словесной инструкции педагога.

Затем можно переходить к дифференциации на ощупь большего количества предметов (вводятся постепенно сначала 2, потом 3,4 предмета). Первоначально выбор может осуществляться по образцу- «Выбери такой же», «Найди похожий» и т.п., по словесной инструкции «Выбери мягкие», «Найди гладкие предметы» и т.п. Можно и по заданному условию (выбрать все круглые предметы, найти предметы одинаковой величины и т.п.)

Таким образом, у учащихся с тяжелой умственной отсталостью накапливается опыт тактильных ощущений. И при изучении цифр, букв у большинства детей задания по узнаванию на ощупь не вызывали затруднений.

Совершенствование общей координации движений

Развитию координации движений способствует применение различных физических упражнений. Они должны включаться во все виды физкультурно-оздоровительной работы: физминутки, подвижные игры в перерывах между занятиями, подвижные игры на прогулке, уроки адаптивной физической культуры в зале и на улице, лечебной физкультуры.

Для усвоения учащимися правильности выполнения элементарных движений необходимы многократные повторения, сочетающиеся с показом.

Работу по совершенствованию координации движений необходимо начинать с обучения детей выполнению простых инструкций –подойди к двери, подними руки, подойди ко мне и т.д.

На этом этапе необходимо проводить игры « Зеркало», «Обезьянки», «Сделай так», «Пройди по дорожке» и т. п.

На следующем этапе начинать выполнять более сложные задания, состоящие из нескольких движений (например, встань и подойди к окну, возьми мяч и положи его в корзину, похлопай в ладоши и помаши рукой и т.п.)

В дальнейшем ведется работа над прикладными упражнениями: ходьба, бег, прыжки, лазание, броски, ловля и метание мяча. Одновременно с этим необходимо совершенствовать ходьбу и бег с правильным чередованием движений рук и ног. Очень важно при этом оказание своевременной помощи в виде многократного показа, пояснений, исправлений.

Для дальнейшего развития координации движений использовались следующие задания:

- ходьба змейкой вокруг предметов; ходьба, требующая определенного шага (даны ориентиры, например, поперечные линии, на которые надо наступать),

- ходьба по гимнастической скамейке с помощью учителя,

-ходьба с преодолением препятствий .

Следующий этап- обучение разным видам прыжков. Сначала учить детей подпрыгивать на двух ногах на месте. После усвоения детьми прыжков на двух ногах, задание усложняется- необходимо учить детей прыгать на одной ноге несколько раз подряд. Далее осуществляется обучение прыжкам с продвижением вперед, сначала на двух ногах, затем на одной. Используются игры «Зайчик», «Воробушки», «Лягушки».

Затем необходимо совершенствование навыков лазания. Школьников необходимо обучать ползанию на четвереньках (здесь внимание педагога направлено на правильную сгруппированность тела), подлезанию под препятствия, перелезанию через невысокие препятствия (гимнастическая скамейка, натянуты шнур).

Детей необходимо учить выполнять действия с разными предметами (мячами, кеглями, лентами).

При проведении физминуток закрепляются и автоматизируются усвоенные детьми движения, при этом строго контролируются правильность их выполнения. Кроме того, физминутки дают возможность сочетать речь и движение: ученики должны слушать и выполнять то, о чем говорит педагог, стараться выполнять движения в определенном ритме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486336-formirovanie-graficheskih-navykov-u-detej-s-t