Логоритмические упражнения как средство психомоторного развития детей с речевыми нарушениями

Логоритмические упражнения как средство психомоторного развития детей с речевыми нарушениями

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.

Музыкально-ритмические движения тесно связаны с общими движениями, которые развиваются на занятиях физической культурой. Основными задачами упражнений являются развитие основных качеств общей моторики – мышечного тонуса, координации движений, переключаемости, двигательной памяти. Умение владеть своим телом развивается с помощью ходьбы, бега, прыжков, перестроений, подвижных игр.

Задачи по развитию физических умений и ритмических способностей у детей решаются на протяжении всего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет, готовя их к возрастающим нагрузкам в школе. Дошкольный возраст является важнейшим периодом психомоторного и психического развития детей. Именно в этот период у ребенка формируются качества, навыки и умения, которые служат основой его психофизического развития, а так же служат базисом для его дальнейшего развития и школьного обучения.

У детей с нарушениями речи имеются существенные отклонения в речевом и психомоторном развитии. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) недостаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) нарушения моторики характеризуются её недоразвитием, общей моторной неловкостью, нарушениями оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки детей с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. В связи с этим возникает проблема: традиционная структура музыкальных занятий мало эффективна в работе с этими детьми. Поэтому для развития способностей в музыкальной деятельности необходимо изыскивать новые технологии к построению занятий, создавать педагогические условия на основе личностно-ориентированного подхода к данной категории дошкольников и находить новые формы и методы работы, направленные на преодоление недостатков моторики и психомоторики детей с речевыми нарушениями в процессе музыкальной деятельности в условиях детского сада.

Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы у таких детей являются логоритмические упражнения. В логоритмических упражнениях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовать речь. Все навыки, полученные в логоритмических упражнениях, закрепляются на речевом материале.

Основной целью коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе. Одной из важнейших задач по-прежнему является охрана и укрепление здоровья воспитанников.

В рамках решения вышеперечисленных проблем и задач воспитания и развития детей, на основании опыта работы с этими дошкольниками, разработаны и внедряются здоровьесберегающие упражнения, которые позволяют сохранить психическое и физическое здоровье детей, улучшить восприятие и усвоение материала, а также направлены на коррекцию имеющихся отклонений в психомоторном развитии дошкольников.

На занятиях проводятся дыхательные упражнения; упражнения на развитие артикуляции; игры на пальцах; музыкально-ритмические упражнения; упражнения на формирование правильной осанки.

Основными целями здоровьесберегающих упражнений являются профилактика, развитие музыкальных способностей и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка.

Здоровьесберегающие упражнения способствуют развитию моторных функций, выработке правильной осанки, грации движений, формированию правильного дыхания, развитию певческого дыхания и артикуляции, психических процессов у детей, а также способствуют оздоровлению всего детского организма в целом.

Оздоровительный комплекс «Веселое путешествие»

Дыхательное упражнение «Гудок паровоза» Через нос с шумом набрать воздух, задержать дыхание на 1-2 сек., с шумом выдохнуть через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у-у-у» (выдох удлинен).

Дыхательное упражнение «Поезд» Через рот короткий вдох и короткий выдох на звук -ш-ш-ш- (испол. 10-15 сек.). Закончить длинным выдохом через рот на звук -ш-ш-ш- как бы поезд тормозит.

Дыхательное упражнение «Сытая лошадь»

Расслабление мышц лица и головы. Упражнение построено на имитации продолжительного фырканья лошади. При вдохе через рот надо постараться ослабить все мышцы лица, чтобы они свободно вибрировали под воздействием проходящего воздуха. Надо почувствовать волны вибрации по всей голове, благодаря чему ослабевают мышечные зажимы на поверхности головы - в области лба, темени, затылка. Упражнение, снимая напряжение мышц головы, помогает в развитии интеллекта и духовности детей.

Оздоровительное упражнение для горла «Ворона»

То вверх поднимаем голову, то вниз, то в сторону. Дети произносят протяжно звук «ка-а-а-а-ар» (5-6 раз). Исполнять сначала громко, затем беззвучно.

Артикуляционное упражнение «Лошадка»

Цокаем языком то громко, то тихо, скорость движения лошадки также показываем, то снижая, то увеличивая темп повтора (20-30 сек).

Пальчиковая гимнастика «Собака»

Правая ладонь раскрыта. Большой палец вверху. Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

У собаки острый носик,

Есть и шейка,

Есть и хвостик.

Музыкально-ритмическое упражнение «Поезд»

Топающий шаг по кругу друг за другом с круговыми движениями рук, согнутых в локтях. В конце остановиться и четко произнести «Ш-Ш-Ш».

Музыкально-ритмическое упражнение «Тропинка»

Дети делятся на две команды с одинаковым количеством участников. Каждая команда образует круг. С началом музыки дети начинают движение по кругу до тех пор, пока не прекратится музыка. После чего педагог дает задание, которое выполняют дети обеих команд. Логопед поочередно говорит: «Тропинка!», «Копна!», «Кочки ». Участники команд выполняют движения: «Тропинка!» - становятся друг за другом, кладут руки на плечи впередистоящего. «Копна!» - направляются к центру своего круга, соединив руки в центре. «Кочки» - приседают, положив руки на голову. Команда, выполняющая упражнения правильно и согласованно, считается выигравшей.

Музыкально-ритмическое упражнение «Я бегу, бегу, бегу»

Коррекционные задачи: развитие слухового внимания, укрепление артикуляции, работа над гласными; музыкальные задачи: различать ритмический рисунок и соответственно ему выполнять движения, работа над чистотой интонирования, напевностью и дыханием

Я бегу, бегу, бегу, колокольчик я несу (один ребенок выполняет легкий бег, неся колокольчик)

Колокольчик в руки дам и на место сяду сам (передает колокольчик тому ребенку, около которого останавливается, и садится на его место)

Очистительное и тонизирующее дыхательное упражнение«Привет солнцу»

Медленно поднимать руки вверх, как бы забирая из организма имеющиеся в нем плохие ощущения (1 такт) Задержав дыхание с внутренним представлением, что все болезни и неприятности находятся в руках, поднять над головой (2 такт). Бросить в землю все свои представленные болезни и неприятности, наклоняясь вперед и полностью расслабляя руки. В этот момент выдохнуть через рот на слог «ха».

Существует много игр для развития дыхания.

Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд.

Наполните таз водой и дуйте на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.

Нравится малышам пускать мыльные пузыри.

Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т.д. Также можно пропевать междометия: "А! О! Ах! Ох! Ух!" и т. д.

Возьмите в руки длинную верёвочку и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку взять кончик верёвки и начать тянуть верёвку непрерывно пропевать гласный звук (а, о, у, и…), вытягивая при этом верёвочку. Верёвочка может быть длинной или короткой.

Сила голоса воспитывается при произнесении гласных звуков более громким или более тихим голосом: "Мы поём громко, как медведь. Мы поём тихо, как мышка".

Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быстроту и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную.

Под звучание бубна, погремушки и других различных музыкальных инструментов можно дать инструкцию ребёнку: "На громкое звучание — топаем ножками, на тихое — стоим спокойно". Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движением и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов.

В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например, топочущим шагом идти по комнате и проговаривать слова:

Вот поезд наш едет,

Колёса стучат,

А в поезде нашем

Ребята сидят.

Вытянуть руки в стороны, сжать кисти в кулачок, разжать и положить на пояс, при этом проговаривать:

Руки в стороны, в кулачок.

Разжимай — и на бочок.

Данные упражнения развивают моторику дошкольников с речевыми нарушениями, способствуют более эффективному преодолению речевых расстройств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486515-logoritmicheskie-uprazhnenija-kak-sredstvo-ps