Педнаходка «Вовлечение родителей в проектную деятельность дошкольников»

1 слайд

Педагогическая находка «Вовлечение родителей в проектную деятельность»

Добрый день, уважаемые члены жюри и коллеги! Очень рада присутствовать здесь, сейчас; проживать этот опыт работы вместе с вами. Для меня очень ценно и важно это профессиональное общение, из которого я вынесу много полезного и обязательно применю это на своём опыте.

Я бы сегодня хотела поделиться с вами своим опытом работы с родителями. Тема моего испытания:

«Вовлечение родителей в проектную деятельность».

2 слайд

Я считаю, что данное направление актуально во все времена так, как воспитатели и родители взаимодействуют друг с другом, общаются и решают поставленные задачи сообща.

3 слайд

В основу ФГОС Дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014 года, заложены такие принципы как содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьёй; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

4 слайд

Семья всегда - источник и звено передачи ребенку социально - исторического опыта. В ней ребенок получает уроки нравственности, закладываются жизненные позиции. То есть, полноценное решение задач воспитания и образования возможно лишь во взаимодействии с семьей, под которым мы понимаем обмен мыслями, чувствами, переживаниями, взаимной поддержкой. К современным подходам взаимодействия детского сада и семьи относят отношение к родителям как партнерам и вовлечение их в жизнь детского сада.

5 слайд

Родители и педагоги – это две мощные силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

6 слайд

Основным видом совместной деятельности с родителями нами была выбрана такая форма, как проектная деятельность.

    Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Данный вид деятельности направлен на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка.

Одно из достоинств проектной деятельности в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

  Каждый проект – уникален. 

    Не существует двух одинаковых проектов. Каждый проект отличается от другого временем, не временем, так местом, не местом, так результатом.

7 слайд

Авторы пособия «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса,  обозначили формулировку: «Проектная деятельность предполагает разные формы активности детей в зависимости от замысла», «в ходе проектной деятельности в ДОУ дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный путь решения».  Мы, воспитатели, должны понимать, что это действительно сложно организуемый процесс. Педагоги часто наблюдают, как быстро пропадает интерес у ребенка. Нужно уметь подогревать этот интерес, чтобы дети активно участвовали.

8 слайд

И вот здесь мы подключаем родителей.

Работа по вовлечению родителей в воспитательно-образовательную работу в нашем детском саду проводится в три этапа:

1) выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей;

2) педагогическое просвещение родителей;

3) партнерство педагогов и родителей в деятельности детского сада.

9 слайд

Проектный метод  – не новое явление. Вспомним историю – и увидим. Еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект, включаясь таким образом в реальную действительность.

Именно тогда было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский – это изготовление каких-то предметов для своих нужд, проблемный (разрешение проблемы) и проект-упражнения. Эта технология уже в 20-х годах прошлого века была разработана группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался.

10 слайд

В нашей группе по годовому плану детского сада мы проводим 2-3 проекта в год. Если с малышами родители выполняют посильные поручения: нарисовать, выучить стихотворение, прочитать сказку т.д., то начиная со средней группы, мы решили, что родители должны стать полноправными участниками проекта. За пару лет до этого мы провели проект «Мама, мамочка моя», в котором мамочки проводили мероприятия с детьми. Это были – лепка из солёного теста, врач-ветеринар рассказала о хомяке, мама-полицейский о правилах дорожного движения, мама-педагог - провела игровое развлечение. Но презентация прошла как праздник ко дню Матери, в котором родители были зрителями.

Очень здорово, когда родители откликаются на просьбы воспитателей и оказывают посильную помощь. Поэтому, мы решили, что и в итоговом мероприятии могут участвовать родители. Самый первый большой партнёрский проект был «Лук от семи недуг».

Чтобы вовлечь родителей в работу над проектом, мы в группе в ВК рассказали о том, что у нас ведётся работа по проекту. Мы поставили цель и задачи, родители сами выбрали творческую группу и решили после празднования 8 марта, вовремя чаепития начать работу. И тут началось самое тяжёлое в этой работе. Мамочки очень активно стали объяснять свои позиции и случился конфуз. Не очень поняв в чём суть, они сделали неправильные выводы и отошли от самого проекта.

11 слайд

Поняв свою ошибку, мы собрали всех родителей на мастер-класс, объяснили, что такое проект и направив их в нужном направлении начали работу.

12 слайд

По ходу мастер-класса у родителей возникли такие вопросы:

Вопрос: «Что даёт проект в детском саду?»

В переводе с греческого проект – путь исследования. Метод проектов помогает детям в решении какой-либо проблемы, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и превращает его в новые знания и реальные творения. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Вопрос: «В чем заключается участие родителей в проектной деятельности в ДОУ?»

    Благодаря участию родителей в педагогическом процессе у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Решая различные познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом

положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых - порождают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску знаний.

Вопрос: «Для чего необходимо привлекать родителей к участию в проектной деятельности?»

Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:

-у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

-развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

-возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;

Что же ребёнок познаёт из общения с родителями, совместного участия в делах, наблюдений за действиями членов семьи?

-участие родителей в совместных с ребёнком делах доставляет детям особое удовольствие,

-благоприятствует их успехам;

-расширяет социальный опыт ребёнка и дает положительные модели для подражания;

-дети начинают относится к родителям, как к источнику знаний и опыта.

13 слайд

Также мы рассказали о формах участия родителей в проектной деятельности:

• Мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта.

• Информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (поиск художественной литературы).

• Организационная поддержка – участие родителей в походах музей, библиотеку и т.д.

• Техническая поддержка – фото- и видеосъёмка, монтаж материалов, составление презентаций.

14 слайд

Мы не ожидали такого результата и заинтересованности! Проект задумывался как познавательный, в котором дети бы узнали, что лук не просто овощ, а пища, лекарство, приправа. В итоге он стал исследовательским, познавательным, творческим.

15 слайд

А родители из пассивных, переросли в статус активных. Ведь чтобы завлечь, увлечь, показать результат, нужно было очень постараться. Отношения стали более доверительными, родители видели, что дети стараются и вошли в процесс глубоко и активно.

16 слайд

Презентация проекта проходила в виде игры между совместными командами родителей и детей. Мы с детьми работали над проектом в группе, а родители сообща – в беседах с нами, в беседах между собой, по телефону.

17 слайд, 18 слайд

В итоге, получилось замечательное мероприятие, в котором и дети и родители показали знания, согласно цели проекта.

19 слайд

Мы не остановились на этом и продолжили работу. Следующий проект был «Душа молода», приуроченный ко дню пожилого человека. У большинства детей есть дедушки и бабушки, но не все они вовлечены в процесс воспитания детей и не всегда есть возможность прийти на праздник к внуку. Мы решили восполнить это пробел и посмотреть, а пойдут ли они на контакт. Оказывается, пойдут! С детьми проводились беседы на нравственные темы, делались подарки, учились песни и стихи. Но и бабушки не остались в стороне: пекли дома вместе с внуками пироги, читали сказки. А на празднике спели частушки, а прихватив дедушек – показали сказку «Репка». Сколько эмоций и радости было у детей, у родителей и бабушек и дедушек!

20 слайд

Ещё один большой проект проходил под названием «Малая зимняя Олимпиада». Этот проект в нашей группе проводится уже 2 раз, можно сказать – это традиция группы, кстати, как и «День пожилого человека». Все мы фанаты какого-нибудь вида спорта и дети вместе с родителями смотрят спортивные соревнования. Это навело нас на мысль, что можно поработать совместно над этим проектом. В ходе обсуждений с родителями мы выяснили, что в каждой семье есть любимый вид зимнего спорта. Родители очень много рассказали детям о лыжном, санном, горнолыжном, коньковом спорте. Воспитатели в группе закрепляли эти знания, искали информацию о чём-то ещё, и получилась огромная копилка знаний, которую нужно было куда-то выплеснуть. Так родилась идея провести «Малые Олимпийские игры». С напарницей мы пересмотрели большое количество вариантов, где дети смогли бы поучаствовать с родителями, выбрали оптимальные варианты. Подготовка была серьёзной и очень продуктивной. Пришли почти все родители, а главное пришли папы!

21 слайд

Все мы знаем, что пап задействовать очень сложно, но как сказал один известный хоккеист «Сполт – это зизнь», мы вовлекли пап в спортивный процесс. Все дети и родители остались очень довольны, и если бы не пандемия, мы бы провели и летние игры.

22 слайд

Последний масштабный проект – это «Космос. Солнечная система». Однажды очень любознательный ребёнок рассказал в группе детям о чёрной дыре. Что такое чёрная дыра он рассказал, где находится – тоже, а когда дети потребовали продолжения, он замолчал. Так появился этот проект. В группе есть серия книг о космосе, из которых мы подчерпнули много информации, пользовались сетью интернет и конечно же, знаниями родителей. Проект был среднесрочный, в течение месяца мы с детьми смотрели небольшие ролики о планетах, космонавтах, звёздах. Родители сделали очень яркий, красочный лэпбук, рассматривая который дети закрепляли знания о космосе.

23 слайд

А после окончания была проведена «Космическая вечеринка». Здесь дети поделились с родителями тем, что узнали во время проекта, а родители рассказали детям о Солнце, о Юрии Гагарине. Презентация была проведена в виде командной игры, в которой все вышли победителями.

24 слайд

Родителей мы «воспитываем» с первой младшей группы. Ведь если с ними не работать плодотворно с самого начала, они расслабляются и не всегда готовы сотрудничать. Я всегда и везде говорю, что нам очень везёт с родителями (не сглазить). В прошлом выпуске у нас было 7 мамочек – работников культуры, 5 – работники образования. Эти люди готовы всегда, как пионеры. В группе была одна мама, которая нигде не участвовала. Очень стеснительная, тихая. Но однажды мы предложили ей подготовить конкурсное испытание, сняв на камеру процесс приготовления витаминного салата, оказалось, что она очень уверенна, умеет «вкусно» подать информацию. И в дальнейшем, она стала капитаном своей постоянной команды.

Очень жаль, что теперь, в условиях пандемии мы не можем работать в полную силу и устраивать мероприятия с родителями. Лично у меня после них такой выброс адреналина, что хочется проводить что-то ещё! А когда слышим слова благодарности, понимаем, что не зря стараемся и проводим эту работу!

25 слайд

Перспектива огромна! Потому что жизнь продолжается и мы очень надеемся, что вся ситуация с коронавирусом, пандемией и запретами когда-нибудь закончится. Дети растут очень быстро и если не сейчас, то можно не успеть захватить тот период, когда маленькие дети хотят, исследуют, познают и с удовольствием принимают участие во всех идеях своих друзей! Сколько будет целей, интересных идей я не знаю, но знаю, что наши родители всегда нас поддержат, помогут, придут на помощь!

26 слайд

     Подводя итог, мы видим, что проектная деятельность является наиболее перспективной в решении задач социализации детей, при которой семья ребёнка не остаётся в стороне, а принимает активное участие в жизни ДОУ. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, начинают лучше понимать своего ребёнка. Мы заметили, как на презентациях проектов раскрываются родители. На каждую новую встречу приходило большее количество родителей. Общение проходило в дружеской атмосфере. Было очень приятно слышать слова благодарности от участников и желание прийти ещё. Мы убедились в том, что неформальная обстановка является действенным средством обеспечения связи и единства в работе детского сада и семьи, позволяет родителям выявить своё творчество, способствует развитию творческих способностей детей, укрепляет доверительные отношения между воспитателями и родителями.

     Использование в работе с детьми дошкольного возраста проектной деятельности способствует повышению самооценки ребёнка, позволяет ощутить себя значимым в группе сверстников, видеть свой вклад в общее дело, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей. У детей развивается творческое мышление, они учатся находить разными способами информацию об интересующих предметах и явлениях. Ранний опыт создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, делать умозаключения. А также, что немаловажно, делает образовательный процесс открытым для активного участия родителей.

     Проектная деятельность является наиболее перспективной в решении задач социализации детей, при которой семья ребёнка не остаётся в стороне, а принимает активное участие в жизни ДОУ. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, начинают лучше понимать своего ребёнка.

Проектная деятельность в ДОУ в настоящее время занимает важное место в деятельности педагогов. Проектной деятельности дошкольников посвящено много внимания и обсуждений. Когда внедрялся стандарт начального образования с 2007 года, именно проектный метод обучения был взят за основу учителями начальной школы. Для дошкольного возраста в ДОУ метод проектов можно тоже рассматривать как один из наиболее эффективных форм организации совместной деятельности детей и взрослых. Познавательно-исследовательская деятельность определена во ФГОС (п.2.7) как сквозной механизм развития ребенка.

 Исследовательская проектная деятельность дошкольников

Целью исследовательской проектной деятельности является получение ответа на вопросы: «Почему существует это явление?», «Как его можно объяснить?». В ходе проектной деятельности ребенок не просто усваивает то, что ему рассказывает воспитатель, а превращается в исследователя, при этом педагог создает условия, в которых ребенок сам получает ответ на свой вопрос. Исследовательская проектная деятельность дошкольников зачастую носит индивидуальный характер, предполагает вовлечение ближайшего окружения ребенка (семьи, друзей) в сферу его интересов. Такое исследование может проводиться с маленькой подгруппой и предполагает определенные этапы. В ходе первого этапа создается ситуация, в которой у ребенка возникает вопрос: «Что я хочу узнать?». Второй этап предполагает активное включение ребенка в проектную деятельность, проведение экспериментов и пр. Третий этап – защита проекта, в ходе которой ребенок демонстрирует результаты своей работы, показывает, как он понял тему. На заключительном четвертом этапе воспитатель предлагает различные задания, интеллектуальные игры для систематизации и закрепления материала, организовывает выставку.

 Творческая проектная деятельность дошкольников

Особенность творческого проекта – его, как правило,долгосрочный и коллективный характер. Каждый ребенок может выдвигать собственную идею, и все дети выполняют часть общей работы с коллективным результатом. Творческая проектная деятельность дошкольников также может быть разделена на несколько этапов. Первый этап – это подготовка, обсуждение, выбор темы. На втором этапе происходит выбор мотивов участия детей, ведь в проекте могут участвовать не все дети группы. Третий этап предполагает, что дети высказывают идеи относительно реализации проекта, обсуждают ход работы, делают наброски. Этот этап самый трудный для детей-дошкольников, так как нужно уметь правильно взаимодействовать, обосновывать и доказывать свою позицию. Здесь воспитатель не может принимать чью-либо сторону, а должен позволить детям самостоятельно прийти к общей позиции. Это будет способствовать преодолению неумения принимать другие мнения и выходить на новый уровень коммуникативного и интеллектуального развития. Четвертый этап – реализация замысла общими усилиями. На пятом этапе происходит презентация, в ней участвуют не все дети, а часть, которая представляет результат коллективной работы.

 Нормативная проектная деятельность дошкольников

Нормативные проекты предполагают, что дети сами создают систему правил и норм поведения в группе, детском саду. Они определяют, как себя вести в умывальной комнате, раздевалке и пр. Такие проекты направлены на решение воспитательных задач, но реализовываются детьми. Когда ребенок поступает в детский сад, в нем уже существует ряд правил, среди которых можно выделить три группы: запрещающие; позитивно нормирующие; поддерживающие инициативу ребенка по созданию новой нормы. Каковы этапы нормативной проектной деятельности дошкольников? На первом этапе педагог определяет ситуации, или даже инициирует варианты поведения, показывает, какие последствия могут возникнуть. То есть проводятся беседы на этические темы. На втором этапе воспитатель просит смоделировать нежелательные последствия. Третий этап – обсуждение правил, в результате которого появляется книга или альбом с правилами. Примером могут быть проекты «Как вести себя во время игры», «Как пользоваться ножницами» и пр. Такие проекты могут реализовываться во всех возрастных группах. При реализации проектной деятельности дошкольников педагогу не следует ускорять переход к практической части. Некоторые проекты могут растянуться на несколько дней или недель. При этом можно задействовать не только группу детей, но также подключать родителей.

Когда мы говорим о проектной деятельности в ДОУ по ФГОС, нужно обязательно помнить, что в проектной деятельности с дошкольниками позиция воспитателя меняется, и он становится партнером для детей. Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на чтении художественной литературы, на игре, на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, – но воспитатель все делает вместе с детьми.

Нужно всегда обращать внимание на 4 основных позиции, при которых воспитатель становится партнером для ребенка.

1) Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. Воспитатель вместе с детьми сидит за столом и вместе с ними рисует, режет, клеит.

2) Второе условие – это добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения. Воспитатель должна придумать такой оборот в своей речи, чтобы дошкольникам захотелось присоединиться к проектной деятельности. И тогда – сколько детей подошли, столько и будут делать, смотреть, строить и т.д.. Если воспитатель еще что-то подскажет, тогда присоединятся и другие.

3) Третья позиция – свободное общение, перемещение ребенка во время деятельности. «Пойди/возьми/принеси/а где у нас лежит?/а давайте вместе подумаем...» – это не обязательно за столами. Деятельность может быть организована и на полу, если им это интересно, и за столом, и объединение детей в другом пространстве.

4) Четвертая позиция партнерских отношений (партнерской деятельности дошкольника) – открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе. «Индивидуальный темп работы над проектом» – обеспечивает каждому ребенку свой уровень и этапы освоения какой-то образовательной области.

Прежде чем говорить о методе проектов в ДОУ, важно помнить, что в основе всегда лежат теоретические знания. В основе должен быть ребенок. Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов в ДОУ могут идти не только от взрослого, а прежде всего от ребенка – что ему интересно узнать.

• Проблема (выбор темы). Постановка проблемы, заданная конкретной темой.

• Проектирование или планирование. Следующий этап требует постановки цели и план его достижения.

• Поиск информации. Важным и объемным этапом проекта является работа с информацией.

• Продукт. Проект, как и любое исследование, требует презентацию труда, продукт которого и будет результатом практической работы.(Практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.).

• Презентация. Способность доказать и правильно преподнести свой труд исследования, легче всего в презентации. (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.).

Подводя итог, можно отметить, что актуальность проектной деятельности обусловлена тем, что она позволяет расширять социально-познавательное пространство детей, развивать их творческую активность, общие интеллектуальные способности, формировать познавательную мотивацию. Поэтому проектную деятельность нужно обязательно включать в образовательную программу так часто, как это будет целесообразно и удобно.

«Это сквозные механизмы развития ребенка. Я думаю, со ФГОС вы знакомы, и эти сквозные механизмы уже выучили. Их предлагается три: это игра, общение и исследовательская познавательная деятельность.

Это три сквозных механизма, это те виды деятельности, которые являются для дошкольника ведущими на разных этапах его развития и продолжают оставаться очень значимыми на всем периоде дошкольного детства. Что бы мы ни организовывали, в каком бы блоке, в какой образовательной области мы бы ни работали, мы должны подумать сначала, где у нас игра, где мы общаемся с ребенком, а где он познает и исследует окружающий мир?

Берем и художественно-эстетическое развитие, любое мероприятие по ИЗО. Где игра, где общение, где познавательная деятельность? На этом все строится, это три кита, на них держится деятельностный подход к системе дошкольного образования.

Но этими тремя видами деятельности не может ограничиться образовательный процесс в детском саду:

1. Двигательная деятельность, активность. Она является приоритетной для реализации задач образовательной области. Физическое развитие - без него мы никуда не денемся. Мы что-то планируем по физическому развитию, обязательно берем двигательную деятельность, игровую, общение и познавательно-исследовательскую. Чтобы активность стала деятельностью, она должна стать для ребенка социально значимой. Активны мы все как биологические механизмы в движении, а деятельность нужна социально значимым существам – человеку. Когда  активность детская превратится в социально значимую деятельность, организованную вами – это и есть «фишка» педагога.

2. Трудовая деятельность, которая должна быть организована вами в детском саду. Пусть и не в большом объеме, но все же.

3. Конструктивная деятельность ребенка или конструирование. Это, прежде всего, показатель его умственного роста, умственного развития, то есть познавательных способностей. Это конструкторы, лего, конструирование из бумаги, из природного материала, из бросового и так далее.  Это приоритетный вид деятельности в познавательном развитии.

2. Восприятие художественной литературы и фольклора как вида детской деятельности. Не чтение, а именно восприятие. Данный вид деятельности мы активно будем использовать при развитии речи и художественно-эстетическом развитии дошкольника, т.к. литература и фольклор – это искусство.

3. Изобразительная и музыкальная деятельность как приоритетный вид для решения задач образовательной области, художественно-эстетическое развитие.

4. Непосредственно образовательная деятельность (НОТ) как период наивысшей восприимчивости детей к чему-то новому, тогда когда их нужно чему-то учить.  В большинстве известных вариативных программ НОТ выделяют только по четырем областям. НОТ – это не занятие, не мероприятие, это период времени, наибольшей активности ребенка для восприятия новой информации, к обучению. Этот период может быть в разных формах. Мы его выделим отдельно, т.к. именно на этот период у нас просят учебный план. Во ФГОС написано, что образовательная программа может реализовываться в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Вы сами решаете в течение какого времени. Для круглосуточных групп – не более 14 часов в день.

Конечно же, есть и другие формы в режиме дня: концерты, выставки, беседы… Педагоги могут самостоятельно для себя определить те формы организации детских видов деятельности, которые приемлемы в группе». 

Прагматистская педагогика зародилась в недрах философии

прагматизма, связанного с именами Ч. Пирса и У. Джемса, и свое

окончательное формирование получила в трудах Д.Дьюи и его

последователей – У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса.

Метод проектов как обучение в процессе «делания» возник во второй

половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу

альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению,

поскольку осуществлял его связь с жизнью.

Ведущие идеи Д. Дьюи можно сжато представить в следующем виде:

- человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно

изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для

выживания);

- сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании

расширяющегося личного опыта ребенка;

- главной целью воспитания является самореализация личности на основе

удовлетворения ее прагматических интересов;

- в основу обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе

деятельности», так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и

обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом.

Метод проектов как система обучение получил распространение во

многих странах. Так, в Великобритании он использовался в начальных

школах в сочетании с другими методами обучения: дети выполняли

конкретные задания, связанные с учебным материалом.

В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в

педагогической практике А.С. Макаренко. Однако отношение отечественной

педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Вначале метод

был признан перспективным, и в 1929-30 гг. были разработаны комплекснопроектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под

руководством учителя подменялось работой по выполнению заданийпроектов, в том числе и таких как «Поможем ликвидировать неграмотность».

12

Современные исследователи отечественной педагогики отмечают, что

чрезмерное увлечение в 20-е годы проектированием в ущерб другим методам

обучения действительно привело к недопустимому падению качества

обучения по причинам отсутствия педагогических кадров, способных

работать с проектами, слабой разработанностью проектной методики и др.

По этим причинам через пять лет метод проектов был объявлен

«легкомысленным прожектерством», его универсализация признана

«вредной», а использование в обучении запрещено Постановлением ЦК

ВКП(б) «О начальной и средней школе» в 1931г.

Переосмысление идей Д. Дьюи и его последователей, возрождение

интереса к методу проектов в России произошло в 80-е годы XX века. С

позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

- активную позицию учащихся в учении;

- развитие познавательного интереса учащихся;

- формирование общеучебных умений, навыков и компетенций:

исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с

опытом их применения в практической деятельности;

- связь обучения с жизнью.

Дидактическую ценность проекта можно рассматривать в двух

аспектах - с точки зрения учащегося и с точки зрения учителя

2

.

С точки зрения учащегося (студента, обучающегося) проект – это

возможность;

- делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному;

- решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в

виде цели и задач;

- максимально использовать свои возможности;

- проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания;

- принести пользу;

- публично показать достигнутый результат и т.п.

2 Пахомова Н.Ю. С. 16 -23

13

С точки зрения учителя (преподавателя) проект это интегративное

дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет

вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в

числе которых:

- проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение

имеющихся противоречий, формулирование проблемы и подпроблем,

постановка цели и задач и т.д.);

- целеполагание и планирование деятельности;

- самоанализ и рефлексия;

- поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического

материала, его интерпретация, обобщение, анализ);

- освоение методов исследования;

- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных

ситуациях и др.

Сформулируем основные требования к использованию метода

проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.

2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая)

предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием

поэтапных результатов.

5. Использование исследовательских методов.

Проекты в детском саду могут быть

• Творческие (оформление результата в виде детского праздника),

• Информационные (дети собирают информацию и реализуют ее),

• Ролевые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки, решают по своему поставленные проблемы),

• Исследовательские (дети экспериментируют, а затем результат оформляют в виде газеты, драматизации).

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап

–подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет.

На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по прямому

предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького

ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное

отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап

– развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу

помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап

– творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе

развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Последовательность работы педагога над проектом:

-педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

-вовлекает дошкольников в решение проблемы;

-намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

-обсуждает план с семьями на родительском собрании;

-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

-вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;

-собирает информацию, материал;

-проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

-даёт домашние задания родителям и детям;

-поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

-организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Этапы проектной деятельности

1 этап

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?

2 этап

«Реализация проекта»

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

.3 этап

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности

4 этап

«Рефлексия»

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Проектная деятельность - это интеллектуальный труд.

Зачем же нужны проекты?

Проекты:- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

-способствуют развитию творческих способностей детей;

- способствуют умению наблюдать;

- способствуют умению слушать

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, облегчает процесс освоения ребенком окружающего мира.

Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:

-у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

-развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

-возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;

Что же ребёнок познаёт из общения с родителями, совместного участия в делах, наблюдений за

действиями членов семьи?

-участие родителей в совместных с ребёнком делах доставляет детям особое удовольствие,

благоприятствует их успехам;

-расширяет социальный опыт ребёнка и дает положительные модели для подражания;

Дети начинают относится к родителям, как к источнику знаний и опыта.

Благодаря участию родителей в педагогическом процессе у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще исполняли роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Решая различные познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом

положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых - порождают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску знаний.

Подводя итог, можно сказать, что необходимость проектной деятельности обусловлена тем, что она позволяет расширить поле для детского исследования. Она развивает не только интеллектуальные, но и коммуникативные навыки не только детей, но и взрослых, поэтому для большей эффективности проектная деятельность включена в образовательную программу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486544-pednahodka-vovlechenie-roditelej-v-proektnuju