Программа внеурочной деятельности социального направления «Безопасное детство»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская школа-интернат»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Безопасное детство», 6 «Б»

(название предмета, класс)

Социальное направление

Винокурова Е. В., первая

(ФИО, квалификационная категория)

Черногорск, 2021-2022 учебный год

 Пояснительная записка

Данная программа внеурочной деятельности «Безопасное детство» для 6 класса разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данное направление предполагает создание условий для достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося;

-создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных интересов учащихся в свободное время.

Задачи:

-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

-формирование умений, навыков социального общения людей;

-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации.

Школа готовит обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы. На первое место выходит задача социальной адаптации у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не в состоянии сами выделять, осознавать и усваивать те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но и средством компенсации первичного дефекта. В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная удовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни.. Большие проблемы возникают у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.

Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в развитии, вследствие умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения с взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей.

Исходя из выше изложенного, в целях повышения эффективности социального воспитания обучающихся разработка и принятие программы социального воспитания является крайне актуальной и необходимой.

Цель: формирование личности «безопасного типа», знающей основы защиты человека от опасных факторов и умеющей применять эти знания на практике.

Задачи:

• формирование у ребёнка умений и навыков безопасного поведения;

• создание условий для реализации приобретённых знаний, умений и навыков по безопасной жизнедеятельности ребёнка;

• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок взаимодействия в социуме.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Данная программа внеурочной деятельности«Безопасное детство» предназначена для ознакомления обучающихся с общими характеристиками различных чрезвычайных ситуаций, их последствиями, а также для приобретения знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.

Интенсивность движения на улицах и дорогах предъявляет новые требования ко всем участникам движения (внимание на дороге, сигналы светофора для пешеходов и т.д.). В то же время возрастает количество несчастных случаев с детьми. Это во многом происходит потому, что обучающиеся не владеют правилами безопасного поведения во дворе, на улице или дороге, нарушая правила, не осознают возможных опасных последствий своих действий.

Сложившаяся современная экологическая и социальная обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особая тревога – это дети. Поэтому очень важным является поиск путей обучения и воспитания школьников, способных обеспечить привычность и естественность соблюдения правил безопасного поведения в современных условиях.

Задача взрослых, родителей, педагогов состоит в том, чтобы не только оберегать и защищать ребёнка, но и подготовить его к встрече с различными жизненными опасными ситуациями

Необходимо выделить и закрепить с обучающимися такие правила поведения, которые дети слышат и выполняют каждый день с целью формирования здорового и безопасного образа жизнедеятельности в школе, дома, на улице, в общественных местах.

Программа «Безопасное детство» предназначена для обучения и воспитания личности «безопасного типа» - личности, знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их важность и владение элементарными их основами в современном обществе.

В процессе внеурочной деятельности осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки.

В рамках ФГОС О УО детей обучение курсу внеурочной деятельности «Безопасное детство» предполагает деятельностный и дифференцированный подходы, которые заключаются в комплексной диагностике всех учащихся класса и осуществлении коррекционно-развивающей работы.

Рабочая программа составлена с учетом уровня развития познавательных интересов учащихся, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся и социальную адаптацию обучающихся.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Курс «Безопасное детство» входит во внеурочную деятельность по социальному направлению адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. На изучение курса отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 34 учебные недели – 34 часа. Продолжительность учебных занятий - 40 минут.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обу­ча­ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опы­та поведения, деятельности и общения; позитивного отношения к окружающей действительности; понимания важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры; социального ста­новления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском со­об­ществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Развитие личности происходит в ходе организации и проведения внеурочных занятий, разработанных по разным направлениям. Принципы организации внеурочной деятельности:

- включение учащихся в активную деятельность;

- доступность и наглядность;

- связь теории с практикой;

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);

- всеобщность получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами;

- вариативность, коррекционная направленность (организация личностно-ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья).

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

-  владеть элементарными навыками самообслуживания;

-  содержать в чистоте класс, рабочие место, шкафы, обувные полки и т. д.;

-  отвечать за себя, за свои поступки;

-знать и выполнять правила поведения во время урока, перемены, в столовой, спортивном зале и т. п.;

-участвовать в дежурстве по школе, по столовой;

-соблюдать простейшие правила поведения за столом;

-использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения);

-правильно ухаживать за одеждой и обувью;

-выполнять мелкий ремонт одежды, обуви;

-уметь пользоваться бытовыми приборами;

-владеть своим эмоциональным настроением;

- понимать родственные отношения внутри семьи, среди знакомых.

-  знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ;

-справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей;

-правильно вести себя в общественных местах;

-пользоваться столовыми приборами, эстетично принимать пищу;

-следить за своей походкой, жестикуляцией;

-соблюдать аккуратность во внешнем виде;

-пользоваться простыми стереотипами этикетного обращения;

-видеть положительное в общении (сотрудничество, взаимопомощь, справедливость в разрешении конфликтов);

-правильно вести себя в общественных местах; употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях;

-понимать необходимость планирования своей работы; уметь планировать свою работу;

-соблюдать права и обязанности  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и педагогов ГБОУ РХ «Черногорская школа-интернат»

Основные базовые учебные действия внеурочной деятельности:

Личностные учебные действия

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

- использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

- функции восприятия: зрительный гнозис, пространственную ориентировку, зрительно-моторную координацию;

- слухоречевая, зрительная, смысловая память;

- свойства внимания: устойчивость, концентрацию, переключение, распределение;

- мыслительные операции: абстрагирование, обобщение, классификацию, анализ и синтез;

- творческие способности и воображение;

- интересы, склонности, способности обучающихся к различным видам деятельности

Тематическое планирование

6 класс

Материально – техническое обеспечение

Печатные пособия:

Плакаты и наглядные пособия:

1. Правила пожарной безопасности

2. Дорожная азбука

3. Правила поведения на дороге

4. Правила дорожного движения

5. Уроки безопасности

6. Правильная посадка во время занятий

7. Мой дом

8. Транспорт.

9. Правила дорожного движения

10. Съедобные ягоды и грибы

11. Несъедобные ягоды и грибы

Таблицы и папки:

1. «Времена года»

2. «Что такое хорошо»

3. «Режим дня»

4. «Правила дорожного движения»

5. «Транспорт»

6. «Твоя безопасность»

Технические средства обучения:

• компьютер.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/,http://infourok.ru/,http://www.uchportal.ru/,http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/

• видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео­записи), отражающие основные темы курса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486583-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-socialnogo