Статья: «Развитие творческих способностей личности»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

СТАТЬЯ: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ»

В последнее время появляется все больше работ, посвященных анализу связей между творческими способностями и особенностями личностного развития ребенка. Так, по мнению В.И. Тютюнника потребности и способность к творческому труду развивается как минимум с 5 лет.

В.С. Юркевич этот возрастной период называет периодом «наивного творчества», а В.Н. Дружинин развитием «первичной» креативности, как общей творческой способности.

В целом можно выделить три группы факторов, определяющих развитие креативности: социально - культурные, дидактические и личностные. В данной статье мы хотим подробнее остановиться на личностных факторах, которые, являются «внутренними» условиями действия внешних факторов – дидактических и социально - культурных (согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна).

Наиболее адекватной моделью личностной детерминации может служить трехмерное пространство, образованное тремя осями: первая ось – мотивационно - смысловая, вторая – представляет собой определенный уровень познания законов реального мира; третья – знание и владение средствами творческой деятельности (технологиями, методами, приемами). Такой подход позволяет рассмотреть каждый из выделенных этапов развития творческих способностей с точки зрения мотивационных и когнитивных и операционных детерминант личностного пространства.

Рассмотрим каждую ось с точки зрения содержания выделяемого параметра.

Мотивационно – смысловая ось отражает тот основной мотив, который побуждает ребенка заниматься творчеством. Это может быть:

- желание воздействовать на других, чтобы вызывать восхищение, поощрение или страх;

- желание подражать образцу;

- желание причастности к какой - то социальной группе, в которой приоритетной ценностью является творчество;

- желание выразить свое эмоциональное состояние в творчестве (радость, агрессия, любовь и т.п.);

- реализация скрытых (нереализованных) желаний;

- осознание смысла творчества, как проявления себя.

Ось познания законов реального мира отражает основной способ переработки информации в процессе творчества. Это может быть:

- наглядно - действенный способ решения, с опорой на наиболее выделяющиеся характеристики окружающих объектов;

- решение творческих задач словесно - логическим способом, с опорой на причинно - следственные закономерности окружающего мира;

- решение творческих задач эвристическим способом, с опорой на вероятностные закономерности.

Ось знаний средств творческой деятельности отражает:

- способность экспериментировать со средствами деятельности (модификация орудий, приемов и процедур);

- умение учитывать различное количество логических условий при создании творческого продукта;

- знание законов и владение умениями применения творческих технологий (изобразительные техники, музыкальные умения, хореографическая лексика, стилевые особенности разных творческих жанров).

Процесс творческого развития мы рассматриваем в виде четырех сменяемых друг друга стадий:

- «наивное» творчество;

- первичная нормативность;

- вторичная нормативность;

- «культурное творчество.

За основу данной периодизации была взята гипотеза В.С. Юркевич о наличии двух видов креативности: «наивной» и «культурной».

«Наивное» творчество, характерное для детей – дошкольников, как правило, не связано с ограничительными условиями и не учитывает законы окружающего мира. Творчество в этом случае означает отрыв от действительности, что ведет к размыванию границы между фантазиями и реальностью.

«Культурное» творчество возникает после того, как ребенок начинает учитывать законы и ограничительные условия при создании творческого продукта. Эти два вида креативности можно дополнить двумя промежуточными этапами, получив, таким образом, четыре этапа развития творческой одаренности.

Этап «наивного» творчества связан с развитием фантазии и воображения ребенка - дошкольника. Согласно данным ряда авторов он наступает в 3 - 5 лет. Кроме того, в это время интенсивно развиваются речевые способности ребенка. Поэтому ребенок достаточно легко экспериментирует со словами и образами. Предметы и объекты окружающего мира, слова и словосочетания служат толчком для разворачивания образов воображения. При этом между воображаемыми ситуациями и реальностью соответствие очень слабое.

Первый этап развития творческой способности реализуется на фоне высокого эгоцентризма, что побуждает ребенка погружаться в нереализованные желания и проявлять в творчестве свое эмоциональное состояние. Поскольку познание мира в этот возрастной период имеет образный характер, образы фантазии могут быть очень яркими и эмоционально насыщенными. Ребенок может, отталкиваясь от реальных отношений достаточно далеко оторваться от реальности. Иногда вся жизнь ребенка начинает протекать в выдуманном им мире, затрудняя адаптацию к реальным ситуациям деятельности. С точки зрения средств творческой деятельности, ребенок ими владеет очень слабо, поэтому часто его творчество имеет довольно примитивный характер. Он не может учесть нескольких логических условий сразу, поэтому легко нарушает логику создания творческого продукта (сложного сюжетного рисунка, рассказа, сказки).

Этап первичной нормативности возникает вследствие стремления подражать взрослым образцам деятельности. Особое внимание дети начинают придавать воспроизведению деталей. Отношения, которые ребенок наблюдает в реальности, становятся для ребенка эталоном для подражания. Многие из этих отношений начинают воспроизводиться в ролевых играх, превращаясь в любимые сюжеты ребенка.

В сюжетно - ролевой игре дети начинают стараться соблюдать правила и условия и требуют этого и от других детей. Отдельные сюжеты или образы дети готовы воспроизводить снова и снова. По - видимому, дети таким способом стремятся стабилизировать картину окружающего их мира, сделать его предсказуемым и менее пугающим. Не случайно старший дошкольный возраст многие детские психиатры называют периодом страхов, которые возникают как естественная реакция на познание реального мира, мало предсказуемого и насыщенного событиями, не зависящих от воли и желаний ребенка.

Стремление учесть ограничительные условия деятельности влияет на снижение творческой продуктивности, а желание во всех деталях подражать взрослому резко снижает оригинальность продуктов детской деятельности.

Интересен подмеченный многими психологами факт: чем выше интеллектуальное развитие ребенка, тем раньше наступает период снижения творческой продуктивности, и напротив, чем ниже интеллектуальное развитие ребенка, тем в более позднем возрасте наступает период первичной нормативности.

Так, согласно нашим наблюдениям у детей с задержкой психического развития стремление точно копировать образцы взрослой деятельности возникают только во втором – третьем классе школы, тогда как у детей с нормальным развитием этот период наступает в 5,5 – 6 лет.

Наиболее характерными чертами характера в этот период становятся консерватизм и стереотипный тип мышления. При этом ребенок стремиться стабилизировать существующие у него представления о мире и поэтому старается найти для всего простые причинно - следственные объяснения. Иные объяснения, которые не вписываются в понятную для ребенка картину мира, активно отвергаются.

На этом уровне развития у ребенка возникает особое отношение к средствам творческой деятельности: они, как писал Л.С. Выготский «освещены вниманием взрослого», поэтому ребенок старается их использовать точно так, как это делает взрослый.

Этап вторичной нормативности возникает из - за необходимости переносить приобретенные навыки и умения в другие ситуации деятельности с другими условиями. При этом дети вынуждены приспосабливать привычные действия к новым условиям, меняя в них отдельные операции и детали. Ориентиром при этом для них остается взрослый, его стиль и манера действия.

У ребенка появляется обобщенное восприятие взрослого, он меньше начинает уделять внимание деталям, и больше общему отношению взрослого к выполняемым действиям. При этом многие дети начинают идентифицировать себя с личностью значимого для них взрослого, образца для подражания.

Достаточно важным для периода вторичной нормативности является развитие нравственного сознания, когда ребенок понимает конвенциальный характер многих норм и правил. Он начинает к ним относиться достаточно критично, порождая целый спектр отношений: от отрицания и нигилизма до признания их необходимости и полезности. Творчество при этом может проявляться в разных формах: от попыток полного отказа от условностей социальной среды, до изменения одного - двух условий привычного образа мира.

Примером такого изменения могут служить размеры персонажа – превращение обычного мальчика в очень маленького и, наоборот, в человека огромных размеров.

Этап культурного творчества наступает, как правило, уже в подростковом возрасте. Подросток при этом освобождается от идентификации с личностью взрослого - образца для подражания.

Этому способствует возникновение устойчивой картины мира и формирование общей методологической и теоретической культуры, которая позволяет лучше предвидеть и предсказывать события. Творчеству способствует также овладение приемами и средствами творческой деятельности, знание технологии творчества. Методологическая культура проявляется у подростков в форме рефлексии и стремлении осмыслить свои возможности и творческий потенциал ситуаций деятельности. Благодаря рефлексии у человека формируется свой собственный стиль деятельности и свои критерии ее эффективности. Эти критерии зачастую заставляют человека проявлять «сверхнормативную» активности, мотивируя творческий, «свой», оригинальный подход к делу.

Таким образом, культурное творчество не есть самоцель, а является способом выразить свою индивидуальность и неповторимость в реализуемой деятельности, независимо от ее реального содержания. Развитие творческих способностей у детей помогает лучше усваивать новое, лучше выражать свои чувства. Развивая свои творческие возможности, дети развивают фантазию, концентрацию, внимание, усидчивость, начинают контролировать поведение. Это очень важный процесс формирования личности.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2016. - 413 с.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. [Текст] /Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2013. – 655 с.

3. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст]. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2016. – 399 с.

4. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. [Текст]. / А.Д. Кошелева. - М.: Прогресс, 2014. – 176 с.

5. Тютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. [Текст]. / В.И. Тютюнник. – М.: МГУ, 2014. – 277 с.

6. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. [Текст] /Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2016. – 336 с.

7. Фридман, Л.М. Психология воспитания. [Текст]. / Л.М. Фридман. - М.: Сфера, 2015. – 208 с.

8. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология. [Текст]. / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2014. – 576 с.

9. Юркевич, В.С. О «наивной» и «культурной» креативности. [Текст]. / В.С. Юркевич. – М,: Инфра М, 2015. – 350 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486862-statja-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-lich