Тема: «Формирование патриотических чувств к малой родине у старших дошкольников посредством дидактических и народных игр»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 3«Колокольчик» поселка Мостовского

муниципального образования Мостовский район

Тема: «Формирование патриотических чувств к малой родине у старших дошкольников посредством дидактических и народных игр».

Автор:

Щербина Алла Владимировна,

воспитатель

2014г.

Содержание

1.Литературный обзор состояния вопроса

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике

Исследователь М.Ю. Новицкая считает, что суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Итак, патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе. Тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкий и естественный для ребенка-дошкольника вид деятельности – игра.

Игру отличают наличие воображаемой ситуации и непродуктивный характер деятельности, что подразумевает направленность на сам игровой процесс и на переживания играющего. Анализируя специфику игры, многие исследователи (Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, Л.В. Лидак, Н.Я. Михайленко) выделяют общение как необходимое условие ее возникновения и существования в детском обществе, что позволяет рассматривать игру как «содержательное общение» (Н.А. Короткова).

В этом контексте процесс игры рассматривается как игровой диалог, способ понимания, проникновение в смысл, намерения собеседника, связанные с организацией общей деятельности.

Дошкольное детство – время рождения личности. В этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение его к культуре, к общечеловеческим ценностям.

«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству,» - писал академик Д. С. Лихачёв.

Долгие годы педагогический процесс больше был направлен на социум (интересы общества, государства), присутствовало превалирование общественного интереса над личным.

Дошкольная педагогика рекомендовала формировать у детей основы коллективизма, патриотизма, интернационализма. В наше время ведущие исследователи проблем нравственного воспитания конституирующими основами нравственного воспитания считают следующие:

- формирование эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей;

- воспитание у детей любви к Родине;

- гуманных чувств и отношений к людям, природе, окружающему миру; - восприятие нравственно-волевых качеств;

- формирование основ культуры общения с близкими людьми, значимыми взрослыми, сверстниками, к самому себе;

- воспитание культуры поведения.

Вплотную занимались и занимаются проблемами нравственности наши современники – педагоги, психологи, философы. Осмысливая проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста, современные исследователи значительное место отводят разным аспектам нравственного воспитания:

- формирование культуры поведения – С.В. Петерина;

- формирование гуманных отношений – Виноградова А.М., Воробева М.В., Р.С. Буре;

- формирование любви к Родине – С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, Э.К. Суслова;

- воспитание нравственно-волевых качеств – А.Р. Суровцева, Е.Ю. Демурова, Н.А. Стародубова.

Проблеме формирования эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей, воспитанию у детей этими межнационального общения посвятили свои исследования Е.И Радина, Р.И. Жуковская, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.Д. Бондарь, А.П.Усова.

Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека.

Нравственное воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение людей, формирующее у них моральные качества, убежденность в значимости нравственных норм. (Р.С. Буре).

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к ценностям конкретного общества. (С.А. Козлова).

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Итак, патриотизм в современном ДОУ – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности, любви, интереса к стране, трудолюбия; это ощущение принадлежности своей земле, своему народу, сознание собственной востребованности в этой стране.

1.2. История изучения педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

Хорошая Родина есть у ребят,

И лучше той Родины нет!

С. Михалков

Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового государства, уважающих права и свободы личности, обладающая высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. Главная его цель – воспитание гражданина-патриота.

Педагоги нашего дошкольного учреждения в этом направлении определили целый комплекс задач:

- воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, поселку, городу;

- формировать бережное отношение к природе и всему живому;

- воспитывать уважение к труду;

- развивать интерес к русским традициям;

- формировать элементарные знания о правах человека;

- расширять представление о городах России;

- знакомить детей с символами государства (герб, гимн, флаг);

- развивать чувства ответственности и гордости за достижения страны;

- формировать чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Содержание программы развития и воспитания под редакцией Т.И. Бабаевой «Детство», которая является базовой в нашем учебном учреждении, реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности воспитателей с детьми, так как воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине. В совместной деятельности воспитатели широко используют дидактические, народные, кубанские народные, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры с детьми, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности – игровой, формировать у детей соответствующие программным задачам знания и навыки. Педагоги, согласно программе, уделяют большое внимание произведениям устного народного творчества, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству Кубани и России.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному поселку, краю имеет ближайшее окружение. Постепенно дети знакомятся с детским садом, своей улицей, поселком, а затем и со страной, ее столицей, символами страны. Мы организуем походы на природу, экскурсии по микрорайону и поселку, на прогулках наблюдаем за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.

В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек, бабушек – участников Великой Отечественной войны, их трудовых и фронтовых подвигах) мы стараемся привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу». Нам очень важно подвести ребенка к пониманию того, что мы победили только потому, что любим свою Отчизну.

Основной формой патриотического воспитания детей является непосредственно образовательная деятельность.

Важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи, дома, улицы, вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, утренники, массовые мероприятия, способствующие развитию патриотических чувств, например:

- участие наших воспитанников в ежегодных чествованиях пожилых людей на уровне района;

- Осенины;

- День матери;

- новогодний утренник;

- рождественские колядки;

- День защитников Отечества;

- «Встреча весны. Масленица» - фольклорный праздник;

- Международный женский день 8 Марта;

- День Победы;

- День защиты детей;

- веселые спартакиады.

Единство в работе специалистов, воспитателей положительно отразилось на уровне усвоения знаний программы «Детство» по образовательной области «Социализация».

Уровень усвоения программы детьми по образовательной области «Социализация» в 2011-2012 году составил высокий - 26%, средний -55%,низкий -9%; в 2012-2013 году – высокий - 49,средний - 51%.

Эти результаты еще раз подтверждают положительную динамику развития детей по нравственно-патриотическому воспитанию, что является основанием для активизации работы в данном направлении.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Анкетирование предполагает, что опрашиваемый заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него, реже анкетер заполняет вопросник со слов опрашиваемого. По форме проведения анкетирование может быть индивидуальным или групповым, когда за относительно короткое время можно опросить значительное число людей.

Анкета является основным инструментом опроса и представляет собой социологический документ, содержащий структурно-организованный набор вопросов, каждый из которых связан с задачами проводимого исследования. Эта связь выражается в необходимости получения информации, отражающей характеристики изучаемого объекта.

Воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Гражданин- лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все установленные законами обязанности; подданный какого-либо государства.

Демонстрационный дидактический материал - средство демонстрации при групповом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной основе, сопровождающийся инструкцией или краткими методическими указаниями по их использовании в педагогическом процессе.

Достопримечательности – место или принадлежащий какому-нибудь месту предмет, заслуживающие особого внимания.

Игра - термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания (потребность, мотив, цель структуру, «конституирующие моменты игры» (Д.Б. Эльконин) и т.д.) и онтогенез данной деятельности, а характеризует разные виды детских игр, в основном, через их группировку или классификацию.

Игровая деятельность - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка.

Инициатива- предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудника – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение.

Культура- творческая деятельность человека во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, овеществленная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия.

Метод педагогический - метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

Методы обучения - способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ - специально организованная форма обучения. Непосредственно образовательная деятельность может быть групповой, подгрупповой и индивидуальной. Для детей дошкольного возраста принципиально отличается от урока тем, что проводится на основе игры, а также других специфических для дошкольников видов деятельности.

Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия всем миром, но прежде всего со всем народом.

Общение - это процесс, сущность которого заключается не просто в факте передачи и приема информации, а в выработке новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность.

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

1.Название группы: «Лучики»

2.Возраст детей: от 5 до 6 лет

3.Количество воспитанников: 31 человек

4.Адаптация детей к условиям ДОУ: ежедневное наблюдение за состоянием здоровья детей ведет к положительной адаптации.

5.Коммуникативность детей группы: коммуникабельность, доброжелательность, умеют проявлять сочувствие, сопереживать.

6.Психолого-педагогический портрет ребенка 5-6 лет:

Каждый возрастной период характеризуется анатомо-физиологическими и психологическими особенностями ребенка. В процессе развития малыша постепенно углубляются его знания, развиваются умственные способности, формируется отношение ребенка к окружающему миру, происходит становление личности.

Ребенок шестого года жизни продолжает совершенствоваться через игру, рисование, общение с взрослыми и сверстниками, но постепенно, важнейшим видом деятельности становится учение.

С пяти лет ребенка необходимо готовить к будущему школьному обучению. Интеллектуальное развитие ребенка пяти-шести лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание ребенка этого возрастного периода характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух или большем числе различных объектов. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.

Психологические особенности детей группы (развитие мыслительных процессов – на основе обследования психолога ДОУ):

- мышление и речь: дети умеют группировать предметы по существенным признакам (одежда, посуда, транспорт, обувь и т. д.); составляют разрезанные картинки 6 - 9 частей по образцу; отвечают на вопросы взрослого по сюжетной картинке; составляют воспитательный рассказ, читают по слогам, решают и составляют задачи, считают в пределах 10.

- внимание и память: дети внимательны и собраны, стихи, соответствующие возрасту, запоминают после 3-4 повторов; запоминают набор предметов и умеют определить их изменение или перемещение между реальностью и вымыслом, «нелепицы», в которых есть 2-3 несоответствия.

- мелкая моторика: застегивают пуговицы, зашнуровывают шнурки, завязывают банты.

- социальные компоненты: воспитанники умеют играть не ссорясь, соблюдая элементарные правила в играх: сюжетно-ролевых («Магазин», «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Шоферы», «Автобус», «Спасатели»); подвижных настольных («Азбука безопасности», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Внимание! Дорога! », «Пирамида здоровья», «Дорожные знаки», «Лото осторожностей», «Час пик», «Лото пешехода»); дидактических («Цветные счетные палочки Кюизенера», «Логические блоки Дьенеша», «Наша Родина», «Назови одним словом», и т. д. развивающие настольно печатные игры «Что такое хорошо? Что такое плохо?», «Мама, папа и я», «Профессии», «Внимание! Дорога», «Чей малыш?», «Дорожные знаки», «Лото осторожностей», «Час пик», «Лото пешеходов» и др.

Оборудование группы (психолого-педагогические материалы).

Общий вид группы – игровой, яркий, предметный. Игрушки всех видов, разных размеров, из разных материалов, имеющих разнообразные признаки, свойства и качества. Предметы-заместители: комплекты атрибутов по всем творческим играм данного возраста. Разнообразно и соответствует возрасту и росту детей игровое оборудование (игровая мебель, модули и т. п.). Группа делится на центры: «Кубановедение», где ребята знакомятся с традициями, бытом, природой, достопримечательностями нашего поселка, края; «Экологический» - здесь ребята изучают погоду, части суток, месяцы и времена года; «Творческий» - содержит карандаши, краски, природный материал, театрализованные игры: кукольный театр, теневой театр, пальчиковый театр, настольные игры: шашки, шахматы, мозаики;«Музыкальный» - музыкальные инструменты; «ОБЖ» - макет дороги, дорожные знаки, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, «Библиотека», в которой имеются познавательная, художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.

Работа с родителями (особенности взаимодействия с семьей).

Присутствует активное личное взаимодействие педагогов и родителей. Проводятся родительские собрания, лектории, круглые столы, викторины, досуги, праздники. Готовятся рекомендации, памятки, информационные листы по развитию и воспитанию ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).

В данном педагогическом опыте используются разнообразные методы и приемы, представленные в таблице:

Из наглядных методов обучения я использую следующие:

- демонстрация наглядных пособий.

Из словесных методов обучения использую в своей работе следующие:

- рассказы воспитателя – основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях; рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями;

-рассказы детей – этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

- беседы - применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации;

- метод « Спросить у другого человека» - научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию; умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить;

- метод «Узнай из книг» - необходимо заранее подобрать литературу, договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте; нужную информацию читают и фиксируют в символах;

Метод проектов – предполагает поэтапную работу по изучению объектов живой и неживой природы.

Важное развивающее значение для дошкольников имеет игровой метод. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Через игру ребенок наиболее полно выражает свои чувства и переживания. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог может достичь с их помощью самых разнообразных целей:

- активизировать память, мышление, внимание детей;

- подготовить их к определенному виду деятельности;

-решить сугубо психокоррекционные задачи (отыгрывание конфликтных ситуаций, работа с агрессией, страхами, замкнутостью, гиперактивностью, сложностями в общении; налаживание внутригрупповых отношений);

- в предельно естественных условиях выявить особенности межличностных отношений в группе и их динамику.

За время развития педагогики как науки отношение к детской игре существенно менялось. В те времена, когда быть ребенком означало быть неполноценным взрослым, наставники предлагали своим воспитанникам более «практичные» занятия, чем игры. Но по мере того как знания о природе детства углублялись, изменялся и взгляд на игру. Сейчас она по праву рассматривается как ведущая детская деятельность.

Еще в прошлом веке исследователи начали обращаться к народным играм с целью осмысления их значения для развития ребенка. Одним из первых исследователей в этой области был детский врач Е.А. Покровский. На материале большого количества народных игр он доказал их важность для физического и психического развития ребенка. Сопровождающая народные игры речь – это считалки, распевки, ролевые слова, особые словесные формулы, регулирующие ход игры – как нельзя лучше отвечают потребностям дошкольного детства.

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.

Сопровождающая народные игры речь – это настоящая сокровищница для педагога. Считалки, распевки, ролевые слова, особые словесные формулы, регулирующие ход игры, как нельзя лучше отвечают потребностям дошкольного детства. Все они имеют для ребенка поистине волшебное значение и поддерживают настроение игры. Ведь малыш, произносящий считалку, ощущает себя почти волшебником. В зависимости от интонации и громкости, с которыми игровые приговоры и припевы произносятся. А также контекста применения они уже сами по себе могут побуждать к действию, успокаивать, завораживать, то есть оказывать мощное эмоциональное и психокоррекционное воздействие на играющих.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Огромное значение в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника играют дидактические игры. Играя в них, у ребенка развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка: умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического.

Структура дидактической игры включает в себя дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия. Они объективно содержат в себе возможность развития следующих качеств социальной активности (деятельности): умственной, двигательной, трудовой, эстетической, нравственной, коммуникативной.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: настольно-печатные, словесные и игры с предметами (игрушками, природным материалом).

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Руководя играми воспитанников старшей группы, я учитываю их возросшие способности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному, самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5 – 6 лет выполняют это с большим увлечением.Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Воспитатель должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивает умственные способности дошкольника. В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадыватьпредметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

3.2. Актуальность педагогического опыта

Актуальность педагогического опыта заключается в том, что с самого раннего возраста необходимо целенаправленное воздействие на человека. Именно в процессе введения дошкольников в мир культуры и истории малой родины происходит первоначальный процесс зарождения зачатков патриотизма и гражданственности. Зарождаясь на любви к малой родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству.

Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников, является игра.

К сожалению, в наши дни способность к игре у многих людей глубоко погребена под грузом повседневных забот. Очевидно, это одно из проявлений нездоровья общества, так как, по мнению психологов, здоровым может быть назван только тот человек, кто умеет работать, любить и играть.

Игры детей сейчас довольно однообразны, иногда это просто калька с популярных мультсериалов; теряется их творческая природа, обедняются сюжеты и содержание. А значит, обедняется и внутренний мир ребенка. Ограничиваются возможности его самовыражения и развития. В этой ситуации обращение к народным и дидактическим играм – основе игровой культуре в целом – реально поможет педагогу в работе с детьми.

При этом имеется в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Но мне кажется, что особенность русских народных игр, а может быть любых народных игр, в том, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации. Народные игры учат личность тому, что цену имеет не любое личное достижение, а такое, которое непротиворечиво вписано в жизнь детского сообщества. Как уже говорилось ранее, именно народный праздник является такой большой яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми любимые в народе праздники, мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след.

Это помогает детям также лучше ориентироваться во временных понятиях. Цикличность народного календаря из года в год повторяется. Эта периодичность позволяет детям усваивать данный материал с раннего возраста до школы, постепенно усложняя и углубляя его.

Дидактическая игра тоже актуальна в жизни старшего дошкольника. Большое значение имеет ее содержание. В нашем детском саду имеются возможности для создания новых, варьирования старых игр.

Цель опыта – изучить особенности игровой деятельности (дидактическая и народная игра) как эффективного метода воспитания патриотических чувств у дошкольников к малой родине.

Основные задачи: раскрыть суть игры, как метода воспитания; выявить особенности народной и дидактической игры, разработать и внедрить новые дидактические игры.

Ожидаемые результаты.

Используя патриотическое направление в воспитании дошкольников, ожидается:

Формирование основ патриотического воспитания и культуры.

Расширение представлений о родном поселке посредством дидактических и народных игр.

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к родному поселку.

Форма подведения итогов:

Создание игротеки дидактических, народных и кубанских народных игр.

Разработка, внедрение проектов патриотической направленности.

Разработка, внедрение авторских дидактических пособий данного направления.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Дошкольное детство – начало жизни, когда закладываются предпосылки высоких человеческих начал личности. Л.Н.Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Ребенок с момента рождения инстинктивно и естественно привыкает к окружающей его среде, природе и культуре. Таким образом, формирование у дошкольников любви к Родине с раннего периода следует считать этапом накопления ими социального опыта жизни в условиях малой родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру родной культуры. Кубань – благодатный регион для воспитания лучших человеческих качеств посредством казачьих традиций и культуры, многовекового опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.

Игра – это ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что в игре присуща воображаемая ситуация. Игра увлекает ребенка, ведет его в свой веселый мир, учит правильно воспринимать окружающий мир, мыслить о реальных вещах и реальных действиях, она возникает в реальной жизни и развивается в единстве с его потребностями, если дети активные в жизни, игра помогает им овладеть знаниями об окружающей жизни, развивает их самостоятельность.

Патриотическое воспитание сегодня – важнейшая составляющая воспитательной работы в детском саду.

Данная тема важна по целому ряду причин. Игра – ведущая деятельность дошкольника. Она доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней будут особенно эффективны. Игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - это средство познания ребенком действительности.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Данный опыт результативен и эффективен по целому ряду причин.

Во-первых, посредством игры дети познакомились с достопримечательностями родного поселка, узнали историю возникновения улиц; могут рассказать о наиболее известных улицах поселка; проявляют интерес к родному краю, поселку через творчество.

Во-вторых, у детей появилось желание узнавать о своем родном поселке больше и отражать свои впечатления через различные виды игровой деятельности.

В-третьих, пополнилась новыми дидактическими пособиями предметно-развивающая среда в группе.

В-четвертых, у детей развилось ответственное отношение к общественно-значимым заданиям, проявилась инициатива, активность, самостоятельность. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

В-пятых, уровень усвоения программы детьми по образовательной области «Социализация» в 2011-2012 году составил высокий -26%,средний-55%, низкий-9%; в 2012-2013 году – высокий- 49,средний-51%.

Эти результаты еще раз подтверждают положительную динамику развития детей по нравственно-патриотическому воспитанию, что является основанием для активизации работы в данном направлении.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо воспитывать и учить по-новому. Это диктует современная социально- политическая ситуация, стремительные изменения современного мира, и наши дети должны быть готовы к этому.

Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартное решение. Поэтому новизной данного опыта является комплексное использование элементов раннее известных и современных методик игровой деятельности в воспитании у старших дошкольников патриотических чувств к малой родине.

Опыт содержит теоретические и практические материалы, помогающие организовать работу по воспитанию чувства патриотизма у детей.

Технологичность представляемого педагогического опыта

Целью педагогической деятельности является организация педагогического процесса, способствующего формированию патриотических чувств у детей к малой родине посредством дидактической и народной игр.

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми, потому что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

Игры разработаны так, чтобы любой воспитатель, работающий с детьми 5 – 7 лет, мог бы ими воспользоваться, адаптируя каждую игру для своих воспитанников.

В группе проводится большая работа по патриотическому воспитанию дошкольников. Создан центр «Кубановедение», где дети могут в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном поселке, крае, стране.

За последние годы поселок Мостовской преобразился: стали чистыми и уютными улицы, микрорайоны и площадь, появились новые памятники, стадион, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и красиво оформленных цветущих клумб. Мне захотелось, чтобы дети увидели красоту родного поселка, преобразования, происходящие в нем ежегодно, и начали гордиться своей малой родиной.

Здесь собран широкий спектр иллюстраций и фотографий с видами родного поселка, края, страны; здесь же размещены игротека народных игр, игротека кубанских народных игр, дидактических игр. Они разработаны и подобраны с учетом психологических особенностей дошкольников 5-7 лет. Система игр предполагает их использование в ходе проведения специфических мероприятий и на занятиях по социальному миру, математическому развитию, развитию речи, музыкальному, а также на прогулках.

Важным аспектом в системе патриотического воспитания является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс. Только опираясь на семью, совместными усилиями, мы можем решить главную задачу: воспитание человека с большой буквы, человека-патриота своей страны. Большое место уделяется совместной деятельности детей и их родителей:

- проведение родительских собраний нравственно-патриотической направленности;

- участие родителей в совместной игровой деятельности;

- участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках нравственно-патриотической направленности;

- совместное облагораживание территории детского сада;

- тематические выставки поделок, рисунков о поселке, сделанных родителями совместно с детьми.

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей.

С целью выявления отношения родителей к вопросам патриотического воспитания детей, его реального осуществления в семье, проводилось анкетирование родителей (Приложение№1), беседы, консультации. Результаты анкетирования были вынесены на родительское собрание для анализа, обсуждения. Они дали возможность обосновать необходимость проведения системы мероприятий, способствующих проявлению интереса, воспитанию любви к родному поселку, желание беречь его красоту, проявлять заботу о нем.

При составлении перспективного плана работы с родителями (Приложение №2) использовала программу Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем в России», результатом освоения которой является воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России. Опиралась на рекомендации Е.Ю. Александровой, Е.П. Гордеевой, М.П. Постниковой, Г.П. Поповой, данные в пособии «Система патриотического воспитания в ДОУ». Эти пособия использовала при составлении игротеки дидактических игр патриотической направленности. (Приложение №3).

Для создании игротеки народных игр (Приложение №4) использовала пособие М.Ю. Новицкой «Патриотическое воспитание в детском саду».

Большой воспитательный потенциал имеют кубанские народные игры. Е.А. Покровский говорил: «Через детей последующих поколений детские игры снова повторяются, снова оживляются в памяти живущих поколений и снова молодеют». За основу создания игротеки кубанских народных игр(Приложение№5)взяла пособие В.А. Марковой, Л.М. Данилиной, З.Г. Просоловой «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине».

При ознакомлении с историей малой родины была организована поисковая деятельность: детям было предложено расспросить своих родителей, бабушек и дедушек об истории названия улицы, на которой они живут, а родителям необходимо сфотографировать эту улицу и дом, в котором живет семья воспитанника. Так был создан альбом «Улицы моего поселка». Затем дети нарисовали свою улицу, и вместе с родителями составили рассказ «Моя улица».

Эта совместная деятельность педагога, детей и родителей стала составляющей творческого проекта «Улицы моего поселка» (Приложение №6).

Цель проекта: приобщение детей к истории и культуре родного поселка через знакомство с улицами ближайшего окружения.

Задачи проекта:

- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

- расширять представления детей об истории улиц родного поселка,

познакомить с различными источниками получения информации;

- развивать самостоятельность, коммуникативные качества, память, мышление, творческое воображение;

- способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком;

- расширить кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию;

- обогатить детско-родительские отношения опытом совместной деятельности через формирование представлений об улицах родного поселка;

- воспитывать у детей любовь к родному поселку.

Формы работы над проектом:

- экскурсии с фотокамерой, видеосъемкой (практическая помощь родителей);

- просмотр видеофильмов;

- чтение специальной литературы, разучивание стихотворений кубанских и мостовских поэтов: Владимира Нестеренко, В.П. Бардадым, Л.М. Дейнега, Татьяны Зориной;

- организация фотосъемки, оформление фотовыставки;

- посещение детской библиотеки поселка Мостовского и знакомство с творчеством поэтов-земляков;

- составление кроссвордов (с родителями);

- создание картотеки дидактических игр и авторских дидактических игр по изучению истории малой родины (с воспитателем);

- оформление фотовыставки "Улицы моего поселка";

- организация родительского собрания «Игра в жизни ребенка» (Приложение № 7);

- проведение непосредственно образовательной деятельности "Мой родной поселок»(Приложение №8);

- издание рекламного буклета «Достопримечательности поселка Мостовского» (Приложение №9).

Результаты проекта:

- ребята узнали историю возникновения улиц родного поселка;

- могут рассказать о наиболее известных улицах поселка;

- проявляют интерес к родному краю, поселку через творчество;

- у детей развилось ответственное отношение к общественно-значимым заданиям, проявилась инициатива, активность, самостоятельность.

Знания, полученные во время проектной деятельности, помогли повысить значимость патриотического воспитания детей, формированию патриотических чувств у дошкольников. Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема изучения родного поселка.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим. Любовь маленького ребенка- дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу и матери, любви к своему дому, улице, детскому саду, городу.

Дети должны понять, что их поселок, лес, река, поле - частица Родины. Дошкольникам надо знать, какие заводы и предприятия есть в поселке; о лучших людях поселка. Знакомя детей с родным поселком, я обращаю внимание детей на достопримечательности, памятники, музеи; подчеркиваю, что люди из других областей, городов и сел приезжают, чтобы побывать в нашем районе, увидеть исторические места. Мысль, что родной поселок интересен всем, побуждает гордость за родной край.

Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа. С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране.

Игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе я обращаюсь к игре дидактической и народной.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

Народные игры являются неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве; желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.

Кубанские народные игры имеют большой воспитательный потенциал. Через игру ребенок входит в систему взаимоотношений в семье, в коллективе, усваивает трудовые навыки, учится подчиняться и брать ответственность на себя комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника тоже велико. В дидактических играх развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность.

Цикл дидактических игр по знакомству с родным поселком («Знатоки поселка», «Найди отличия», «Путешествие по поселку Мостовскому», «Где находится памятник?», «Транспорт нашего поселка», «Собери целое из частей») расширяют и систематизируют знания детей о предметном мире, прививают любовь к родной земле, гордость за свой поселок.

Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

4.Выводы.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Через игру ребенок наиболее полно выражает свои чувства и переживания. В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

Таким образом, работа по воспитанию гражданско-патриотических чувств детей к родному поселку посредством дидактических и народных игр в условиях дошкольного образовательного учреждения имеет свои положительные результаты, а современное дошкольное учреждение выступает той социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной «картины мира», воспитания патриотизма, основ гражданственности, а также интереса к своей малой родине.

5. Библиографический список

1.Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2005. - 256 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2 изд.. дораб.- М.: просвещение, 1991.-160с.

3. Буре Р.С.. Родина Г.Н., Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. 2-е изд. Под ред. Виноградовой А.М.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – 244с. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.

5. ЗеленоваН.Г., ОсиповаЛ.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.- 112с.

6. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире// Д/в №9 – 2001.

7. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… (Нетрадиционные работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 72 с.

8. Маркова В.А., Данилина Л.М., Прасолова З.Г. Воспитание у дошкольников любви к малой Родине. – Краснодар: «Традиция», 2007.- 64с.

9. Методические советы к программе «Детство».-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001 – 304с, ил.Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.

10. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200с.

11. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: просвещение, 1984. – 272с.

12. Психология. /Выготский Л.С. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

Интернет-ресурсы

1.dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html‎

2.mdoumoshok.ucoz.ru/.../konsultacija_dlja_vospitatelej-internet.pdf

Приложение.

Приложение №1 – Анкетирование родителей.

Приложение №2 – Перспективный план работы с родителями.

Приложение №3 – Игротека дидактических игр и пособий.

Приложение №4 – Игротека народных игр.

Приложение №5 – Игротека кубанских народных игр.

Приложение №6 – Проект для детей старшего возраста «Улицы моего поселка».

Приложение №7 – Родительское собрание «Игра в жизни ребенка».

Приложение №8 – НОД «Мой родной поселок».

Приложение №10 - Буклет для родителей «Достопримечательности поселка Мостовского».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48718-tema-formirovanie-patrioticheskih-chuvstv-k-m