Статья «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования»

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 111 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«Развитие

профессиональной компетентности педагога

как фактор повышения

качества образования»

Подготовила

заместитель директора по УВР

Жадан Н.Н.

г. Донецк, 2021

Развитие профессиональной компетентности педагога

как фактор повышения качества образования

Жадан Н.Н.

заместитель директора

МОУ «Школа № 111 г. Донецка»

г. Донецк, ДНР

АННОТАЦИЯ.Обновление образования в Донецкой Народной Республике предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса.Рассмотрены вопросы формирования профессиональной компетентности  педагога и ее составляющие. Намечены основные пути и этапы формирования профессиональной компетентности педагога-профессионала. На основе самоанализа предложены приоритеты ее развития.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: качество образования, образовательный процесс, компетентный, компетенция,профессиональная компетентность, инновация, личностно-индивидуальная компитентность.

Самым важным явлением в школе,

 самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика

является сам учитель.

А. Дистервег

В современных условиях построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, позволяющая реализовать образовательные потребности и интересы, будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности учащегося.

Качество образования во все времена зависело от уровня подготовки педагогов. Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всём школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций является педагог и для успешной педагогической деятельности должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности.

А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным?

Компетентный – авторитетный в какой-нибудь области человек, осведомлённый, знающий. «Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся». (А.К. Маркова – автор психологической концепции профессионализма).

Вчитываешься в каждое слово  и задаешь себе вопрос: а дотягиваем ли мы до идеального образа. А ещё больше осознаёшь: необходимо срочно повысить свою профессиональную и личностную культуру педагога. Педагогу нужно стать конкурентоспособным и современным. Как? Насколько? Почему? 

Приоритетной целью современного образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к учащемуся, а полноценное формирование и развитие способностей учащегося самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности педагога. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. Необходимой составляющей профессионализма педагога является профессиональная компетентность.

Что такое  компетенция и компетентность:

-компетенция  – это совокупность конкретных профессиональных качеств;

-компетентность – совокупность знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность - совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для педагогической деятельности.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, но уже в новом качестве, так как каждый раз перечисленные этапы повторяются. Процесс формирования профессиональной компетентности зависит от среды, поэтому именно она должна стимулировать педагога к профессиональному саморазвитию.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

1. Интеллектуально-педагогическая компетентность - способность педагога к инновационной деятельности, его умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания учащихся;

2. Коммуникативная компетентность – важное профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, эмпатию, экстраверсию.

3. Информационная компетентность – объем информации педагога о себе, учащихся, родителях, о коллегах.

4. Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, его способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Профессиональная компетентность складывается из:

- педагогической позиции,

-профессиональных знаний и умений,

-качеств личности педагога.

Основные пути формирования профессиональной компетентности педагога, исходя из современных требований:

1. инновационная деятельность;

2. исследовательская деятельность;

3. освоение новых педагогических технологий;

4. работа в творческих группах, методических объединениях;

5. участие в фестивалях и педагогических конкурсах;

6. трансляция собственного педагогического опыта;

7. различные формы педагогической поддержки;

8. использование ИКТ и др.

Этапы формирования профессиональной компетентности:

• самоанализ и осознание необходимости изменений;

• планирование саморазвития (задачи, цели, пути решения);

• анализ, корректировка.

Различают три стороны профессионализма педагога:
I - компетентность в педагогической деятельности :
— включает в себя знания о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных учебных программ, о сущности труда учителя и др.;
— педагогические умения:

• умение изучать педагогическую ситуацию и ставить педагогические задачи;

• умение изучать учащихся (их внимание, память, мышление);

• умение отбирать и комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, инновационные умения, как поиск новых педагогических задач, технологий;

• умение проводить исследование, экспериментировать и др.;
  — профессиональные педагогические позиции: предметник, методист;

— профессионально важные качества личности:

• педагогическое мышление (как способность к анализу педагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);

• педагогическая эрудиция и осведомленность;

• педагогическая интуиция (быстрое принятие педагогического решения с учетом предвидения развития ситуации без развернутого осознанного анализа);

• педагогическая импровизация (нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощения);

• педагогическая наблюдательность, зоркость (понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);

• педагогический оптимизм (подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);

• педагогическое прогнозирование ( умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

II - коммуникативная компетентность:
— знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;
— педагогические умения:

• умения ставить широкий спектр задач общения и гибко их перестраивать в ходе общения;

• умение учитывать позицию всех участников общения; терпимость к непохожести другого человека;

• использование открытой позиции в общение и демократического стиля;

умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;
— профессиональные педагогические позиции: гуманист, "психотерапевт", актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;
— профессионально важные качества личности:

• сопереживание, педагогическая эмпатия;

• педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);

• педагогическая чувствительность;

• эмоциональная саморегуляция и др.
  III - личностно-индивидуальная компетентность:
  — образуют знания о психологии личности;
  — педагогические умения:

• умение изучать и развивать личность учащихся;

• умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога;

• умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда;

• умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.
  — профессиональные и педагогические позиции:

• самодиагностика, индивидуальность;
  — профессионально важные качества:

• целеполагание (способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);

• педагогическая рефлексия как педагогическое самосознание;

• педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).

Сегодня педагог-профессионал - это педагог, который осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности. Чтобы формировать свою профессиональную компетентность, педагог должен продолжать учиться, чтобы научить других, проводить нетрадиционные уроки, должен быть способен к творчеству.

Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате которого развиваются навыки исследовательской деятельности, дальнейшая интеграция в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, жить этим, что и способствует развитию его профессионализма. «Учитель живёт пока учится», – так считал великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон  «Об образовании»:  Республиканский  закон от 19.06.2015 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mondnr.ru/dokumenty/zakony/send/6-zakony/20-zakon-ob-obrazovanii: свободный.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика.– 1998. – № 1. – С. 72-75.

3. Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Дисс… канд. психол. наук – М., 2002. – 160 с.

4. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 132 с.

5. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2004. – 159 с.

6. Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды / А.М.Воронин. – Брянск, 1995. – 281 с.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487332-statja-razvitie-professionalnoj-kompetentnost