- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Технология проблемного диалога в рамках системно-деятельностного подхода
398
0
Технология проблемного диалога в рамках системно-деятельностного подхода
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию ФГОС. Системно-деятельностный подход предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих действие учащегося.
Выделяют четыре типа уроков в рамках СДП
Уроки «открытия» нового знания
Уроки рефлексии
Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Уроки развивающего контроля
При построении технологии организации всех типов уроков должен сохраняться деятельностный метод обучения. Не будем подробно останавливаться на структуре и этапах урока в рамках СДП. Обратим внимание на следующие этапы уроков.
3. Выявление места и причины затруднения.
Учащиеся должны зафиксировать, где возникло затруднение; выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели;
определяют средства - алгоритмы, модели.
Этими процессами руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Технология проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке «открытия» нового знания «пропустить» школьников через все звенья научного творчества. Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку учителю известна проблема и способы её решения, перед ним стоит выбор между двумя видами диалога.
Методы | проблемные | ||
I. Постановки учебной проблемы | побуждающий от проблемной ситуации диалог | подводящий к теме диалог | сообщение темы с мотивирующим приёмом сообщение |
II. Поиска решения | побуждающий к гипотезе диалог | подводящий диалог от проблемы | подводящий диалог без проблемы |
Классификация методов введения знаний
Побуждающий диалог. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку.
Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию.
Постановка проблемы
Проблема ставится двумя путями: или удивлением, или затруднением.
Данный материал представлен в форме таблицы
Типы проблемной ситуации | Приемы создания проблемной ситуации | Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию проблемы |
Удивление | 1.Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения | – Что вас удивило? - Что интересного заметили? -Какие факты налицо? - Сколько существует теорий? | Выбрать подходящее: – Какой возникает вопрос? – Какая будет тема урока? |
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал | – Вопрос был один? А сколько мнений? - Задание было одно? А результат? – Почему так получилось? Что мы не знаем? | ||
3. Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетом, экспериментом, наглядностью | – Вы сначала как думали? - Что оказалось на самом деле? | ||
Затруднение | 4.Дать практическое задание не выполнимое вообще (нарушение законов, теорем) | - Смогли ли вы выполнить задание? Почему? - В чем затруднения? | |
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | – Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? | ||
6. 1 шаг. Дать практическое задание схожее с предыдущим. 2 шаг. Показать, доказать, что задание не выполнено | - Какое было задание? - Какое знание применили? - Удалось выполнить задание? Почему? |
Примеры
Прием 1.
Одновременно представить противоречивые факты, теории, мнения
Учитель | Ученики |
– Кто главный герой рассказа И. Тургенева «Бирюк»? – Слово «бирюк» устаревшее. А что оно обозначает? – Ребята, а вам самим понравился Бирюк? – Что вас сейчас удивляет? Какое противоречие налицо? – Какой возникает вопрос? – Точнее, тема урока? Фиксирует тему на доске. | – Лесник, которого все называют «Бирюк». – Угрюмый, нелюдимый, злой человек. – Да, нам он понравился. (Проблемная ситуация.) – Бирюк нам понравился, но само слово обозначает плохие качества. (Осознание противоречия.) – Почему нам понравился Бирюк? – Образ Бирюка. (Тема.) |
Прием 2. Столкнуть мнения учеников
Учитель | Ученики |
С. В. Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). – Прочитаем текст цепочкой. – Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.) – Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? – Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. | Слушают. Читают. – Это сказка о животных. – Это басня! (Проблемная ситуация.) – Два. – Каков же жанр произведения С.В. Михалкова «Ворона и рак»? |
Прием 3
Вопрос на ошибку
1 шаг. Обнажить житейское представление ребёнка вопросом или практическим затруднением.
2 шаг. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью, расчетом
Урок окружающего мира в 3м классе по теме «Принятие христианства при князе Владимире Святославиче».
Учитель | Ученик |
– Видели в нашем городе новую церковь? Кто знает, чье имя она носит? – Когда жил этот князь? – А люди помнят его до сих пор! Как вы думаете, почему помнят князя? – Вот вам факты. Князь нанял убийцу, чтобы убить своего брата в борьбе за власть, был многоженцем и одобрял человеческие жертвоприношения (это по поводу хорошего человека). Теперь про великого полководца: во время одной битвы князь два дня просидел под мостом, потому что боялся попасть в плен. – Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле? – Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске | – Новая церковь носит имя князя Владимира Красное Солнышко. – Давно, тысячу лет назад. – Он был хорошим человеком или великим полководцем. (Житейское представление.) (Проблемная ситуация.) -Князь был хорошим человеком или великим полководцем. – И человеком был плохим, и полководцем неважным. (Осознание противоречия.) – Почему помнят князя? (Вопрос.) |
4 прием. Дать практическое задание не выполнимое вообще.
Учитель | Ученик |
- Постройте треугольник со сторонами 3, 4, 10. - Смогли выполнить задание? - Что вызвало затруднение? - Так какая сегодня тема? | - Нет - Такой треугольник не возможно построить. |
5 прием.Дать практическое задание не схожее с предыдущим.
Учитель | Ученик |
– Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. – На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. – Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Чем это задание не похоже на предыдущее? – Какова сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске. | Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) – Нет, не смогли. – Это новое умножение. – Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) – Умножение на двузначное число. (Тема.) |
Поиск решения осуществляется по двум направлениям: побуждающим и подводящим диалогами.
Побуждающий диалог действует как воронка. Учениками под руководством учителя сначала рассматриваются и отвергаются неправильные гипотезы. (Можно схитрить и дать самому неверную гипотезу). Верная гипотеза рассматривается в конце.
Подводящий диалог может идти как от проблемы, так и без проблемы к ней. В любом случае, он представляет собой цепочку логических вопросов.
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Структура диалога | Побуждение к выдвижению гипотез | Побуждение к проверке гипотез устной | |
устной | практической | ||
Общее побуждение | к любым гипотезам: – Какие есть гипотезы? | к аргументу / контраргументу: – Согласны с этой гипотезой? Почему? | к плану проверки: – Как можно проверить эту гипотезу? |
Подсказка | к решающей гипотезе | к аргументу / контраргументу | плана проверки |
Сообщение | решающей гипотезы | аргумента / контраргумента | к плану проверки |
Побуждающий диалог | Подводящий диалог | ||
Выдвижение и проверка гипотез | От проблемы (от темы урока) | Подведение без проблемы (тема уходит в конец) | |
Структура | отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающая мысль ученика | Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих к открытию мысли | |
Признаки | - мысль ученика делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства риска - возможны неожиданные ответы учеников - прекращается с появлением нужной мысли ученика | - пошаговое жесткое ведение ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога - почти невозможны неожиданные ответы учеников - диалог не может быть прекращен, идет почти до последнего вопроса на обобщение | |
Результат | Развитие творческих способностей | Развитие логического мышления | |
Специфика технологии проблемного диалога
Проблемные методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. В то же время они имеют определенную предметную и возрастную специфику. В каждом учебном предмете возможны все приемы создания проблемной ситуации, но частота их применения существенно различается.
Для русского языка можно использовать все приемы, но лучше 2,3,6;
для математики – прием 4,5,6;
для литературного чтения- 1,2;
для окружающего мира – 1,3;
для истории – 1,2.
Общие выводы
Технология проблемного диалога хорошо вписывается в этапы урока в рамках СДП. Она представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Технология проблемного диалога обеспечивает постановку и решение учебных проблем учащимися на уроке и представляют собой определенные сочетания приемов, вопросов, заданий.
3. Проблемно - диалогические методы дают широкие возможности варьирования форм обучения (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной).
Список литературы
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: АПКиППРО, 2012. – 168 с.
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: АПКиППРО, 2013. – 138 с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487667-tehnologija-problemnogo-dialoga-v-ramkah-sist
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель физической культуры: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС»
- «Реализация ФГОС ООО в условиях введения профессионального стандарта педагога»
- «Специалист по работе с семьей: аспекты профессиональной деятельности»
- «Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании детей»
- «Особенности организации проектной деятельности обучающихся в СПО по ФГОС»
- «ОГЭ по обществознанию: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.