Подходы в образовании детей с ЗПР

Подходы в организации образования детей с ЗПР

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития. Для таких детей нужны специальные условия обучения, которые помогают решать не только общие задачи, но и задачи коррекции недостатков психического развития.

Определение "задержка психического развития" говорит о замедленном индивидуальном темпе развития ребёнка, а это значит, что в правильно организованных условиях обучения он сможет реализовать имеющиеся интеллектуальные возможности.

Существенное значение для коррекционного учебно- воспитательного процесса имеют методы и приёмы обучения с учётом дифференцированного и деятельностного подходов к организации обучения детей с ЗПР.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения.

Психофизиологические особенности учеников, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения детей неодинаковых условий эффективного обучения.

Что же такое дифференцированное обучение? Это посильные задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных учеников не одинаков. Главная задача педагога – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Дети с задержкой психического развития требуют особой формы учебной деятельности. Это обусловлено тем, что для детей с ЗПР с нарушениями познавательной деятельности характерна повышенная истощаемость, что не позволяет интенсифицировать учебный процесс. Присущие детям дефекты памяти требуют использования специальных приемов, способствующих лучшему запечатлению и направленному воспроизведению приобретаемых знаний. Значительного времени требует развитие мышления и речи. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

А.О. Дробинская указывает на то, что « … в обучении детей с ЗПР должно быть использовано иное, чем в общеобразовательной программе, соотношение словесных и наглядных методов обучения…; продолжительность обучения при необходимости должна увеличиваться; соответствие уровня достижений ученика выбранной программе необходимо регулярно проверять … . У ребенка с задержкой психического развития в целях реализации его потенциальных возможностей и благополучной социальной адаптации должно присутствовать чувство защищенности и эмоционального комфорта. Атмосфера доброжелательного внимания и поддержки является здесь основополагающей…»

Коррекционные занятия с учетом дифференцированного подхода отличаются рядом особенностей:

• обязательное создание доброжелательной атмосферы, не допускающей критики и упреков, закрепление ситуации успеха;

• усиление роли практической направленности изучаемого материала (процесс получения знаний основан на выполнении определенных действий, все знания, полученные на занятиях сразу закрепляются в деятельности);

• опора на жизненный опыт ребенка;

(МУЛЬТФИЛЬМЫ — ОСЕЛ — ОСЛИК)

собирать — соберу

запирать — запер

расстилать - стелить

• постепенное усложнение заданий для каждого ребёнка, поощрение любой инициативы в деятельности;

• обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности;

• соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности (каждый материал на занятии рассматривается с точки зрения необходимости для ребенка и в дальнейшем закрепляется в опыте самого ребенка);

• опора на сохранные функции анализаторов при изучении нового материала (с учетом нейропсихологии).

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7 Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

К каждому ребенку требования предъявляются с учетом его актуального уровня развития и зоны ближайшего развития, уровнем нейропсихологического развития (например, если одному ребенку достаточно словесной инструкции, то другой нуждается в сопроводительном показе, или иногда для конкретного ребенка заканчивается занятие раньше запланированного, если заметно, что ребенок сильно утомлен).

На каждом уроке материал подбирается с учетом особенностей детей и распределяется так, чтобы постоянно была опора на все группы анализаторов и материал для перцептивных действий, должны подбираться материалы с разным уровнем сложности.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;

- поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

- достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности;

- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач.

Такой подход к занятиям позволяет поддерживать стойкий познавательный интерес у детей и повышает результативность коррекции.

Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Этой задаче адекватен деятельностный подход к обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность.

Что же такое деятельность? Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке коренные изменения, преобразующие себя самого.

Деятельность – это процесс. Его можно представить как цепочку, каждое звено которой состоит из уверенного действия; встречи с затруднением или преградой (преграда мешает движению вперед – неизбежен вопрос «Что делать дальше? И как делать?»).

Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются – теперь учитель должен организовать работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Задачи учителя:

- своевременно ставить преграды обучающимся, преодоление которых побуждает его к познанию нового;

- показывать общие пути преодоления затруднений (использовать другой подход, другой закон, что-то изменить, взять иной материал или способ решения проблемы).

Ученик в таком образовательном процессе – деятель, а учителю отводится роль организатора и управленца этим процессом. При этом учитель не должен быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере должен показать ученикам, что

- невозможно знать все, но можно и нужно узнавать что-то, если это тебе требуется на данном этапе твоего личностного роста;

- вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию для решения поставленной задачи.

При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать, исправить или даже избежать ее.

Для включения ребенка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами обучающихся;

- планировать урок с использованием многообразных форм и методов учебной работы, самостоятельной работы, диалогических и проектно- исследовательских методов;

- привлекать для обсуждения прошлый опыт обучающихся;

- оценивать достижения обучающихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

У деятельностного метода обучения есть свои преимущества:

- он может применяться при изучении любого предмета;

- главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы;

- деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения;

- обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

Деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

У большинства учеников с ЗПР отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.

Реализации данной цели способствуют различные коррекционно-развивающие упражнения, применяемые на уроках и коррекционных занятиях, а также элементы здоровьесберегающих технологий, среди которых можно выделить :

1. Организационные (межпредметные).

Создание благоприятного психологического климата на уроке.

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления обучающихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор - вот далеко не весь арсенал, которым располагает педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Учащиеся должны входить в класс не с боязнью получить плохую отметку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока нет эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился. Отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться от нежелательных психологических барьеров, смелее высказывать свою точку зрения. В обстановке психологического комфорта, эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит к более качественному усвоению знаний.

Снятие эмоционального напряжения.

Использование игровых технологий, оригинальных заданий, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием позволяет решить несколько задач: обеспечить психологическую разгрузку обучающихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.п.

Организация активно-двигательного режима на уроке.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в прцессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения на уроках проводятся физкультпаузы (не менее двух в течение урока). Очень удачными оказываются физкультминутки со стихотворным сопровождением:

Произнесите стихотворение, создав шумовой эффект при помощи ладоней:

Мышонку шепчет мышь:

"Ты все шуршишь, не спишь"

Мышонок отвечает мыши:

"Шуршать я буду тише"

Такая физкультминутка может быть использована при изучении глагола в 5 классе.

Смена видов учебной деятельности

Для детей с повышенной умственной утомляемостью рекомендуется менять вид деятельности через 5-8 минут, т.к.при однообразной деятельности резко ухудшается качество восприятия учебного материала и физическое самочувствие детей. Нормой считается 4-7 видов учебной деятельности.

Дифференциация домашнего задания с учетом интеллектуальных и творческих возможностей обучающихся. Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого обучающегося в отдельности.

Также необходимо помнить о длительности применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами и использовании методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся.

2.Содержательные

Для реализации поставленной задачи формирования у обучающихся отношения к собственному здоровью как ценности становится важным подбор и систематизация материалов, способствующих мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, по темам: "Эмоциональное здоровье", "Профилактика алкоголизма и табакокурения", "Здоровая пища", "Движение - это жизнь", "Чтобы не было беды".

При подборе содержания занятий для учащихся с ЗПР необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ЗПР неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ЗПР, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Увеличивать степень самостоятельности учащихся с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ЗПР трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся, выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Все вышеперечисленные методы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487767-podhody-v-obrazovanii-detej-s-zpr