МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА организованной образовательной деятельности

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №76 комбинированного вида» городского округа Саранск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

(вторая младшая группа № 3)

составлена на основепримернойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования«Детство»/Т. И.Бабаевой,А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцевой и др., 2014.

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год

Азоркина Н. Е.,

Яшина С.А,

воспитатели первой

квалификационной категории.

Саранск 2020

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………... 3

1.2.Цели и задачи рабочей программы……………………………………… 4

1.3.Принципы и подходы к реализации программы ……………………… 4

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей.…………………… 5

1.5.Особенности организации образовательного процесса в

группе (климатические, демографические, национально-культурные

и другие) ……………………………………………………………………… 8

1.6.Планируемые результаты освоения рабочей программы .……………10

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Учебный план …………………………………………………………… 15

2.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в группе…………………………….….…. 16

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе…………………………….….….…………………………….….…... 21

2.4.Взаимодействие с семьей с социумом…………………………………. 23

2.5.Планирование работы с детьми в группе……………………………… 27

2.6.Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками……………………………………………………………… 34

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Оформление предметно-пространственной среды в группе………...... 37

3.2.Режим дня, сетка занятий………………………………………………... 40

3.3.Перечень методический пособий……………………………………….. 48

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Настоящаярабочаяпрограмма разработанасучетомпримернойосновной образовательнойпрограммыдошкольногообразования«Детство»/Подред.Т. И.Бабаевой,А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцевой,образовательнойпрограммы ДОУи предназначена для реализации во второй младшей группе № 3 МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» в 2020/21 учебном году.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

Федеральный уровень

Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в РФ»

ПриказМинистерстваобразованияинаукиРФот17октября2013г.№1155«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательного стандартадошкольногообразования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.-3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», с изменениями от 4.04.2014 года

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Региональный уровень

Закон Республики Мордовия от 8 августа 2013 года № 53-З

«Об образовании в Республике Мордовия»

Муниципальный уровень

Устав МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида»

Годовой план МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» на 2020-2021 учебный год

1.2.Цели и задачи Рабочей программы

Цель:

- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разнообразного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, т.к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.3.Принципы и подходы к реализации программы

Рабочая программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие принципы:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что этот период подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

- уважение к личности ребенка;

- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

СодержаниеПрограммысоответствуетосновнымположениям возрастной

психологииидошкольнойпедагогикиивыстроенопопринципуразвивающегообразования,цельюкоторогоявляетсяразвитиеребенкаиобеспечивает единство воспитательных,развивающих иобучающихцелейизадач.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

  Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

   Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

   Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

   Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

   К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

    Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

  По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

  Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

    В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

  На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

       Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

   Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

    Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

   В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

     К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

  Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

    Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

     В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

    Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

1.5.Особенности организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально-культурные и другие)

Климатические особенности:

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период: учебный год (сентябрь-май);

2) летний оздоровительный период (июнь-август).

Республика Мордовия – средняя полоса России. Основными чертами климата являются холодная зима, короткий световой день в зимнее время и достаточно сухое жаркое лето.

Поэтому в образовательный процесс включаются мероприятия, направленные в первую очередь на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма.

В теплое время (при благоприятных погодных условиях) жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе (прием воздушных и солнечных ванн, водные процедуры).

В холодное время года планируются и проводятся оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика пробуждения, элементы закаливания, динамический час на воздухе), витаминотерапия (с-витаминизация), мероприятия по повышению неспецифической сопротивляемости детского организма заболеваниям (употребление в пищу детьми лука, чеснока), специальные оздоровительные процедуры для часто болеющих детей на базе ДОУ проводятся специалистами детской поликлиники № 2.

Демографические и социальные особенности:

На новый учебный год группа сформирована полностью. Недостатка в количестве детей нет (рождаемость в городе в последние годы выросла).

Анализ социального статуса семей выявил, что во вторую младшую группу № 3 в 2020-2021 учебном году будут посещать дети из полных семей-22, из неполных -4.

С учетом этого скорректирована работа с родителями воспитанников, план посещения семей, содержание мероприятий по теме «Семья» в детском саду.

Весь контингент воспитанников проживает в условиях города, но у значительной части воспитанников бабушки и дедушки проживают в частном секторе или близко расположенных деревнях, что требует расширения содержания отдельных тем по ряду ОО, проведения индивидуальной работы с данной категорией детей по ознакомлению с правилами безопасного поведения в условиях проживания в частном доме.

При планировании педагогического процесса учтено наличие в семьях старшего поколения (бабушек, дедушек), уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В педагогический процесс включены совместные семейные проекты.

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, мордва, татары. В воспитательно-образовательный процесс будут включены беседы, рассматривания иллюстраций, фотоальбома группы, способствующие развитию у детей толерантного отношения к людям разных национальностей.

В воспитательно-образовательный процесс группы включена работа по региональному образовательному модулю дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» для ознакомления с культурой мордовского края, на территории которого мы проживаем. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Мордовия и города Саранск. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, занятия. Обучение и воспитание при этом осуществляется на русском языке.

1.6.Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Результатами освоения рабочей программы являются целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка в возрасте 3-4 лет.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.  

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.  

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.  

• Соблюдает правила элементарной вежливости: самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.  

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.  

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.  

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.  

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.  

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.  

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).  

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.  

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения задач индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Программа мониторинга МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» основана на системе мониторинга образовательного процесса Верещагиной Н.В.и проводится в соответствии с разработанным в МАДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы. Система содержит структурированный диагностический материал, необходимый для оценки развития ребенка каждого возраста. Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей. Система мониторинга соответствует ФГОС ДО.

Данная система направлена на оптимизацию образовательного процесса в ДОУ. Это достигается уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка».

Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», что позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балла- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения мене 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии ребенка возрасту.

Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

Таким образом, данная рабочая программа определяет содержание иорганизациюобразовательногопроцессадошкольниковот3-хдо4-хлет.

Решениепрограммныхобразовательныхзадачосуществляетсявходережимныхмоментов,врамкахнепосредственнообразовательнойдеятельности, вразныхформахсовместнойдеятельностивзрослыхидетей,атакжев самостоятельнойдеятельностидетей.

Содержание рабочейпрограммы включаетинтеграциюобразовательныхобластей,которыеобеспечиваютразностороннееразвитиедетейсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей.

Обучениедетейстроитсякакувлекательнаяпроблемно-игроваядеятельность.В значительной степени используются развивающиеобразовательныеситуации,которые носятинтегративныйхарактер. Особоеместоуделяетсяорганизацииусловийдлясамостоятельнойдеятельностидетейпоих выборуи интересам.

Построениепедагогическогопроцессаприреализациирабочейпрограммыпредполагаетиспользованиенаглядно-практическихметодови способоворганизациидеятельности:наблюдений,элементарныхопытов, экспериментирования, игровых проблемныхситуаций.

Воснове Рабочей программылежиткомплексно–тематический принциппланированиясведущейигровойдеятельностью,восновукоторогоположенаидеяинтеграциисодержанияобразовательныхобластей,объединенныхобщей темой,т.к.интегрированныйподходдаетвозможностьразвиватьвединствепознавательную,эмоциональнуюи практическую сферыличности детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Учебный план во второй младшей группе № 3 (2020-2021 уч.год.)

Образовательная деятельность во второй младшей группе № 3

в ходе режимных моментов

2.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в группе

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы

в группе

2.4.Взаимодействие с семьей с социумом

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка– развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

-изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье

-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников

-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач

-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, селе, районе

-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями во второй младшей группе № 3

на 2020-2021 учебный год

В ДОУ имеются возможности расширять культурно-образовательную среду с помощью взаимодействия с различными учреждениями, получая при этом определенные социальные эффекты в образовательной деятельности.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.

План взаимодействия второй младшей группы № 3 с социумом

2.5.Планирование работы с детьми в группе

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является развивающая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель необходимо согласовывает содержание разных разделов программы, добивается интеграции, взаимосвязи образовательных областей.

Эффективно использование комплексно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Помогают в осуществлении единой темы игровые персонажи, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками

интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

В планировании учитывается также принцип сезонности: находит отражение тема «Времена года», доступные пониманию детей сезонные праздники.

Комплексно - тематическое планирование во второй младшей группе №3

на 2020-2021 учебный год

Перспективно-тематическое планирование во второй младшей группе № 3 на 2020-2021 учебный год( см. приложение)

2.6.Модель организации совместной деятельности воспитателя

с воспитанниками

Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:

• содержание образовательного процесса;

• содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);

• содержание совместной образовательной деятельности;

• содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).

Согласно данной модели через Программу реализуются:

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

• способы и направления поддержки детской инициативы;

• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• физическое развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Оформление предметно-пространственной среды в группе

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения; реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических, социально-демографических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда группы строится с учетом требований содержательности и насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Предметно-пространственная среда в группе соответствует ФГОС ДО и построена с учетом образовательных областей и детских видов деятельности.

3.2.Режим дня, сетка занятий

Режим пребывания детей в группе – 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную системы от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Группа работает по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период (Рождественские каникулы).

В период летней оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

• Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

При проведении режимных процессов необходимо придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

• Формирование культурно-гигиенических навыков;

• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• Соблюдение двигательной активности детей с учетом их индивидуальных возрастных особенностей;

• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей напрямую зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня во второй младшей группе № 3 (холодный период 2020-2021 учебного года)

Режим дня во второй младшей группе №3 (теплый период 2020-2021 учебного года)

Организация двигательного режима во второй младшей группе № 3

Сетка занятий во второй младшей группе № 3 на 2020-2021 учебный год.

3.3. Перечень методический пособий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488592-metodicheskaja-razrabotka-organizovannoj-obra