Дидактический материал

         МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СТАНИЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

Русский язык

Формы и методы работы с одаренными детьми.

Выполнила: Мельникова Ирина Николаевна

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, чьи способности на порядок выше. Как правило, эти учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Соответственно мы должны поддерживать и поощрять учащихся с незаурядными способностями

Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы он способствовал развитию творческого начала ребенка, процессу его самореализации.

В работе с одаренными детьми нужно использовать разнообразные формы и методы работы. Я предлагаю различные задания для работы с детьми, мотивированными на саморазвитие.

Можно увеличивать объем работы учащихся не за счет количества записанных слов, словосочетаний или предложений, а за счет дополнительных заданий, которые выполняются на том же самом дидактическом материале. Этот путь более эффективен, так как он не только обеспечивает занятость детей, но и содействует формированию более прочных навыков, систематическому повторению пройденного. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер:

·         найти слова с чередующими звуками;

·         слова, где нет соответствия между звуками и буквами; однокоренные слова и формы одного слова;

·         подобрать к слову синонимы и антонимы;

·         найти слова, которые имеют форму только единственного числа;

·         определить разряды местоимений, наречий, числительных;

·         составить графические схемы слов и предложений и т.п.

Следует отметить, что упражнения с комплексными заданиями, в основе которых лежат логические связи между изученными явлениями, способствуют формированию у детей системных знаний. Например, при изучении темы «Обособленные определения» учащимся предлагается списать упражнение, расставить знаки препинания. Дополнительные задания сильным учащимся: указать, где выражено определяемое слово и обособленное определение; начертить графическую схему; с помощью схемы показать, как можно превратить обособленное определение в необособленное и т.д.

Можно включить в урок задания повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий интеллектуальный уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.

  Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.

 ( Например, в упражнении детям предлагается в данных пословицах изменить лицо глагола. Сильные учащиеся должны выполнить указанное задание на материале пословиц, которые они должны подобрать самостоятельно.

  В другом упражнении предлагается вставить в данных словах пропущенные орфограммы. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки должны самостоятельно подобрать слова с аналогичными орфограммами и обозначить их.

    Следующее упражнение ориентирует учащихся на использование в ответах на предложенные вопросы имен собственных. Сильные учащиеся должны дать ответы на вопросы, самостоятельно ими придуманные.)

  Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к упражнению и выполнение их.

Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний.

  (Обратимся к такому упражнению. Задание: вставить гласные е-и в окончания глаголов. Сильные учащиеся должны не только выполнить это задание, но и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.

   Или учащиеся должны поставить существительные в форму творительного падежа и подчеркнуть орфограммы. Дополнительное задание более способным учащимся состоит в следующем: указать, какие ранее полученные знания и навыки необходимы для выполнения этого задания.)

Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий.

(  Сколько вариантов группировки слов вы можете предложить? Укажите, что лежит в основе группировки

   Сторож, мышь, течь, молодежь, с пастбищ, река Сож, город Керчь, из училищ, дочь, без калош.

  Учащиеся могут предложить массу вариантов группировки:

·         Наличие мягкого знака и его отсутствие

·         Тип склонения

·         Род

·         Падеж

·         Собственные – нарицательные

·         Одушевленные – неодушевленные

·         С предлогами – без предлогов

·         Имеющие форму ед. числа и мн. Числа – имеющие форму только ед. числа.

  Задания на сравнение, сопоставление явлений.

(Например, учащимся предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени. Для сильных учеников задание усложняется: определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глаголов.)

Задания исследовательского характера.

(Подбор доказательств к данному умозаключению. Например, докажите справедливость следующих слов: «Обособленные определения широко используются в научных определениях, глее надо выразить мысль довольно точно и в то же время с максимальной краткостью и четкостью». Использовать учебники, толковые словари.) 

Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.

  (Так, выполняя упражнения, ученики могут предложить более рациональную для проверки запись слов не в сточку, а в столбик, сначала выписать слова с орфограммой и, потом е.)

Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний.

   ( Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как правильно произносить слово: феномен, договор, средства, ходатайствовать, хаос, отчасти, квартал, индустрия. Поставьте ударение в словах, используя словарь.)

  Творческие задания.

( Составление предложений по аналогии. Например, в процессе работы над частицами в качестве дидактического материала используются такое предложение: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила бы русскую силу!» (Гоголь). Учащиеся анализируют структуру предложения, объясняют знаки препинания, находят орфограммы, выделяют частицы, определяют их разряды. Затем их внимание обращается на средства эмоциональности и экспрессии (частицы, инверсия, однородные члены, повторы) и учащимся предлагается дать оценку какого – то явления, события или личности, используя аналогичные средства языка.)

Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся, формирование навыка передавать полученные знания товарищам.

 (  Например, при изучении имени прилагательного в 5 классе учащиеся могут познакомиться с происхождением прилагательных, обозначающих цвет: голубой. Коричневый, оранжевый, фиолетовый и другие. Работая над темой «Состав слова», можно прослушать сообщения, раскрывающие секрет названий птиц, растений, зверей. На уроках, связанных с изучением существительных, можно познакомить детей с происхождением «хлебных слов». Работая над именами собственными. Учащиеся знакомятся с топонимами. При изучении темы «Падеж имен существительных» можно познакомиться с происхождением названий падежей (Шанский Н.М. «В мире слов), прослушать сообщение о седьмом падеже (Григорян Л.Т. «Язык мой – друг мой»)

Можно использовать игровые элементы для развития творческих 
способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Разгадывание кроссвордов – эффективный приём работы на уроке. В пятом классемы ограничиваемся разгадыванием кроссвордов, а начиная с шестого класса ребята начинают составлять их сами.

В целях расширения словарного запаса провожу игру

«У кого больше слов». Тематика слов может быть разная: о спорте, о городе, о празднике. При этом ребятам предлагаются определённые грамматические задания в зависимости от темы урока. Затем ребята составляют с этими словами небольшие тексты.

«Слова из слова».Это игра, нацеленная на обогащение словарного запаса школьников, пригодная как для пятиклассников, так и для старших ребят. Ее можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ребята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перегородка – город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд и др. Этот вид работы использовала на уроке литературы по творчеству Н. Рубцова. «Составьте из слова «родина» новые слова: род, рад, народ, нора, один, ирод, ад, дон, радио, дно, она, они.» Из списка слова выделяются: ирод, ад. Но они иноязычные. А среди русских – только хорошие, добрые слова. А далее читаю стихотворение «Тихая моя Родина». Т. о. создаётся положительный эмоциональный фон. А ещё анаграммы (богатая дама может мгновенно превратиться в подневольное существо, если переставить буквы в слове), шарады (первое-лоб, второе-сто лет, целое-разумное существо), рисунками изображаем фразеологизмы, бестолковый словарь (речушка - небольшой доклад), палиндромы («рачьи стихи» у В. Хлебникова Кони, топот инок, но не речь, а чёрен он), игры со стихами (придумываем рифмы), угадай строчку, рифмы, буриме, буриме-монорим – стихотворение на одну рифму. На доске записываю слова: Высок-лесок-кусок-туесок-носок-голосок-досок-помог-чеснок-клубок-порог-зарок-исток-пирог и т.д., а дети по очереди составляют стихи. Например,

С омонимами можно составить загадки, «хитрые вопросы», шутки. Например:Какими нотами нельзя записать музыку? (Дипломатическими.) Когда лошадь покупают, какая она бывает?(Мокрая.)Почему собака ходит на четырех ногах, а человек – на двух? (По земле.) Сколько будет: три, три да три? (Дырка.)

Можно поиграть разными значениями слов: не везет (нет удачи – не перемещает предмет), верно (преданно – вероятно), дорогой (любимый – имеющий высокую цену),наступил (о времени: январь, праздник – на что-то),лицо (физиономия – человек) и др.

Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского языка стала игра«Лишнее слово» или «Четвёртое лишнее». Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим признакам и т.д., – что ведёт к обработке перечисленных понятий. Такие игры провожу при изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала интерес к теме.

Дидактические игры.

«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

«Корректор». Исправьте речевые ошибки.

«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

«Вратарь». Класс диктует стоящему у доски ученику слова на определенное правило. Написал неправильно-получи «гол».

«Корреспондент». Берем интервью у соседа по парте и оформляем в тетради.

Интерактивные приемы: забавные рисунки к правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки, ассоциации, игра в  эпитеты и сравнения.

Ситуационные игры:

«Взрыв интеллекта». На уроках не должен возникать рефлекс типа: ученик ответил, напряжение спало, и он отключился от урока. Поэтому я использую различные формы опроса. Одним из эффективных считаю неожиданный блицопрос: он показывает реальные знания учащихся; система таких вопросов формирует в учащемся способность быстро мобилизовать имеющиеся знания, умения, навыки; держит ученика в постоянной интеллектуальной готовности, что потом пригодится в ситуации экзамена.

«Сто тысяч почему». Учитель надевает маску Дотошного иностранца или Глупого инопланетянина, и на каждую фразу ученического ответа задает вопрос : «Почему?» Например: ----Это подлежащее.

-Почему?

-Отвечает на основной вопрос подлежащего, выражено именем существительным.

Таким образом, можно проверить не только активные знания учащегося, но и научить отвечать четко и аргументировано.

«Доверяй, но проверяй». Иногда я допускаю ошибки (речевые в диктанте, фактические и логические в различных утверждениях). Задача класса - найти и исправить. В результате развивается внимание, дети учатся критически оценивать преподносимую информацию. Конечно, надо заранее предупредить о возможности ошибки.

«Спасатели». Отвечающему ученику (особенно слабому) на уроке помогает не учитель , а «консультант-спасатель». Получается, что ребята отвечают вдвоем или даже втроем. Благодаря этому способу вырабатывается чувство коллективизма, ребята находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, готовы помочь.

«Сам себе режиссер». При отработке какой-либо темы на уроках я прошу ребят составить дома диктанты на изучаемое правило или же по цепочке записываем интересующие слова на одном листе, затем один из учеников диктует. Проверяют такие работы наиболее сильные ученики.

Можно использовать работу над сочинениями в развитии творческих способностей учащихся.

Объяснить смысл высказывания: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке» (А.Франс).

«Слово – магнит» (от слова – к собственному тексту).

Учащимся предлагается произнести любое слово и записать его. Дать его эмоциональную характеристику (доброе оно или злое). Назвать возможные слова, которые могут притягиваться к данному слову как к магниту. Придумать с этими словами текст.

От предложения к собственному тексту.

Задания для учащихся: прочитать данные пословицы; устно передать ее основной смысл; сформулировать тему.

Лучше брать пословицы с нравственной тематикой. Например:

Ты ему по секрету, а он всему свету.

Не вкусив горького, не узнаешь и сладкого.

Язык и хлебом кормит, и дело портит.

«Я чувствую, что я…» (рассказ-фантазия)

Учащиеся должны представить, что они превратились в один из предметов, их окружающих. Передать свои ощущения. Постараться свои мысли записать в форме маленького рассказа или стихотворения. (Приложение 3)

«Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера).

На доске записаны две стихотворные строки. Нужно завершить начатое за определенное количество времени.

От цитаты высказывания к собственному тексту.

Внимательно прочитать высказывания. Выбрать одно из них – по своему усмотрению. Определить тему и сформулировать главную мысль (идею) этого высказывания. Выразить свои мысли в небольшом тексте-рассуждении.

Напр. Война превращает в диких зверей людей, рожденных, чтобы быть братьями. Ф.Вольтер

Исследование «Энциклопедия одного слова».

Исследовать одно слово с научной точки зрения (с точки зрения каждого из разделов науки о языке), а потом проследить, как живет слово в сказке, маленьком рассказе, большой повести, в стихах.

8. Учащимся предлагается текст литературного произведения. Требуется изменить расположение глав (абзацев) в тексте таким образом, чтобы получился новый сюжет.

9. Необходимо изменить образ одного из литературных героев и соответственно внести изменения в сюжет произведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48895-didakticheskij-material