Формирование математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития

Формирование математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития

По мнению Л.Б. Баряевой,в системе коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Математические знания служат средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. В ходе математического развития у детей сзадержкой психического развития формируются психические функции и процессы, совершенствуется наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Также Л.Б. Баряева считает, что математическая подготовка дает ребенку с задержкой психического развития возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности.

Исследования Т.А. Власовой, М.С. Певзнер показали, что у детей с задержкой психического развития имеются определенные отклонения в развитии познавательной сферы, которые в значительной мере характеризуются недостаточной сформированностью приемов умственной деятельности, ограниченностью запаса знаний и представлений, а также низкой интеллектуальной активностью. Все это отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с задержкой психического развития в овладении счетом, элементарными вычислительными навыками, в умении решать простые арифметические задачи.

Успешность обучения в школе во многом определяется запасом математических представлений, приобретенных детьми в дошкольный период. Вместе с тем само овладение математикой невозможно без определенного развития мыслительных операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза и т. д.).

В работах В.В. Давыдова мы можем найти подтверждение тому, что в дошкольном возрасте происходит формирование всех основных мыслительных операций, и к концу дошкольного возраста дети со своими мыслительными умениями оказываются готовыми к усвоению систематических школьных знаний.

Для математического развития дошкольников с задержкой психического развития характерен целый ряд особенностей, связанных со спецификой их интеллектуального, сенсомоторного, эмоционального и речевого развития.

Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития выявляют недостаточную подготовленность к изучению математики из-за более низкого уровня исходных математических знаний, чем у детей в норме. У детей с задержкой психического развития не сформированы предпосылки к математической деятельности, отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, нецеленаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.

О.Т. Бочковская отмечает характерные особенности, свойственные детям с задержкой психического развития, при формировании элементарных математических представлений:

• нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза;

• наблюдается слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических представлений;

• трудно формируются количественные представления;

• не умеют сравнивать две группы множеств, не пользуются самостоятельно приемами наложения и приложения;

• испытывают трудности в решении задач;

• не испытывают потребности рассматривать, исследовать, оценивать предметы, их взаимное положение, количественные и пространственные отношения групп предметов;

• воспринимают величину предметов не дифференцированно, т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, высоту, ширину;

• не владеют приемами измерения: наложением, приложением, условной меркой;

• слабо распознают основные геометрические формы и фигуры;

• испытывают трудности в нахождении предметов заданной формы в окружающей обстановке;

• не дифференцируют объемные формы и плоскостные фигуры;

• нарушена пространственная ориентировка;

• с трудом запоминают эталоны и меры времени.

Дети часто не понимают задачу, не дают числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов. Наиболее доступными являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей вызывает сложности решение задач с закрытым результатом. Часто ученики младшего школьного возраста с задержкой психического развития для нахождения ответа не умеют использовать имеющийся перед ними счетный материал, в том числе собственные пальцы. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации. Выявляются затруднения в понимании смысла простых арифметических действий и неумении их выполнять.

По мнению Н.В. Флёрко дети с задержанным психическим развитием имеют несовершенное зрительное восприятие, что приводит к тому, что на первых этапах своего обучения школьники не узнают цифры и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном ракурсе, в перевернутом положении, нечетком графическом изображении или если объекты перечеркнуты, либо закрывают друг друга. Ограниченность объема внимания, повышенная отвлекаемость детей с задержкой психического развития приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Слабость мыслительных операций препятствует выявлению основных существенных признаков объектов, установлению связей и зависимостей между явлениями. Поэтому при решении задач дети с задержкой психического развития обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, словосочетания, расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ: выбор неправильного арифметического действия, неверная формулировка ответа, ошибки в наименованиях и т.д.

Математические представления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста формируются по следующим разделам:

• множество,

• количественные представления,

• представления о форме,

• представления о величине,

• пространственные и временные представления. (Р.А. Исенбаева)

Развитие пространственно-временной ориентации у детей протекает параллельно с развитием речи и мышления, с помощью которых появляется возможность абстрагировать и обобщить как пространственные признаки, так и временную ориентировку. Изменения в восприятии пространственно-временной ориентировки у детей появляются из-за появления в словарном запасе ребенка специальных слов, с помощью которых ребенок может обозначить форму, величину, а также расположение предметов и вещей в пространстве (по мнению Д.Р. Денни).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489560-foformirovanie-matematicheskih-predstavlenij-