Создание условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-инвалиды дети с ограни-ченными возможностями здо

Оказание адресной работы с различными категориями обучающихся при выполнении функций учителя технологии.

1 Одаренные дети

Воснове моей педагогической деятельности лежит личностно-ориентированный подход, сущность которого состоит в преодолении противоречий между обучением «для всех» и обучением «для каждого» на основе поворота к личности, ее индивидуальности, собственному потенциалу (приложение).

Вот уже несколько лет работаю в режиме общешкольной программы «Одарённые дети». В урочной деятельности осуществляю свою деятельность на основе психолого – педагогической системы дифференцированного обучения, осуществляя развитие технически одарённых учащихся через организацию их деятельности в ГУО – группе ускоренного обучения. Данная группа работает в опережающем режиме на исследовательском, творческом уровне. Ребята являются членами конструкторского бюро на уроках, разрабатывают технические проекты высокой значимости. Мною собран банк олимпиадных заданий по технологии, банк проектов, разработаны рекомендации по проведению полевых опытов.

Нашёл оптимальное сочетание урочной ивнеурочной работы. Технические одарённые дети являются активными членами кружка технического творчества, мотивированные на участие в опытнической и исследовательской работе входят в школьное научное общество «ЭВРИКА» (объединение «Исследователи») для 9-11 классов.

Взаимодействуя со школьным психологом, классными руководителями отслеживаю, интересы и склонности своих воспитанников, а на основе анализа данных профессиональных предпочтений, организую деятельность обучающихся.

Р абота над творческим проектом, исследованием – серьезное трудоемкое дело. Поэтому достаточно глубокие научно обоснованные проекты доступны «одарённым» и увлеченным. В связи с этим веду обучение одарённых детей по двум программам – по первой даю предусмотренный программой по технологии круг знаний, а во второй – даю объём знаний, умений и навыков, выходящих за рамки школьной программы по технологии, но необходимый для выполнения того или иного сложного проекта. Под каждый такой проект разрабатываю индивидуальную программу для учащегося, основой которой является интегративный подход, акцентируется внимание не только на предмет технология, но и биология, экология, физика, история, МХК, черчение, математика.

В школьном кабинете технологии сформирована библиотека для учащихся, проявляющих повышенный интерес к предмету, чтобы они могли готовиться к олимпиадам. Соответствующую информацию можно найтина моей персональной странице сайта муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№12» по адресу: sch12kr.ru

И тогом работы можно считать победы моих обучающихся в конкурсах и олимпиадах. Подготовка победителей и призёров проектных, научно-исследовательских конкурсов. Опыт по данному направлению неоднократно представлял широкой общественности в форме печатных работ, а также в рамках районных и краевых семинаров ( раздел 1 Информационной карты).

2 Работа с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«Чрезвычайно важно не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

                                                                                              Выготский Л. С.

Особое внимание уделяю детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья. В школе скомплектованы три коррекционных класса (5, 7,9 класс) в которых обучаются 16 учащихся с задержкой психического развития. Дети- инвалиды обучаются и в общеобразовательных классах. Мной разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы по технологии, которые прошли рецензирование (приложение).

Сцелью повышения квалификации, для приобретения новых специальных педагогических знаний по работе с различными категориями обучающихся, прошёл обучение по теме ««Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС». Участвую в заседаниях МО классных руководителей, педагогических  советах, в вебинаре, по теме «Работа педагога с детьми с особенностями развития: гиперактивные, медлительные, одаренные» (Сертификат №СМ3772418, Международный образовательный портал «Солнечный свет», 2020 год), а так же в вебинарах проводимых преподавателями СКИПКРО.

Темы моих выступлений: «Из опыта работы учителя по повышению учебной и познавательной мотивации», «Особенности работы в классе, где обучаются дети с ОВЗ».

Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения стараюсь осуществлять на основе следующих принципов;

- усиление практической направленности;

- ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

- необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала.

Вначале учебного года проводится диагностика совместно с психологом школы, учащихся с задержкой психического развития, и выявляются пробелы их развития. С учетом их проблем разрабатывается индивидуальный маршрут подхода к каждому обучающемуся. С классным руководителем обсуждается каждый ученик, его семейное и материальное положение, интересы, наклонности и профессии родителей. Зная возможности каждого учащегося и опираясь на результаты обследования ЗУН на начало года, имею ясное представление о его трудовых умениях и познавательных возможностях. Также учитываю неоднородность уровня развития учащихся, что требует дифференцированного подхода в определении требований к уровню умственных действий школьников. «Параметров, характеризующих ребенка, много, начинать нужно с учета главных, постепенно увеличивая их число, ибо чем лучше мы знаем особенности каждого ребенка, тем безошибочнее, точнее можем выбрать (или разработать) оптимальную для него методику обучения». (Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2008 г.- С.29).

В индивидуальном подходе в обучении учитываю способности и другие особенности личности каждого ученика, провожу коррекционную работу эмоционально - волевой сферы ребенка. При этом стараюсь обеспечить мотивацию учения – вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на уроках рабочую, творческую, эмоциональную атмосферу.

В целях повышения активности, сознательности и развития использую краткие исторические справки, ситуативные задачи, ребусы, наглядные пособия, демонстрирую многовариантность, предлагаемых для изготовления, изделий. Данные приёмы выполняют и еще одну функцию – обучение пойдет впереди существующего уровня развития ребенка т. е. в зоне ближайшего развития, что является важнейшим принципом организации коррекционно – развивающего обучения. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможность и перспективу развития учащегося.

Ярким примером дифференцированного и индивидуального подходов являются групповые (по звеньям) формы работы. Которые по коллективному характеру выполнения заданий наиболее близки к производственным условиям. При выполнении работы данным методом ученики стараются выполнить не только свою работу, но и оказать помощь в работе напарнику. При проведении занятия условно делю класс на 2, а если это нужно и на 3 подгруппы: группа «сильных», «средних» и «слабых».

«Сильные» дети - это уравновешенные, с относительно сохранной работоспособностью и вниманием, которые имеют целенаправленную работоспособность в течение всего занятия.

К группе «средних» относятся дети, у которых имеются дефекты внимания, нарушена трудоспособность и целенаправленная деятельность.

К группе «слабых» относятся дети с резко замедленным темпом работы, это вялые заторможенные дети, они не могут самостоятельно проанализировать задание, а также с ярким нарушением поведения.

При комплектовании подгрупп учитываю понимание учеником инструкции, степень обучаемости, наличие у него знаний, умений и навыков, физиологические, качественные особенности выполнения задания и отношения к результатам своей работы.

При выполнении практических работ даю различные по трудности задания, этим достигается то, что слабые успешно справляются с заданием, а самое главное у него появляется вера в свои силы, т. е. коррекция учеником своей Я-концепции. Чем раньше начинается дифференцированное обучение, тем успешнее дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают программным материалом.

Большую роль в усвоении порядка изготовления и точности выполнения изделия играет технологические карты, чертежи, раздаточный материал, наглядные пособия, образцы деталей и изделий, которые применяю на каждом уроке. По ним легче ориентироваться в задании, составлять план работы и изготавливать детали.

Для слабой подгруппы самостоятельные задания отличаются не только меньшим объемом и облегченным характером, но и тем, что дети всегда начинают выполнять задание под наблюдением учителя. Задание учащимся всегда должно быть посильным, а помощь соответствовать его трудовым возможностям. Особое внимание уделяю правилам безопасной работы. Для закрепления изученного материала требуется многократные указания, повторение и упражнения.

Формирование у учащихся ЗПР знаний и трудовых умений, представляет собой сложный процесс, так как задачами его являются:

- Подготовка учащихся к участию в производственном труде в составе коллектива или в индивидуально - трудовой деятельности.

- Коррекционно - развивающая направленность трудового обучения для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.

Э ффективно только такое обучение, при котором учащийся получает знания на уровне его понимания, с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей. В связи со сложностью поставленных задач, стараюсь проводить обучение так, чтобы оно позволяло упражнять и развивать в активной практической деятельности все анализаторы ребенка с ограниченными возможностями здоровья. «Мотивами обучения для них является практическая польза, реальные продукты, материальные результаты их учебных усилий – рисунок, изделие, поделка, схема. Лучше всего они учатся, когда теория преобразуется в практику, когда учебный материал связан с конкретными, актуальными проблемами их жизни, когда обучают приемам, имеющим конкретный практический результат.

Для того, чтобы сформировать у школьников соответствующие навыки планирования, самоконтроля, переноса ранее усвоенных знаний в новые условия, провожу с ними специальную коррекционно- воспитательную работу, так как без такой работы дети не могут сознательно усваивать теоретические и практические трудовые задания. Учитывая это, подбираю различные средства и специальные методы, обеспечивающие преодоление трудностей учащимися в решении мыслительных задач. Стремлюсь к тому, чтобы учащиеся не только целесообразно и правильно осуществляли процессы своей умственной деятельности, но и умели организовать эту деятельность в заданном мною направлении, а, затем, и самостоятельно находили нужные решения.

Для того, чтобы сделать любое изделие ученик должен осмыслить, что он будет делать, из чего, как и чем, то есть спланировать свою работу, а в процессе самой работы контролировать ее.

Программой предусмотрено самостоятельное составление технологических карт. По этим картам сразу видно, как ученик ориентируется в задании, как может самостоятельно спланировать предстоящую работу. Они играют большую роль в развитии мыслительного процесса учащегося. При выполнении любого задания ребенок должен понимать и обязательно контролировать свою работу. Без самоконтроля работу качественно выполнить невозможно. Свою работу по подготовке к выполнению задания провожу поэтапно: чем, что и как контролировать (контрольный инструмент угольник, линейка, зрительный контроль).

Рассказываю, объясняю, на что обратить внимание в работе. Провожу контроль учащихся при выполнении основных операций. Большинство учащихся испытывают трудности при планировании предстоящей работы, ориентировки в задании. Поэтому, чтобы систематизировать их знания и закрепить их, использую таблицу с рисунками и карточки-задания, которые содержит больше возможностей для коррекции дефектов мышления: что, как, чем и из чего.

При анализе выполненной работы требую от учеников вникать в суть ошибок, брака, возникших от неправильного выполнения основных, а иногда и несложных операций.

Приобретенные навыки и умения в выполнении заданной работы в дальнейшем помогут им адаптироваться в социальной среде, успешно продолжить обучение.

Привлекаю к работе кружка технического творчества «Умельцы».

Координирую действий родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации: разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей.

П роводимая работа по сопровождению детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями даёт результаты. Эти дети вовлекаются в жизнь классного коллектива, успешно происходит их обучение и социализация. Так  пять учащихся, регулярно посещают кружок «Умельцы» и являются активными участниками различных школьных мероприятий; двое являются постоянными участниками выставки декоративно-прикладного творчества. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов успешного вхождения в социум.

Повышение качественных показателей успеваемости учащихся:

1. Наблюдается положительная динамика мотивации: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации обучения (на 3 %) и средним (на 5 %) уровнем мотивации обучения.

2. Увеличение доли числа детей с ОВЗ, вовлечённых в систему дополнительного образования.

3. Формирование у обучающихся навыков и умений в общении, стрессоустойчивости, разрешения межличностных конфликтов, конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в себе.

6. Осуществление самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации.

 3 Работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Эти дети в большей степени нуждаются в социально-психологическом сопровождении. У меня в классе два ребенка, которые воспитываются в семьях опекунов. Я активно привлекаю таких детей участвовать в проектах, конкурсах, школьных мероприятиях, даю возможность почувствовать, что есть область, где они могут добиться успеха, проявить свои способности. И, являясь обучающимися 11 класса, они уже сформировались как личности с активной жизненной позицией.

4 Работа с детьми из неблагополучных семей и детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации.

При работе с детьми из социально неблагополучных семей в первую очередь я обращаю внимание на жизненную ситуацию каждого. Для каждого такого ребенка необходим индивидуальный подход. Следует помнить, что мы не просто учителя, а наставники, жизненные ориентиры для ребят, у которых не все в порядке дома и нет других образцов для подражания в лице родителей. Главная цель моей работы не просто научить детей чему-то, но и помочь сформировать активную жизненную позицию, показать ученикам, что они творцы своих судеб и способны на многое.

Задачи:

- помочь детям справиться с неблагоприятным влиянием окружающей среды;

- привить любовь к обучению, вовлечь в образовательный процесс;

- помощь в личностном развитии ребенка;

- воспитание правовой культуры учащихся.

Для успешного развития данного направления мной проводится следующая работа:

- индивидуальные/групповые занятия по технологии, с целью помочь учащимся испытывающим трудности в обучении;

- вовлечение во внеурочную деятельность, участие в проектной деятельности;

- творческие задания;

- тематические беседы на морально-этические темы.

Зачастую учащиеся из социально неблагополучных семей находятся на грани соприкосновения с нарушением закона. Одна из моих главных задач не допустить их соприкосновения. Для этого в своей работе я уделяю значительное внимание изучению законов ребятами, находящимися в сложных жизненных ситуациях.

В основе работы с детьми с девиантным (общественно опасным) поведением лежит педагогическая диагностика, с помощью которой изучаются индивидуальные особенности ребенка и выявляются его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяются их причины, отслеживаются истоки возникновения конфликтных ситуаций.  При этом я осуществляю работу с самим ребенком, с учителями-предметниками, с родителями. Для сбора необходимой информации использую социальный паспорт учащегося.

Е сть утверждение, что самым живым примером для ученика является сам учитель.Увлечённый педагог увлекает своим делом и воспитанников. Одно из моих увлечений - туризм, поэтому я возглавляю созданный в школе клуб «Альтаир». Я уверен, что вовлечение обучающихся в занятие туризмом - эффективный способ профилактики девиантного (общественно опасного) поведения подростков. Мой туристический кружок посещают более 40 человек, из них 7 - дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации.Я как руководитель учу детей верить в себя, преодолевать свои слабости, радоваться даже небольшому успеху.

Осуществлён полный охват социально дезадаптированных детей системой дополнительного образования по технологии. Эти дети – участники различных акций: «Факельное шествие», «Каждой пичужке – кормушка», «Подарок учителю», «Посади своё дерево», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Гирлянда славы» и др.. Ребята конструируют цветочную гирлянду к памятникам, участвуют в трудовых десантах по реставрации памятников, экологических десантах по уборке территорий, посадки деревьев, ухаживают за цветочными клумбами.

Ежегодно в школе проходит фестиваль-выставка декоративно-прикладного искусства, в кабинете технологии организована постоянно действующая выставка работ обучающихся.

Все учащиеся школы активно принимают участие в мероприятиях по предмету:

- в 2019-2020 учебном году, чтобы ознакомить обучающихся с различными фактами из истории технического развития села, с национальными традициями его жителей, основными ремёслами предков, для развития этнографической культуры, пробуждения интереса к истории своего края была проведена Этнографическая Неделя «Технологии»;

-в 2021-2021 учебном году проведена Профориентационная Неделя.

- в 2021-2022 учебном году прошла  Весенняя Неделя «Технологии», она была посвящена праздникам весны. Основным мероприятием был «Город мастеров»: работа мастерских по различным направлениям, проведение мастер-классов учителями, учащимися и родителями.

В период подготовки школы к мероприятиям и праздникам открываются «Творческие мастерские» по оформлению холла, актового зала, фотозон, подготовки подарков, в работу вовлекаются практически все ученики школы, каждый получает возможность попробовать свои силы в самых разных видах труда. Все это помогает выявлению и развитию склонностей и способностей. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных.

2 Оказание адресной работы с различными категориями обучающихся при выполнении функций классного руководителя.

Выполняя функции классного руководителя, я регулярно провожу  индивидуальные беседы и консультации для родителей по вопросам воспитания. Темы бесед: профилактика правонарушений, индивидуальная помощь в решении конфликтных и критических ситуаций, защита прав каждого ребёнка и взрослого. На классные родительские собрания приглашаются учителяпредметники, медицинский работник.

Большое внимание уделяю профилактической работе по раннему выявлению подростков с девиантным поведением, оказываю помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, совместно с родителями вырабатываем тактику по оздоровлению условий семейного воспитания, при необходимости привлекаются педагог-психолог, социальный педагог. 

Результатами моей работы, можно считать обеспечение учащихся из семей, попавших в тяжелую жизненную ситуацию, горячим питанием, учебными принадлежностями, в том числе через организацию акций «Спешите делать добро». В 2020 году семья моего ученика Романа М. пострадала от пожара, была создана инициативная группа и организован сбор помощи.

При содействии ЦЗН (центра занятости населения) организован трудовой отряд, что позволило трудоустроить ребят, и дать возможность улучшения финансового положения семей.

В кабинете есть подборка материала «Для вас, родители», где имеется информация по вопросам воспитания, нормативные документы, телефоны доверия, «Уголок правовых знаний» с соответствующими документами и материалами по теме правового просвещения.

Среди обучающихся моего класса нет детей, стоящих на учете в детской комнате милиции, КДН. Все дети охвачены дополнительным образованием: занимаются в спортивных секциях, Школе искусств, драматическом кружке Центра детского творчества, школьных кружках, в том числе центре «Точка роста». Являются активными участниками школьных и районных мероприятий.

Ежегодно в Красногвардейском муниципальном округе проходит окружной фестиваль «Созвездие талантов», в рамках которого чествуют детей показавших высокие результаты конкурсов, соревнованиях, олимпиад. Более 30% от всех участников составляют мои ученики.

Таким образом, моя адресная работа как учителя-предметника, и как классного руководителя 11 класса с различными категориями обучающихся способствует созданию благоприятных условий для жизни и воспитания, самоопределению, саморазвитию, нормализации психофизического состояния детей. Я считаю, что индивидуальность выявляет себя через деятельность, собственную активность, поэтому инициирование активности детей с различными категориями стало функциональным направлением в моей работе. Разумное сочетание урочной и внеурочной работы обеспечивает учащимся принцип участия и успеха в конкурсах различного уровня.

С амые яркие мои ученики – представители различных социальных категорий. Марцинкевич Вячеслав, Марцинкевич Артём – одарённые дети из многодетной семьи. Лосева Ольга, Горяйнов Даниил, Русев Александр – дети из неполных семей. Горбенко Татьяна, Ефремова Марина – опекаемые. Благодаря слаженному взаимодействию с педагогом и своему таланту, получили возможность представлять свои проекты на самом высоком уровне и стать победителями и призёрами всероссийских конкурсах. Многие выпускники поступили на бюджетной основе в Ставропольский государственный аграрный университет, что явилось хорошей социальной поддержкой для их семей.

Используя индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей различных категорий, формирую эмоционально-положительное отношение к учебной деятельности, содействую адекватному использованию подростками своих индивидуально-типологических особенностей. Создание атмосферы доброжелательности и внимательного отношения к обучающимся и их семьям позволяет мне добиваться вместе с детьми желаемых результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489651-sozdanie-uslovij-dlja-adresnoj-raboty-s-razli