Теоретическое выступление на городском семинаре

Методическая копилка учителя.

Банк игр, коррекционных упражнений

по русскому языку, чтению и развитию речи,

используемых на уроках в начальной школе.

Материал подготовила

Учитель начальных классов

Михайлова Н. Ю.

Методические рекомендации для педагогов, которыми следует руководствоваться при подборе дидактической игры для урока:

• Психолого-педагогический замысел игры должен быть согласован с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями и возможностями развития младших школьников.

• Следует оценить соответствие общего замысла игры нормирующим её правилам и непосредственному содержанию.

• С позиции безопасности и целесообразности должны быть проанализированы обстановка и оборудование, необходимые для проведения игры, её длительность, степень участия и активности в ней взрослого.

• Требуется продуманность способов введения детей в ситуацию игры и выхода из неё.

• Анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной и физической нагрузки и способы её регулирования.

• Должны быть заранее продуманы способы оценки результатов игры и определения её победителя.

Задачи коррекционной работы

• Развивать умение анализировать прочитанное.

• Развивать умение работать с текстом учебника.

• Учить находить ответы на вопросы, выделять главную мысль прочитанного.

• Умение работать с опорой на план, с опорным текстом.

• Продолжать работу по формированию умений составлять рассказ по

вопросам.

• Развивать познавательные способности в процессе усвоения знаний.

• Привлекать учащихся к диалогу.

• Развивать умения решать познавательные задачи в ходе коллективной

деятельности.

-Давать ответы ( простые, развёрнутые, аргументированные) по ходу

беседы, рассказа учителя.

-Развивать память, мышление, устойчивого внимания, концентрации

внимания в работе с учебником.

• Привлекать учащихся к анализу изучаемого материала.

• Развивать умение делать выводы из беседы.

• Развивать умение пользоваться карточками, картой.

• Развивать умение слушать, приводить в качестве примера сведения из

текста учебника, художественной литературы.

• Закреплять умение составлять связный, развёрнутый рассказ.

• Закреплять навыки самостоятельной работы с учебным материалом.

• Продолжать работу над развитием умения давать сравнительную

характеристику.

-Учить учащихся анализировать изучаемый материал на основе приёмов

сравнения, обобщения.

• Развивать умение делать логические выводы.

• Развивать умение связно, и развёрнуто излагать материал.

-Работать над развитием воображения.

Банк игр, коррекционных упражнений

по русскому языку, чтению и развитию речи,

используемых на уроках в начальной школе.

Игры, упражнения, способствующие совершенствованию слухового восприятия, развитию навыков звукового анализа и синтеза.

1. «Угадай звук»

Учитель (ученик) произносит звук « про себя», четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший звук первым становится ведущим и игра продолжается.

2. « У кого хороший слух»

Оборудование: предметные картинки.

Учитель, показывая картинку, называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии заданный звук. По результатам игры определяется победитель- ребенок, не допустивший в игре ошибок.

Вариант № 2: Учитель молча показывает картинку, дети проговаривают её название про себя и хлопают в ладоши, если в её названии есть заданный звук.

3. «Продолжай»

Учитель делит учащихся на две команды. Педагог называет несколько слов, которык начинаются с определенного звука ( например, астра, армия, Анна), а представители каждой команды по очереди продолжают подбирать слова. Повторять уже названные слова нельзя. Побеждает команда, придумавшая последнее слово.

4. «Где спрятался звук?»

Оборудование: у учителя- набор предметных картинок; у каждого ученика- карточка, разделенная на три квадрата, фишка.

Педагог показывает предметную картинку, дети называют изображенный на ней предмет.Далее каждый из игроков на своей карточке фишкой называет один из трех квадратов в зависимости от того, где находится звук- в начале, середине или конце слова. Ученик, неправильно выполнивший задание, платит фант.

5. «Сколько точек- столько звуков»

Оборудование: Кубик, на гранях которого нанесено разное количество точек (две, три, четыре, пять, шесть, ноль).

Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых количество звуков равно количеству точек на верхней грани кубика. В том случае если выпадает « ноль», игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.

6. «Найди место»

Оборудование: У каждого ученика- предметные картинки, красный и синий кружки.

Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того, с какого звука- гласного или согласного- начинается название картинки. Выигравшими считаются первые пять учеников, верно выполнивших работу.

Игры, упражнения, способствующие совершенствованию зрительного и слухового восприятия, развитию навыков слогового анализа и синтеза.

1. «Молчанка»

Оборудование: Картинки предметов (у учителя), карточки с цифрами 1,2,3 (у каждого ученика).

Из числа учащихся назначается помощник учителя- «наблюдатель». Педагог показывает к4артинку с изображением предмета (либо называет слово), а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в данном слове. (Подбор слов может быть произвольным и тематическим). За неверные ответы «наблюдатель» раздает ученикам штрафные фишки. За каждую фишку по окончании игры необходимо выполнить то или иное задание учителя соответствующее теме урока.

1. «Путаница»

Оборудование: Наборы слогов.

Создается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. У него получилось, например, следующее: ба-ры; ва-со; за-ко; ба-со-ка; ро-во-на и т. д.

Детям предлагается исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

Выигрывает тот, кто правильно предложит большее число правильных вариантов составления слов.

1. «Сложи имена»

Оборудование: У каждого ребенка конверт с набором слогов: Ва, Све, Ге, Пе, Лю, Ро, Са, ля, та, на, ня, тя, ма, ша.

Каждый из детей составляет из слогов, находящихся в его конверте, имена детей. Для этого необходимо помнить, что слог, начинающийся с большой буквы, ставится в начале слова. Выигрывает тот, кто первым и без ошибок составит из имеющихся у него слогов имена.

1. «Полсловечка за тобой»

Педагог, обращаясь по порядку к каждому ученику, произносит первый слог двухсложного слова. Ученик должен закончить слово, назвав второй слог. Если он не может подобрать слово, то выбывает из игры, а слово заканчивает другой игрок. Назвав два или более слов, начинающихся данным слогом, он может «выручить» выбывшего из игры ученика и ввести его снова в игру.

Выигрывает тот, кто больше всех выручил друзей.

1. « Кто в каком домике жить будет? »

На доске нарисованы три домика. Педагог говорит, что в них будут жить животные. В первом - будут находиться те животные, названия которых состоят из одного слога, во втором- из двух, в третьем- из трех. Каждое названное животное обозначается условным значком в соответствующем домике, дважды повторять названия животных нельзя.

Выигрывает тот ( или команда детей), придумавшая правильно и больше других слов- названий животных.

Игры, упражнения, способствующие закреплению зрительного образа букв и алфавита, развитию навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

1. «Найди букву»

Оборудование: набор букв ( печатных, рукописных)

Педагог в произвольном порядке располагает на наборном полотне буквы (каждая из них может встречаться несколько раз). Детям предлагается сосчитать, сколько раз встречается на доске та или иная буква, названная педагогом.

Выигрывает тот, кто в течении всей игры давал наиболее правильные ответы.

1. «Кто за кем?»

Оборудование: набор букв.

Каждый ученик, называя свою фамилию, определяет, с какой буквы она начинается и берет соответствующую букву из набора. Если встречаются две фамилии с одинаковой первой буквой, педагог помогает определить, чья фамилия будет первой. Когда все ученики возьмут карточки, учитель предлагает им построиться в шеренгу по алфавиту.

Те ученики, которые неправильно определили свое место в шеренге, выбывают из игры ( им помогают другие учащиеся определить свое место).

1. «Наборщики»

Оборудование: у каждого ученика- комплект букв.

Педагог называет в беспорядке буквы, дети определяют, какое слово может быть составлено из них и выкладывают его. За правильно выложенное слово ученик получает очко (фишку). Выигрывает тот, кто к концу игры набрал большее количество очков ( или получает хорошую оценку).

1. «Какие животные спрятались в чемоданах?»

Оборудование: мел

На доске педагог выполняет схематические рисунки чемоданов, на которых изображены буквы:

О, к, а, к, ш

а, м, ш, а, к

е, у, т, п, х, и др.

Дети должны подумать, прочитать названия животных, которые «спрятались» в чемоданах.

Выигрывает тот, кто быстрее даст правильный ответ.

1. «Подбери пару»

Оборудование: набор карточек с написанными на них словами у каждого из игроков.

Педагог предлагает детям из имеющихся карточек составить пары слов так, чтоб в каждой паре одно слово отличалось от другого одной буквой.

Примерный материал: пар-парк, кот- крот, ужи- лужи, бор- борщ, кран- экран, сор- спор, дал- ждал, стол- ствол, ос-кос, лапа-лампа, ус-бусы, зал-звал, ком-корм, рот-крот, и др.

Игры, упражнения, способствующие формированию знаний о частях речи и их признаках.

Имя существительное.

1. «Третий лишний»

Оборудование: наборы предметных картинок; в каждом наборе два изображенных предмета принадлежат к одной родовой группе, а третий- нет.

Карточки с предметными картинками лежат на столе изображением вниз. Ученик берет карточку, показывает её классу, называет лишний предмет и объясняет всой выбор, выделяя общий признак, на основании которого он объединил предметы. За правильный, полный разбор начисляется 1 балл. Если объяснения неточные, то ребенку могут помочь одноклассники, дополнить ответ нужными сведениями.

Примерный материал: волк, лиса, жук; заяц, медведь, бабочка; лев, собака, тигр; корова, овца, курица; тарелка, хлеб, чашка; шуба, сапоги, куртка; пенал, кукла, книга и т.д.

2. «Один- много»

Оборудование: мяч

Перед началом игры учитель объясняет правила игры. Педагог- бросает мяч кому-либо из детей и называет один предмет. Ученик поймав мяч, должен ответить словом, обозначающим много таких предметов. Поймавший мяч и давший правильный ответ получает 1 балл. По окончанию игры учитель подсчитывает баллы, оценивает детей.

3. « Ванька-встанька» ( можно использовать как физминутку)

Педагог называет собственные и нарицательные имена существительные. Дети встают, если слово пишется с большой буквы, и садятся (продолжают сидеть), если слово надо писать с маленькой буквы. (можно движения заменить хлопками, сигнальными карточками)

4. «Кто? Что?»

Оборудование: предметные картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов; карточки с вопросами: «Кто?» и «Что?».

1-й вариант. Классная доска делится на две части. На одной из них педагог прикрепляет карточку с вопросом: «Кто?», на другой- Что?». Дети выходят по одному к доске, берут со стола учителя картинку, называют изображенный на ней предмет и ставят к слову вопрос. Картинка прикрепляется к доске под соответствующим вопросом. Выполнение задания оценивается баллами, которые получает ряд (команда) или отдельный ученик.

2-й вариант. Педагог показывает картинку, дети поднимают карточку с вопросом, на который отвечает слово, обозначающее изображенный предмет.

Игры, упражнения, способствующие формированию знаний о частях речи и их признаках.

Имя прилагательное.

1. «Назови такой же»

Педагог называет предмет и один из его признаков. Дети перечисляют другие предметы, имеющие тот же признак, например: «Цыпленок пушистый. Воротник тоже пушистый, снег пушистый, белка пушистая» и т.д.

1. «Опиши предмет»

Оборудование: натуральные предметы: шар, яблоко, кленовый лист, портфель, книга и т.д.

Каждому ряду учитель по порядку называет и показывает один из предметов. Ученики должны ответить на вопрос, какой он. Выигрывает тот ряд, в котором играющие назвали больше признаков. При этом указывается полнота и правильность ответа.

1. «Времена года»

Оборудование: педагог заранее на доске чертит таблицу, в первом столбце которой перечислены времена года, в заголовке второго- записан вопрос: «Какая?», в заголовке третьего- «Какое?»

Перед началом игры дети делятся на две команды (можно разделить детей по рядам).

Далее они вспоминают и называют признаки времен года, а капитаны команд записывают их по очереди в таблицу, соблюдая точность в постановке вопросов:»Какая?» и «Какое?». Выигрывает та команда, которая записала больше признаков одного времени года.

1. «Образуйте прилагательное»

В этой игре один ученик называет имя существительное, а другой должен быстро образовать от него имя прилагательное, например: хлеб - хлебный; клен – кленовый;

Зуб – зубной; ель – еловый; кедр – кедровый и т.д. Как только кто-то не сможет подобрать к имени существительному имя прилагательное, он начинает называть предметы, а второй ученик- подбирать к ним имена прилагательные.

1. «Что из чего сделано?»

Оборудование: набор картинок с изображением предметов, сделанных из разных материалов (дерево, металл, бумага, стекло, мех и т.д.)

Педагог показывает детям картинку и спрашивает: «Из чего сделан этот предмет? Какой он?» Один из учеников отвечает, например: «Стол сделан из дерева. Он деревянный». За правильный ответ ученик получает 1 балл.

Далее учитель спрашивает, какие еще вещи (предметы) с таким признаком знают ученики. За правильные ответы ученики также получают 1 балл. В конце игры (урока) учитель подсчитывает баллы учащихся, оценивает детей.

Игры, упражнения, способствующие формированию знаний о частях речи и их признаках.

Глагол.

1. «Лишнее слово»

Педагог называет ряд слов, обозначающих действия, и допускает одну «ошибку» (например, называет предмет или признак). Ученики должны найти это лишнее слово. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. В конце игры учитель оценивает учащихся.

1. «Подбери пару»

Оборудование: у каждого ученика - карточка с именами существительными и отдельные карточки – полоски с глаголами.

Дети читают слова, записанные на индивидуальных карточках и подбирают к ним соответствующие слова – действия. Выигрывает тот, кто первым правильно составит пары слов.

Примерный материал: метель, гром, солнце, молния, дождь, , ветер, снег, облака, туман, мороз; метет, капает, плывут, дует, стелется, гремит, печет, трещит, сверкает.

1. «Угадай задуманное слово»

Учитель или ребенок перечисляет ряд характерных для задуманного предмета действий. Игроки должны отгадать и назвать этот предмет. За правильный ответ учащиеся получает 1 балл.

1. « «Кто больше подберет слов?»

Ученики делятся на две команды ( по рядам). Педагог называет глагол в неопределенной форме. Каждая команда к предложенным глаголам подбирает однокоренные глаголы с приставками, например: лететь - прилететь, залететь, улететь, подлететь и др. Выигрывает команда, подобравшая большее количество однокоренных глаголов.

1. « Кто как передвигается?»

Оборудование: предметные картинки: лягушка, птица, уж, конь, слон, бабочка, собака, жук, пчела, медведь, кит, черепаха - по одной у каждого ученика;

карточки с названиями действий у учителя.

Перед началом игры группа детей делится на команды. Педагог читает записанные на карточках слова- действия, а к доске выходит тот ученик, у которого имеется изображение соответствующего животного. Он ставит вопрос к слову- действию и отвечает на него, например: «Бабочка (что делает?) порхает» и т. д. Картинка и карточка после ответа остаются у ученика.

Выигрывает та команда, которая первой соотнесет все имеющиеся у её игроков картинки со словами- действиями.

Список литературы, используемой при составлении игровой программы:

1. А. А. Катаева, Е. А. Стреблева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», пособие для учителя, М. «Владос», 2010г.

2. О. А. Степанова, О. А. Рыдзе «Дидактические игры на уроках в начальной школе», методическое пособие для учителя, М., «Творческий центр», 2011г.

3. О. А. Степанова «Профилактика школьных трудностей», методическое пособие для учителя, М. «Владос», 2005г., 2012г.

4. О. А. Степанова «Игровая школа мышления», методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов ДОУ и родителей, М. «Владос», 2006г.

5. Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», пособие для логопедов, М. «Владос»,2014г.

6. Р. И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах», методическое пособие для учителя- логопеда, М. «Владос», 2010г.

7. Н. А. Касаткина «Занимательные материлы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе», издательство «Учитель», Волгоград, 2008г.

8. А. Н. Корнев «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи», М., «АЙРИС ПРЕСС», 2016г.

9. Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте», методическое пособие для педагогов, М., «Просвещение», 2016г.

10. Л. Н. Лисенкова «Развитие и коррекция навыков чтения», М., «Школьная Пресса», 2012г.

11. Г. Г. Мисаренко, Н. Г. Войченко «Здравствуйте, буквы!», М., «ОНИКС 21 век», 2008г.

12. А. В. Полякоыва «Превращения слов», книга для учащихся начальных классов, М., «Просвещение» 1991г, 1995г.

13. С. М. Платонова «Открытые уроки. Классы коррекции», Волгоград, «Экстремум», 2015г.

14. З. Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей», Санкт- Петербург «Детство-Пресс», 2020г.

15. Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова и др. «Тесты», 1,2,3,4 классы, учебно-методическое пособие, М., «Дрофа», 2015г.

16. О. В. Узорова, Е. А. Нефедова «Игровые тесты по русскому языку», 1,2,3,4 классы, М., «АСТ-Астрель», 2015г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489833-teoreticheskoe-vystuplenie-na-gorodskom-semin