Обучающий потенциал интерактивного сервиса Quizlet

Обучающийпотенциалинтерактивногосервиса Quizlet

Использование в современном обучении информационных технологий уже не является редкостью, а, наоборот, приветствуется. Использование интерактивного сервиса «Quizlet» позволяет наиболее полному и прочному формированию лексического навыка, воздействуя на все органы чувств.

Интерактивный сервис «Quizlet» предлагает игровой вариант изучения лексики путем уже известного метода карточек, и с помощью создания специальных списков, которые называются сэты (set). Это может быть как список слов с переводом, так и перечень различных понятий, картинок или фотографий с описанием. Выбрав нужный сэт, можно начать его учить как есть, но вместо этого, создатели приложения предлагают несколько вариантов игр и упражнений, которые помогают получить необходимые знания.

1) с помощью карточек, на которых с одной стороны написано понятие, а с другой – определение;

2) функция «Learn» дает возможность самим попробовать отгадать слово или понятие, написав его в специальной строке;

3) «Spell» – диктор произносит слово, после чего нужно его записать. Это упражнение позволяет не просто заучивать слова, но и научит понимать речь на слух без какой-либо сторонней помощи;

4) «Match» – учащиеся должны соотнести слово с картинкой или переводом;

5) «Gravity» – ученикам необходимо успеть написать перевод слово до того, как метеорит коснется планеты;

6) тест, состоящий из четырех заданий, в каждом из которых пять вопросов.

В первом задании нужно записать понятия, а во втором – найти соответствия.

Третье задание напоминает мини-тест: из четырех вариантов ответа нужно найти один правильный. В последнем задании нужно определить правильно утверждение или нет.

Существует две версии приложения Quizlet: для мобильного телефона и в виде сайта. Сайт предоставляет пользователям возможность создавать свои собственные сэты для обучения, приложение для мобильного телефона может только тренировать лексику.

В ходе ознакомления и тренировки лексических единиц ученики заучивают написание слова, видят картинки, которые обеспечивают более тщательное запоминание и слышат звучание того или иного слова. Таким образом, задействованы все возможные виды восприятия, способствуя более прочному и долговременному усвоению материала.

В ходе пробного обучения нами была разработана общая структура урока состоящая из трех основных этапов. В ходе подготовительного этапа идет презентация лексики наглядным путем – с помощью дефиниций, картинок, действий, перевода, также проводятся различные разъяснения, примеры употребления и т.д. В ходе второго этапа урока учащиеся самостоятельно прорабатывают лексику. В ходе завершающего этапа происходит активизация пройденной лексики, поскольку повторение только что изученного материала обеспечивает более прочное запоминание. Активизация лексики происходит путем выполнения различных упражнений, проведения игр и бесед.

Пробное обучение проводилось на базе учебно-методического комплекса NewOpportunitiesElementary, в 6 классе, и затрагивало тему модуляHealthyliving.

Для успешного формирования продуктивного лексического навыка говорения по заданной теме были составлены сэты в приложении Quizlet. В ходе составления необходимого словарного состава использовались лексические единицы, представленные в УМК, а так же списки наиболее употребительных слов и клише.

Для пробного обучения с использованием интерактивного приложения были разработаны следующие критерии оценивания монологической речи, представляющие собой модифицированные критерии ОГЭ.

Учащимся предлагается список вопросов для облегчения задачи построения высказывания и время на подготовку в размере 2–3 минут. Не возбраняется отклоняться от предложенных вопросов, главная цель – продемонстрировать умение высказывать свое мнение по заданной теме:

• What is healthy living?

• Which lifestyle do you prefer – healthy or unhealthy?

• Which activity do you prefer?

• Is your diet healthy?

• Which things are bad for you?

• Which things are good for you?

• Do you have any bad habits?

Результаты пробного тестирования до начала обучения представлены на рис. 1. Как видно из диаграммы, большая часть учеников справилась с заданием, но с весьма средними показателями. Также есть ученики, которые с заданием не справились. Основные трудности вызывал лексический компонент высказывания, ученики мало использовали клише, лексика была довольно однообразна, наличествовали негрубые фонетические и грамматические ошибки.

В конце обучения с учащимися был проведен устный тест, который оценивался по тем же критериям, что и пробный тест до обучения, были лишь немного подкорректированы вопросы. Результаты пробного обучения представлены на рис. 2.

Как видно из диаграммы, все успешно справились с устным ответом, крометого, результат намного улучшился. Также, в конце обучения мы провели анкетирование учащихся, в результате из 12 учеников 12 положительно отзываются о проведенных уроках с использованием интерактивного приложения и отмечают, что учить слова стало гораздо легче и интереснее, и что они планируют использовать Quizlet для самостоятельного изучения английского языка.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, стоит отметить быструю прогрессию в изучении английского языка у учащихся, и довольно возросший уровень мотивации. В настоящее время при довольно высоком уровне технического прогресса, данный способ обучения с использованием компьютерных технологий позволяет достичь довольно высоких результатов, а так же способствовать мотивации учащихся для самостоятельной работы.

Список литературы

1. Афанасьева Н.А. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку // Педагог. технологии. 2009. № 2. С. 64–73.

2. Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение: учебник. М.: Изд-во Московского университета, 2013. 271 с.

3. Основной государственный экзамен по английскому языку. URL: http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9.

4. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. М., 2009, 2014. 240 с.

5. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков: учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета,

2013. 224 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490055-obuchajuschij-potencial-interaktivnogo-servis