Развитие зрительно-двигательной координации и коррекция мелкой моторики пальцев рук у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Развитие зрительно-двигательной координации и коррекция мелкой моторики пальцев рук у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Особенности графической деятельности требуют чёткой согласованности движений глаз и рук. У учащихся с тяжелой умственной отсталостью необходимо специально формировать автоматизированные навыки синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. В связи с этим большое место в обучении школьников с тяжёлой умственной отсталостью должно отводиться предметно-практической деятельности.

С момента начала школьного обучения в учебный процесс должны включаться различные упражнения на развитие зрительного внимания. Детям выполняют задания на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай как я», « Повторяй за мной».

На следующем этапе работы должны проводиться различные игры, в которых педагог предлагает детям выполнить по подражанию различные исходные положения и движения.

Далее необходимо переходить к совершенствованию поисковых движений глаз с нахождением предметов и их изображений. Педагог показывает яркий предмет или его изображение. Когда ученик фиксирует взглядом предмет, его передвигают сначала по горизонтали, затем по вертикали и диагонали, по кругу со словесной инструкцией следить глазами за перемещениями и показывать их рукой.

Можно использовать такие упражнения:

1. И.п.- стоя, голова неподвижна, руки опущены. Отвести полусогнутую правую руку с игрушкой в сторону, медленно передвигать игрушку справа налево и следить за ней глазами, повторить движение в обратную сторону.

2. И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, посмотреть на носок левой (правой) ноги, понять голову, посмотреть на потолок, опустить голову.

3.- И.п. стоя руки с мячом вытянуты вперед. Производить качание рук влево, вправо, следить глазами за мячом.

4. И.п.- руки с мячом внизу. Медленно поднять мяч вверх, опустить вниз, следить взглядом за движением мяча.

Постепенно педагог формирует у детей умение переключаться со зрительного контроля на перцептивный. Для того должны выполняться упражнения с открытыми и закрытыми глазами, проводиться игры с фиксированием глаз на определенную цель и четкими движениями руками.

Рисование или письмо по опорным точкам вводятся тогда, когда дети уже научились выполнять целенаправленные движения рукой с фиксацией взора на опорной точке в процессе выполнения специальных заданий.

Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с тяжёлой умственной отсталостью

В коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук необходимо акцентировать внимание не на быстроте и количестве сделанного, а на правильности и тщательности выполнения учениками каждого задания. Развитие мелкой моторики рук является важным моментом в системе обучения учащихся с тяжёлой умственной отсталостью, так как результатом этой работы является подготовка руки к выполнению графических движений.

Работа по коррекции мелкой моторики начинается с выполнения учащимися несложных манипуляций с предметами. Дети берут различные крупные предметы, игрушки и перекладывают их с места на место, складывают. Далее воспроизводят по подражанию несложные действия с предметами. Одновременно они учатся захвату и удержанию в руках крупных предметов: сначала двумя руками, потом одной.

На следующем этапе необходимо переходить к действиям с более мелкими предметами. Большое внимание необходимо уделять манипулятивной функции кисти. Подвижность кистей рук развивается в процессе выполнения кругообразных движений кисти, прокатывания скалки (как при разделке теста), выполнения наклонов (как персонажи кукольного театра).

Кроме кукольного театра, можно использовать и «Теневой театр», в котором дети сначала по подражанию , потом самостоятельно показывают на экране при помощи пальцев персонажи.

В предметно-практической деятельности можно выполнять следующие задания:

- конструирование из кубиков элементарных построек: сначала по подражанию действиям взрослого, потом по образцу и произвольно;

- раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешка, пирамидка);

-составление предметных картинок разрезанных на 2 части (затем на 3, на 4);

-выполнение манипуляций с мелкими деталями (мозаика, пуговицы, бусинки);

-работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепёшки);

-складывание различных изображений, геометрических фигур из камушков, пуговиц;

-сматывание ниток в клубок, на палочку;

- застегивание и расстегивание пуговиц различной величины.

Очень полезны и упражнения с песком. Сначала дать детям возможность привыкнуть к тактильным ощущениям при взаимодействии с песком, затем учить их ставить ладонь на ребро и удерживать её в таком положении. Через некоторое время можно показать детям, как оставлять пальцами следы на гладкой поверхности песка: проскакал зайчик- небольшие углубления, проползла змея- волнообразная линия и т.п.

Положительные результаты дает и работа с бумагой. Ее используют, чтобы научить детей приему отщипывания, отрывания. Сначала дети отщипывают клочки от любой части листа бумаги большим и указательным пальцами правой руки (у левшей- левой руки), затем большим и средним пальцами, то есть в ходе отщипывания указательный и средний пальцы работали поочередно. Когда движение будет освоено, упражнение можно выполнять по определенному плану: отщипывание производить с одной стороны листа или по периметру, а так же по ограничительной линии, проведенной карандашом.

Особую роль в коррекционной работе по данному направлению играют специальные упражнения для мелкой мускулатуры пальцев (пальчиковая гимнастика), позволяющие корригировать движение каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренировать мышечные усилия и точность двигательных реакций. Работу по развитию движений пальцев и кистей рук необходимо проводить систематически по 2-5 минут ежедневно. Первоначально дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений, поэтому движения должны отрабатываться постепенно, сначала пассивно, с помощью взрослого.

Необходимо начинать работу с массажа рук (поглаживание, разминание, растирание, похлопывание) до ощущения тепла. Как только дети его усвоят и будут проводить самостоятельно, нужно переходить к пальчиковым играм без речевого сопровождения, например: «Пальчики здороваются», «Оса», «Дети бегут», «Коза и козлята», «Очки», «Птичка поет» и т.п.

Затем к ним присоединяются упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, например: «Зайка», «Этот пальчик» и т.п.

При проведении этих игр педагог сначала сам проговаривает текст и выполняет движения вместе с детьми. После многократного повторения дети уже могут самостоятельно выполнять движения и закончить начатую педагогом фразу. В процессе длительного повторения этих упражнений дети учатся изображать, пользуясь движениями кистей и пальцев рук разных зверей, птиц, предметы.

Таким образом, работа по развитию зрительно-двигательной координации и коррекции мелкой моторики пальцев рук у детей с тяжёлой умственной отсталостью способствует формированию графических навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490586-razvitie-zritelno-dvigatelnoj-koordinacii-i-k