Доклад «Требования к педагогическим кадрам в условиях ФГОС НОО третьего поколения»

Требования к педагогическим кадрам в условиях ФГОС НОО третьего поколения.

Сутормина Н.И.

филиал МБОУ Староюрьевской СОШ в с. Новоюрьево

ФГОС НОО третьего поколения содержит раздел Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования. В нем прописано:

38.1. Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими работниками Организации, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе¹⁶.

38.2. Квалификация педагогических работников Организации должна отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).

Учитель должен обладать умениями чтобы сформировать основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Составители новых стандартов призывают современных педагогов перестать ориентироваться только на перечень тем учебного плана. Перед нами больше не стоит задача изучить весь учебник от корки до корки. Ориентиром должен служить перечень учебных тем и примерные образцы программ, прописанных на сайте Росреестра, но не выбранный учителем учебник.

Если для полного освоения материала необходимо отступить от учебника, допускается самостоятельно добавить дополнительную тему, разработать авторский курс. Важно дать знания и умения, обеспечивающие практический результат, а не просто озвучить в классе некоторое количество учебной информации.

Педагоги должны формировать гибкие навыки у учащихся. Школьники должны ориентироваться в ситуациях, где нет понятийного аппарата, но присутствуют конкретные жизненные задачи. Например, без проговаривания понятий «площадь» и «периметр» нужно подсчитать количество плитки, необходимой для облицовочных работ, или вычислить длину забора для загородного участка. Необходимо учитывать эту установку при заполнении графы программы «Предметные результаты».

Методологической основой ФГОС НОО третьего поколения является системно-деятельностный подход.

Согласно системно-деятельностному подходу учитель должен обеспечить системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно-деятельностный» подход в образовании!

Основная задача педагога: организация учебной деятельности, позволяющей формировать у учащихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода: ситуация актуального активизирующего затруднения, организованная деятельность по выдвижению идей, гипотез, версий, целью которой является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.). Ведущие профессиональные умения учителя: конструирование эвристической ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и осознавать подходящие для него способы решения проблем.

Согласно ФГОС учителю необходимо исключить из своей работы:

1Передачу готовых знаний. Ориентация на «среднего» ученика. Фронтальная работа. Репродуктивные задания на повторение и запоминание

2. Учитель не должен быть транслятором знаний.

Нужно стремиться:

• 1. Развивать умения по открытию и применению знаний

  2. Учитель должен быть организатором учебной деятельности. На уроках должна быть дифференциация требований. Групповая и индивидуальная работа должны стать основными формами организации работы на уроке.

  3. Использовать продуктивные задания на применение знаний, интеграцию, перенос знаний, формирование УУД

• Переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

По обновленным ФГОС, учителю не нужно будет обязательно разрабатывать рабочую программу по предмету. Её можно будет скачать с сайта Росреестр. Конечно, если педагог хочет разработать рабочую программу по предмету, то он имеет на это право.

Но учитель должен уметь разрабатывать систему учебных задач.

Разработка учебных задач:

 Чтобы при изучении темы, раздела достичь требуемых образовательных результатов, необходимо конструировать не отдельные учебные задачи, а систему учебных задач.

 Система учебных задач должна обеспечивать достижение не только ближайших целей

(например, конкретного урока), но и всего курса.

 Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы в процессе ее решения, формировались искомые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные).

.Условия постановки учебной задачи

1.Создание учебной ситуации, в которой учащийся обнаруживает недостаточность своих знаний для решения возникшей задачи. 2. С помощью схем, моделей, наглядных пособий следует зафиксировать интерес учащихся к учебной задаче. 3. Переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

Условия постановки учебной задачи

Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы: • Предметные образовательные результаты. • Метапредметные образовательные результаты. • Личностные образовательные результаты. • Тематическое планирование (в части - основные виды деятельности обучающихся).

Учитель должен уметь проектировать учебное занятие на основании примерной рабочей программы

Основные проектируемые компоненты современного учебного занятия

 определение цели,

 отбор содержания,

 проектирование системы учебных задач / учебных заданий,

 выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах учебного занятия.

Определение цели учебного занятия на основании примерной рабочей программы Цель учебного занятия проектируется в контексте: 1) целей изучения учебного предмета 2) планируемых результатов освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету

Цели изучения учебного предмета представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету

Предметные результаты планируются в соответствии:

 с содержанием раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты»,

 с предметным содержанием учебного занятия

Отбор содержания учебного занятия на основании примерной рабочей программы

Раздел «Содержание учебного предмета»

Раздел «Предметные результаты освоения программы»

Раздел «Тематическое планирование»

Основание для проектирования учебных задач – перечень предметных, метапредметных и личностных результатов обучения

Основание для проектирования учебных задач – перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование»

Учитель должен уметь применять различные формы учебной деятельности

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая. Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:  содержание учебного занятия,

 основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся)

Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий ( не применяется для детей с ОВЗ) Фронтальная работа - работа со всем классом. Виды: • беседа;

• обсуждение; •

диктант и т. д.

Групповая форма работы предусматривает:

• составление групп на разных основаниях;

• совместное выполнение одинаковых/ различных заданий;

• наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании

Групповая форма организации учебной деятельности способствует

Активизации познавательной деятельности через организацию совместных действий

Развитию умений организации совместной деятельности

Развитию межличностных отношений

Взаимообучению (горизонтальное обучение)

Развитию умений руководить, выполнять поручения, подчиняться

Развитию умений рефлексии совместной деятельности

Методы группового познания

Бригадный метод. Каждая группа выполняет свое задание. Результаты докладывает руководители групп.

Метод «пилы». Каждая группа выполняет свое задание. Затем происходит перемешивание участников групп и взаимообучение. А

квариумное обсуждение. Группы выполняют одинаковые задания. Результаты докладывают руководители групп.

Полилог. Руководителя нет. Любой член группы готов доложить результаты общей работы. Мозговой штурм. Одна группа генерирует идеи, другая – критикует.

Коллективный способ обучения. Учитель обучает консультантов группы, консультанты обучают членов группы.

Фронтальная форма организации учебной деятельности: эвристическая беседа. Эвристическая (сократическая) беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия

Признаки эвристической беседы

Каждый вопрос – небольшая мыслительная задача.

Каждый ответ – микропродукт, обладающий субъективной новизной.

Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий.

Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому. Е

сли учащийся не дает ответа на вопрос, значит, вопрос поставлен неверно или несвоевременно. Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности

Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:

 ученик самостоятельно выполняет задание, подобранное специально для него, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.

 ученик самостоятельно выполняет задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе

 работа с учебником, справочником, словарем, информационными ресурсами,

 работа по карточкам, работа у доски, заполнение таблиц,

 решение задач, проведение исследований, написание рефератов, докладов, и др.

Виды учебных заданий: Наиболее эффективный путь реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности - дифференцированные индивидуальные задания. Они позволяют регулировать темп продвижения каждого ученика в соответствии с его возможностями

Условия реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности

Материал доступен для индивидуальной работы школьников при направляющей помощи учителя.  Учащиеся подготовлены к индивидуальной работе по этой теме.  Материалы для индивидуальной работы есть в наличии или их можно изготовить без больших затрат времени.  Учитель располагает временным ресурсом для организации индивидуальной работы.

Учитель должен владеть базовыми образовательными технологиями

Проблемное обучение - обучение на основе «учебных ситуаций», организации условий, провоцирующих учебную деятельность

Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

Актуализация знаний

Поиск решения проблемы

Описание решения

Результат проблемного обучения: творческое овладение знаниями, умениями, развитие логических умений

Методические приемы создания проблемной ситуации

 Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить

 Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос

 Учитель предлагает рассматривать явление с различных позиций

 Учитель побуждает к сравнению, обобщению, выводам, постановке проблемных задач и вопросов

 Учитель предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения

Технология проектного обучения

Способ организации процесса познания, система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения проектов. Проект направлен на получение конкретного задуманного результата – продукта, обладающего определенной системой свойств и предназначенного для определенного использования.

Особенности проектного обучения

процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;

 в процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты;

 реализация технологии способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к творчеству;

 оценка проектной деятельности обучающихся входит в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.

Технология развития критического мышления

• 1. Стадия вызова - актуализация знаний; - мотивация к получению новых знаний; - постановка собственных целей обучения

  2. 2. Стадия новых знаний - получение новых знаний; - первичное усвоение новых знаний

  3. 3. Стадия рефлексии - осмысление новых знаний; - постановка новых целей обучения

Методические приемы технологии развития критического мышления

Мозговой штурм (парная и групповая)

Кластеры (выделение смысловых единиц текста)

ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос)

Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы)

Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала)

Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф)

Двойной дневник; за и против

Синквейн, даймон

Повышение квалификации педагогов Старые ФГОС четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года. Новые ФГОС эту норму исключили. В Законе об образовании по-прежнему закреплено, что педагог может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Но указания, как часто он должен это делать, теперь нет.

Основные компетенции современного учителя:  

• Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать учащимся определять цели и образовательные результаты на языке умений) 

• Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции 

• Уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов 

• Уметь учиться вместе с учениками 

• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность 

• Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею 

• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их 

• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий 

• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике 

• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе. 

• Можно выделить четыре вида профессиональной компетентности специальную, социальную, личностную, индивидуальную: 1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность – владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. 2. Социальная профкомпетентность – владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. 3. Личностная профкомпетентность – владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. 4. Индивидуальная профкомпетентность – владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. Педагог должен:

• 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

• 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

• 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков:

• лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

• 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы

• включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными

• потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых

• русский язык не является родным; учеников с ограниченными

• возможностями и т.д.

• 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и

• методы контроля.

• 7. Владеть ИКТ-компетенциями

• 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на

• уроке, так и во внеклассной деятельности.

• 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

• 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения

• кругозора учащихся.

• 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

• 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс

• обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

• 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

• 9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

• 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие

• эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

• 11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

• 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных

• различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

• 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

• Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

• 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

• 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

• 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

• 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

• 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

• 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

• 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

• 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

• 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

• 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

• нормам) и т.д.

• 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями

• поведения, дети с зависимостью.

• : профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

• Педагог начальной школы должен:

• 1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной,целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

• 2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

• 3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490676-doklad-trebovanija-k-pedagogicheskim-kadram-v