Урок-конспект «Певцы родной природы» ( К. Г. Паустовский и П. И. Чайковский по произведению «Скрипучие половицы».)

Тема урока: «Певцы родной природы» ( К.Г. Паустовский и П.И. Чайковский по произведению «Скрипучие половицы».)

Технология деятельностного метода.

Тип урока: открытие новых знаний.

Самоопределение( целеполагание).

Цель: познакомить с творчеством К.Г. Паустовского и с произведениями П.И. Чайковского; дать понятие о психологическом портрете; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учащихся.

Задачи:

Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.

Развивающая – формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему изучению литературы, музыке, живописи; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;

Воспитательная – воспитывать культуру общения; любовь к жизни, веру в торжество добрых начал, любовь к музыке.

Методы и педагогические технологии: объяснительно-иллюстративный метод (рассказ с элементами беседы, демонстрация слайдов, аудио фрагментов); проблемный метод.

Оборудование: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях (часть 2). Авторы-составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.7 класс;,прослушивание музыкальных фрагментов из симфоний П.И. Чайковского, слайды для мультимедийной презентация к произведению «Скрипучие половицы» , репродукции русских пейзажистов.

Формировать УУД:

- Личностные УУД: формирование волевых качеств личности на основе примеров из жизни П.И.Чайковского;познавательный интерес способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

-Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

-Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Средства обучения: учебник, тетрадь, карточки, слайды для мультимедийной презентации, аудиофайлы.

Планируемые результаты:

– предметные – создание условий для интерпретации произведения «Скрипучие половицы»

научить выявлять нравственный смысл произведения через музыку и средства художественной выразительности; сопоставлять литературное призведение и музыкальное.

– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции,

выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации;

– личностные – формирование духовно-нравственных качеств личности на примере характеристики персонажей литературного произведения,

воспитывать заложенные автором в литературных и музыкальных произведениях вневременные, непреходящие нравственные ценности, доброжелательность в различных коммуникационных ситуациях.

Основные понятия: жанр, средства художественной выразительности, психологический портрет, литературный герой.

Межпредметные связи: литература, музыка, искусство , живопись.

Виды учебной деятельности:

репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий и характеров;

продуктивная:характеристика героев, выразительное чтение отрывков;

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; поиск художественных средств;

исследовательская:сравнительный анализ литературного и музыкального произведения произведений,сопоставление образов.

«Кто хочет понять поэта, тот должен вступить в его мир».

И.Гете

1.Мотивация

Учитель:Обратимся к первому эпиграфу, как вы понимаете его содержание?

Картины природы,музыка 1 концерт Чайковского (30сек.).Ребята, вы, конечно, узнали музыку великого русского композитора П.И.Чайковского. В торжественных звуках 1концертакак в зеркале отразились мощь и величие нашей Родины. Сегодня мы поговорим о творчестве двух выдающихся мастеров:К.Г. Паустовского и П.И. Чайковского. Вы услышите, насколько может быть музыкально слово и как проникновенно может говорить музыка.

Что вы знаете о жизни и творчестве великого русского композитора? (дать ученику)

П.И.Чайковский - тонкий психолог,мастер-симфонист, музыкальный драматург.Композитор создал высочайшие образцы опер, балетов, симфоний, камерных произведений. Всемирно известны его балеты «Лебединое озеро», Спящая красавица», «Щелкунчик»; оперы «Евгений Онегин», «Пиковая дама»; фортепианный цикл «Времена года»; концерты, симфонии.Его талант был по достоинству оценен современниками: Чайковского приглашают на должность профессора консерватории,он выступает в печати в качестве музыкального критика, занимается активной музыкально-общественной деятельностью, концертирует не только в России, но и за рубежом (Германия,Австро-Венгрия, Франция, Англия,Швейцария).

На фотографии дом Чайковского в Подмосковном имении Фроловском, где в августе 1888 года была написана 5 симфония гениального маэстро. Звуками именно этого произведения пронизан рассказ К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы», о котором пойдет речь на уроке

2.Актуализация

Задание классу: На доске написан ряд литературоведческих терминов. Выберите из них те, которые относятся к произведению, изучаемому на уроке.

Эталон проверки (2,3, 5,7, 8, 9, 11, 12).

1. Стихотворение

2. Рассказ

3. Пейзаж

4. Авторская позиция

5. Эпилог

6. Диалог

7. Проза

8. Литературный герой

9. Вступление

10. Монолог

11. Художественные средства, приемы

Учитель:Почему вы думаете, что именно эти термины имеют отношение к изучаемому произведению?Зачем нужно на этом уроке и на многих других знать значение литературоведческих терминов?

(Используя значение этих и других терминов, мы научимся глубоко анализировать произведение, проникать во внутренний мир героев, оценивать авторскую позицию и понимать, какими художественными средствами и способами пользовался автор для раскрытия темы и создания образов героев).

Обратимся еще раз к термину «литературный герой».Кто является главным героем рассказа К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы»?Почему вы так считаете?

Автор подробно раскрывает поступки, характер героя, его нравственные качества, взгляды и убеждения, поэтому главным героем является именно Чайковский.

Композитор и писатель талантливо и чутко выражали в творчестве свое отношение к судьбе России. Любовь к Родине, к необъятным просторам Росси,к ее людям мягкость, отзывчивость отразились в произведениях писателя.Паустовский писал: Самое большое, простое и бесхитростное счастье я нашёл в лесном Мещёрском краю. Счастье близости к своей земле, сосредоточенности и внутренней свободы, любимых дум и напряженного труда. Средней России — и только ей —я обязан большинством написанных мною вещей

Выразительное чтение отрывка из текста.

1-й ученик.Чайковскому нравился этот деревянный дом…

Единственное,что раздражало композитора, - это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.

Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. Неприятное осталось позади, а сейчас начнется удивительное и веселое: рассохшийся дом запоет от первых же звуков рояля. На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, двери и старушка люстра,потерявшая половину своих хрусталей,похожих на дубовые листья.

2-й ученик. Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом как симфония"Прекрасная оркестровка!" - думал Чайковский,восхищаясь певучестью дерева.

С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждет, когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. Дом скучал без звуков.

.(симфония№5 часть 3, вальс) – читать под музыку!

Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал,как, потрескивая ,пропоет то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из нее любимую ноту. Еще это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты. То тут, то там- то на чердаке, то в маленьком зале, то в застекленной прихожей - кто-то трогал струну. Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее. Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть!Проиграть незамысловатую песню пересохшего дерева, оконных стекол с обвалившейся замазкой, ветра, постучавшеговеткой по крыше.

Проблемная ситуация.

Где разворачивается действие рассказа? Чем привлекал Чайковского дом? Объяснить– как вы понимаете музыкальность дома?Какие звуки слышатся? Найдите слова, с помощью которых автор передает музыкальность дома. А как, по вашему,эту музыкальность удалось передать композитору?

Легко ли установить соответствие между текстом и музыкой? Какими дополнительными знаниями нужно обладать для этого?

Работа в парах – объяснить значение слова«вдохновение»

(эталон проверки – раздать на парты и на слайд– словарная статья «Вдохновение»)

Что,по-вашему, является источником вдохновения? А что помогало Чайковскому в работе? (обращение к тексту)

«Пожалуй,больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки,заросли, заброшенные дороги - в их колеях,налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, - этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты.

Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты Италии. Он без остатка отдал свое сердце России - ее лесам и деревушкам, околицам,тропинкам и песням. Но с каждым днем его все больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны. Он должен добиться этого. Нужно только не щадить себя».

Но больше всего в этот день Чайковского поразил свет. Он вглядывался в него,видел всё новые пласты света, падавшие на знакомые леса. Как только он раньше не замечал этого?

Вот так прекрасное освещение изображено на картинах русских пейзажистов.

(фон симония №1, 1 часть с начала ) – читать под музыку

С неба свет лился прямыми потоками,и под этим светом особенно выпуклыми и кудрявыми казались вершины леса, видного сверху, с обрыва.

На опушку падали косые лучи, и ближайшие стволы сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тонкой сосновой дощечки,освещенной сзади свечой.И с необыкновенной в то утро зоркостью он заметил, что сосновые стволы тоже отбрасывают свет на подлесок и на траву- очень слабый, но такого же золотистого,розоватого тона.

И,наконец, он увидел сегодня, как заросли ив и ольхи над озером были освещены снизу голубоватым отблеском воды.

Знакомый край был весь обласкан светом, просвечен им до последней травинки. Разнообразие и сила освещения вызвали у Чайковского то состояние, когда кажется, что вот-вот случится что-то необыкновенное, похожее на чудо. Он испытывал это состояние и раньше. Его нельзя было терять. Надо было тотчас возвращаться домой, садиться за рояль и наспех записывать проигранное на листках нотной бумаги.

Чем поразило Чайковского освещение? Как вы представляете картину, когда свет падает пластами? В каких строках автор раскрывает внутренний мир героя? Как мы можем охарактеризовать состояние композитора?Чем оно объясняется?

Работа с текстом.

• Какую новость принес лесник Василий?

• Кто купил лес? Что о нем говорит лесник?

В золотых очках, и бородка седенькая,гребешочкомрасчесанная. Чистая бородка.Отставной штабс-капитан. А не похоже.Вроде как церковный староста. В чесучовом пиджаке ходит.А в глаза, брат, не гляди - там пусто. Как в могиле.Приехал с ним приказчик, все хвалится: "Мой, говорит, волкодавлеса свел по всей Харьковской и Курской губерниям. Сплошной рубкой. Он, говорит,к лесу злой - на семена ничего не оставит.На лесах большие капиталы нажил

Работа в парах:

Найти в описании слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? С какой целью их использует автор?

Как описывает глаза? О чем это говорит? Как такое описание глаз помогает понять внутренний мир, сущность персонажа?

Проблемная ситуация:подумайте, чем такое описание отличается от обычного портрета. Обсудите в парах.

Введение нового понятия - психологический портрет.Через психологический портрет автор стремится раскрыть внутренний мир и характер героя.

Как фамилия купца? Как вы можете объяснить ее смысл?

Новое понятие – «говорящая» фамилия. Как,по-вашему, что значит этот термин?

Каким видит Чайковский Трощенко? Работа с текстом.

Трощенко,в сапогах и шляпе, которую звали"здравствуй и прощай", - шлеме из люфы с двумя козырьками, спереди и сзади,- ходил по лесу и сам метил топором сосны.

Какое у вас сложилось мнение об этом человеке?Какая деталь наиболее ярко раскрывает характер этого человека? Сможет ли Чайковский уговорить Трощенко не губить лес? Обсудите в парах и аргументируйте.

Найдите в тексте описание гибели дерева?

От подножия сосны, согнувшись, как воры,разбегались лесорубы.

Внезапно вся сосна,от корней до вершины, вздрогнула и застонала.Чайковский явственно слышал этот стон.Вершина сосны качнулась, дерево начало медленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша соседние сосны, ломая березы. С тяжкимгулом сосна ударилась о землю, затрепетала всей хвоей и замерла.Лошади попятились и захрапели.

Это был миг, один только страшныймиг смерти могучего дерева,жившего здесь двести лет. Чайковский стиснул зубы.

Чайковский подошел к вершине поваленной сосны. Оналежала горой сочной и темной хвои.На хвое еще сохранился блеск, свойственный тем воздушным просторам, где эта хвоя только что дрожалапод ветерком. Толстые сломанные ветки,покрытые прозрачной желтоватой пленкой,были полны смолы. От ее запаха першило в горле.

Тут же лежали обломанные сосной ветки берез.Чайковский вспомнил, как березы пытались удержатьпадающую сосну, принять ее на свои гибкие стволы, чтобы смягчить смертельное падение,- от него далеко окрест дрогнула земля.

Какие литературные приемы использует автор,чтобы мы ярче представили себе картину гибели дерева? Работа в парах - найти метафоры, сравнения, олицетворения,эпитеты. Эталон проверки – этот отрывок на слайд и средства подчеркнуть.

Какое впечатление произвела гибель леса на Чайковского? Работа с текстом

Чайковский все ускорял шаги. Он почти бежал

-Подлость! - бормотал он. - Мерзость чудовищная! Кто дал право человеку калечить и безобразить землю ради того,чтобы какой-то Трощенко слюнявил по ночам ассигнации? Есть вещи, которые не оценить ни рублями, ни миллиардами рублей. Неужели так трудно понять там,в Петербурге, этим многомудрым государственным мужам, что могущество страны - не в одном материальном богатстве,но и в душе народа! Чем шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа! Ее нужно беречь, как мы бережем самую жизнь человека. Потомки никогда не простят нам опустошения земли,надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им. Вот они где, "промотавшиеся отцы"!..

(финал 5 симфонии разработка)

Слова учителя. В Пятой симфонии виден симбиоз драмы и трагедии, отступление от своего основного лирико-психологического направления, ставятся более глубокие философские вопросы, вновь открыта тема судьбы и рока, сам автор делал такие выводы: «Мотив всех умствований – есть чисто личное чувство уходящей жизни и страх смерти». В данной формулировке можно увидеть, в каких тяжелых душевных напряжениях работал Чайковский.

-Почему Чайковский считает, что музыка, которую он начал писать, не будет закончена? Найдите подтверждение в тексте. Работаем в парах.

Придется тотчас уехать, чтобы не видеть этого варварства. Еще вчера он мог остановиться,спокойно следить за полетом паутины и гадать, зацепится ли она за ветку березы или нет. А сегодня это уже невозможно.Нет покоя, - значит, нет радости. Нет ничего. Взглянув на расплывшееся от счастья лицо слуги,он нахмурился, прошел в маленький зал,сел к роялю. Значит, так! Значит, харьковский купец в скрипучих сапогах, наглый,распоясавшийся маклак, безнаказанно пакостит землю. И начатая симфония умерла, не успев расцвести. Он усмехнулся. "Не расцвел и отцвел в утре пасмурных дней..." А там, в сознании, где вчера еще было столько звуков, осталась одна пустота. Какой-то барышник выгнал его из этих удивительных мест, поднял руку на его работу. Впереди опять скитальчество,одиночество. Опять жизнь как сплошная гостиница, где за все - равнодушную заботу, относительный покой, возможность создавать свои вещи - надо платить в срок и по дорогим счетам.

Он откинул крышку рояля, взял аккорд и поморщился: одна клавиша не звучала.Очевидно, ночью лопнула струна.

МУЗЫКА- симфония №5 начало 1-я часть.

Удалось ли в музыке передать драматизм и напряжение?

В чем заключается главная мысль произведения?Подтвердите текстом.

Могущество страны - не в одном материальном богатстве,но и в душе народа! Чем шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа! Ее нужно беречь, как мы бережем самую жизнь человека. Потомки никогда не простят нам опустошения земли,надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им. Вот они где, "промотавшиеся отцы"!..

Как вы понимаете эти слова?

Насколько эта проблема актуальна? К чему призывает нас автор?

И в конце самый сложный вопрос: как вы считаете, была в реальности ситуация,описанная Паустовским? (Такого случая не было). Зачем втору понадобилось моделировать такую ситуацию? В чем ему помогла личность Чайковского?

9.Рефлексия

Учитель:Вернемся к эпиграфу урока. Раскрыли ли мы его содержание?

Что было для вас самым интересным на уроке?А самым трудным?

Считаете ли вы, что трудности можно преодолеть?Что для этого нужно?

Д\з– найти слова, чтобы убедить таких «купцов» не губить лес. Как вам в этом поможет музыка?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490755-urok-konspekt-pevcy-rodnoj-prirodykg-paustov